中學生道德發(fā)展關鍵期及課程實施加涅學習結果分類試卷1.思維的邏輯性和嚴謹性2.思維的廣闊性和深刻性3.思維的敏捷性和靈活性4.思維的獨創(chuàng)性與批判性2.學生道德發(fā)展的特點()(正確答案1.小學生:(1)自覺紀律的形成占有顯著地位;(2)形成自覺運用道德規(guī)范的能力;(3)道德言行從協(xié)調(diào)步向分化(在整個小學階段,小學生在道德發(fā)展上,認識與行為、言與行基本上是協(xié)調(diào)的。年齡越小,言行越一致,隨著年齡的增長,逐步出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象);(4)道德發(fā)展過程出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)變”(小學階段是兒童道德發(fā)展的關鍵時期,小學生的道德發(fā)展過程中會出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)變”現(xiàn)象。這個關鍵期或轉折期大致在三年級下學期前后)。2.中學生:(1)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡(①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性;②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期);(2)道德水平由低級向高級發(fā)展,品德心理結構由不平衡趨向平衡;(3)倫理道德發(fā)展具有自律性(①形成道德信念與道德理想;②自我意識增強;③道德行為習慣逐步鞏固;④品德結構更為完善)。初二年級是中學階段道德最容易變化的階段,是中學生道德發(fā)展的關鍵期或轉折期。)答案解析：1.小學生：（1）自覺紀律的形成占有顯著地位；（2）形成自覺運用道德規(guī)范的能力；（3）道德言行從協(xié)調(diào)步向分化（在整個小學階段，小學生在道德發(fā)展上，認識與行為、言與行基本上是協(xié)調(diào)的。年齡越小，言行越一致，隨著年齡的增長，逐步出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象）；（4）道德發(fā)展過程出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)變”（小學階段是兒童道德發(fā)展的關鍵時期，小學生的道德發(fā)展過程中會出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)變”現(xiàn)象。這個關鍵期或轉折期大致在三年級下學期前后）。2.中學生：（1）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期；（2）道德水平由低級向高級發(fā)展，品德心理結構由不平衡趨向平衡；（3）倫理道德發(fā)展具有自律性①形成道德信念與道德理想；②自我意識增強；③道德行為習慣逐步鞏固；④品德結構更為完善。初二年級是中學階段道德最容易變化的階段，是中學生道德發(fā)展的關鍵期或轉折期。3.課程實施的依據(jù)()(正確答案(1)課程計劃本身的特性(和諧性;可傳播性;可操作性;相對優(yōu)越性);(2)交流與合作;(3)課程實施的組織與領導;(4)教師的培訓;(5)各種外部因素的支持。)答案解析：（1）課程計劃本身的特性（和諧性；可傳播性；可操作性；相對優(yōu)越性）；（2）交流與合作；（3）課程實施的組織與領導；（4）教師的培訓；（5）各種外部因素的支持。4.加涅的學習結果分類與全面發(fā)展的關系:()(正確答案(1)加涅的分類觀更具有科學性和整體性,蘊含著全面發(fā)展的素質(zhì)觀;(2)教育工作者首要工作就是要確立學生全面發(fā)展的素質(zhì)觀,把以知識傳授為中心、忽視學生發(fā)展,轉向以學生發(fā)展為本的方向,注重學生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展;(3)在注重基礎知識和基本技能的同時,還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng);(4)要加強道德教育和人文教育;(5)抓住這五類知識的培養(yǎng),就是抓住了培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。)答案解析：（1）加涅的分類觀更具有科學性和整體性，蘊含著全面發(fā)展的素質(zhì)觀；（2）教育工作者首要工作就是要確立學生全面發(fā)展的素質(zhì)觀，把以知識傳授為中心、忽視學生發(fā)展，轉向以學生發(fā)展為本的方向，注重學生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展；（3）在注重基礎知識和基本技能的同時，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)；（4）要加強道德教育和人文教育；（5）抓住這五類知識的培養(yǎng)，就是抓住了培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。5.學生智力發(fā)展的特點()(正確答案1.小學生:(1)抽象思維的發(fā)展為小學生進一步掌握人類文化知識提供了可能性;(2)認知活動的目的性、有意性迅速發(fā)展,各方面認知能力發(fā)展較快,使小學生逐步學會自覺地、有效地進行學習;(3)小學生認知活動的邏輯性不斷發(fā)展,已逐步能夠較為深刻地理解事物及其關系;(4)小學生認知活動的持續(xù)性和穩(wěn)定性有了迅速的提高,認知活動的創(chuàng)造性成分也日益增多。2.中學生:(1)智力水平得到飛躍性提高,智力發(fā)展進入關鍵期(初二是智力的一個關鍵年齡,高二是智力發(fā)展的成熟期);(2)智力基本上達到成熟(18歲左右);(3)各方面智力發(fā)展不等速,并存在個體差異。)答案解析：1.小學生：（1）抽象思維的發(fā)展為小學生進一步掌握人類文化知識提供了可能性；（2）認知活動的目的性、有意性迅速發(fā)展，各方面認知能力發(fā)展較快，使小學生逐步學會自覺地、有效地進行學習；（3）小學生認知活動的邏輯性不斷發(fā)展，已逐步能夠較為深刻地理解事物及其關系；（4）小學生認知活動的持續(xù)性和穩(wěn)定性有了迅速的提高，認知活動的創(chuàng)造性成分也日益增多。2.中學生：（1）智力水平得到飛躍性提高，智力發(fā)展進入關鍵期（初二是智力的一個關鍵年齡，高二是智力發(fā)展的成熟期）；（2）智力基本上達到成熟（18歲左右）；（3）各方面智力發(fā)展不等速，并存在個體差異。6.人本主義學習理論對新課改的啟示()(正確答案1.課程目標層面——羅杰斯主張課程“以學生為中心”,應培養(yǎng)“完整的人”,培養(yǎng)具有獨立人格和創(chuàng)造力,能適應時代變化的人,把學生的身心全面發(fā)展放在課程目標的核心位置;2.課程結構層面——人本主義要求學校設立并行課程和整合課程,著眼于整體人格的發(fā)展,淡化學科界限,強調(diào)學科之間的聯(lián)系與綜合;3.課程內(nèi)容層面——羅杰斯提出適切性原則,強調(diào)課程內(nèi)容要與學生的生活與體驗發(fā)生聯(lián)系,使學生產(chǎn)生有意義的學習和自發(fā)的經(jīng)驗學習;4.課程實施層面——羅杰斯強調(diào)非指導性教學,并把良好的人際關系作為課程實施的重要影響因素;5.課程評價層面——羅杰斯主張讓學生進行自我評價,教師只起到輔助的作用,他反對一切外部評價,特別是測驗與考試,并持一種動態(tài)的評價觀。)答案解析：1.課程目標層面——羅杰斯主張課程“以學生為中心”，應培養(yǎng)“完整的人”，培養(yǎng)具有獨立人格和創(chuàng)造力，能適應時代變化的人，把學生的身心全面發(fā)展放在課程目標的核心位置；2.課程結構層面——人本主義要求學校設立并行課程和整合課程，著眼于整體人格的發(fā)展，淡化學科界限，強調(diào)學科之間的聯(lián)系與綜合；3.課程內(nèi)容層面——羅杰斯提出適切性原則，強調(diào)課程內(nèi)容要與學生的生活與體驗發(fā)生聯(lián)系，使學生產(chǎn)生有意義的學習和自發(fā)的經(jīng)驗學習；4.課程實施層面——羅杰斯強調(diào)非指導性教學，并把良好的人際關系作為課程實施的重要影響因素；5.課程評價層面——羅杰斯主張讓學生進行自我評價，教師只起到輔助的作用，他反對一切外部評價，特別是測驗與考試，并持一種動態(tài)的評價觀。7.學生自我意識發(fā)展的特點——()(正確答案1.小學生:①小學生的自我意識在入學后加速發(fā)展,但呈現(xiàn)不均衡狀態(tài);②小學生自我認識不斷發(fā)展,自我評價水平逐步提高;③小學生的自尊水平不斷分化和發(fā)展;④小學生自我控制水平不斷提高,高年級的學生表現(xiàn)出明顯的獨立性(擺脫成人控制)。2.中學生:(1)中學生自我認識與評價能力的發(fā)展,他們已經(jīng)能夠較為全面、客觀、辯證地看待和分析自己,既能夠認識到自己的長處,也能夠認識到自己的不足;(2)中學生自我體驗的發(fā)展,具體表現(xiàn)為成人感明顯增強,自尊心顯著增強,內(nèi)心體驗日益豐富和深刻;中學生自我控制能力得到初步發(fā)展,但還不是很成熟、不很穩(wěn)定。中學生在對行為的自我控制方面由自發(fā)性、沖動性向自覺性、計劃性方面發(fā)展。)答案解析：1.小學生：①小學生的自我意識在入學后加速發(fā)展，但呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)；②小學生自我認識不斷發(fā)展，自我評價水平逐步提高；③小學生的自尊水平不斷分化和發(fā)展；④小學生自我控制水平不斷提高，高年級的學生表現(xiàn)出明顯的獨立性（擺脫成人控制）。2.中學生：（1）中學生自我認識與評價能力的發(fā)展，他們已經(jīng)能夠較為全面、客觀、辯證地看待和分析自己，既能夠認識到自己的長處，也能夠認識到自己的不足；（2）中學生自我體驗的發(fā)展，具體表現(xiàn)為成人感明顯增強，自尊心顯著增強，內(nèi)心體驗日益豐富和深刻；中學生自我控制能力得到初步發(fā)展，但還不是很成熟、不很穩(wěn)定。中學生在對行為的自我控制方面由自發(fā)性、沖動性向自覺性、計劃性方面發(fā)展。8.學生想象力發(fā)展的特點()(正確答案1.小學生:(1)小學生想象的有意性迅速發(fā)展;(2)想象還存在一定的直觀性和具體性(3)小學生想象中的創(chuàng)造成分日益增加;(4)小學生的想象將更具有現(xiàn)實性。2.中學生:(1)初中生想象的有意性迅速增長(初二到初三是關鍵期);(2)初中生想象的現(xiàn)實性在不斷發(fā)展;(3)想象中創(chuàng)造性成分日益增多。)答案解析：1.小學生：（1）小學生想象的有意性迅速發(fā)展；（2）想象還存在一定的直觀性和具體性（3）小學生想象中的創(chuàng)造成分日益增加；（4）小學生的想象將更具有現(xiàn)實性。2.中學生：（1）初中生想象的有意性迅速增長（初二到初三是關鍵期）；（2）初中生想象的現(xiàn)實性在不斷發(fā)展；（3）想象中創(chuàng)造性成分日益增多。9.學生觀察力發(fā)展的特點()(正確答案1.小學生:①觀察的目的性較差;②觀察缺乏順序性;③觀察缺乏精確性;④觀察缺乏深刻性和概括性。2.中學生:①具有明確的目的性;②持久性明顯發(fā)展;③精確性提高;④概括性增強。)答案解析：1.小學生：①觀察的目的性較差；②觀察缺乏順序性；③觀察缺乏精確性；④觀察缺乏深刻性和概括性。2.中學生：①具有明確的目的性；②持久性明顯發(fā)展；③精確性提高；④概括性增強。10.經(jīng)驗中心課程論（活動課程論）的觀點及評價()(正確答案1.基本觀點:(1)學生是課程的核心;(2)學校課程應以學生的興趣或生活為基礎;(3)學校教學應以活動和問題反思為核心;(4)學生在課程開發(fā)中起重要作用。2.歷史評價:(1)經(jīng)驗主義課程看到了學科中心主義的不足,看到了學生在學習中的作用,對于現(xiàn)代課程的改造起到了重要的理論指導作用;(2)但是,由于它過分注重經(jīng)驗,強調(diào)心理邏輯,重視實用性,以至于對于知識的系統(tǒng)性,學科自身的邏輯性、學術性照顧不夠,具有濃重的實用主義和自然主義色彩。)答案解析：1.基本觀點：（1）學生是課程的核心；（2）學校課程應以學生的興趣或生活為基礎；（3）學校教學應以活動和問題反思為核心；（4）學生在課程開發(fā)中起重要作用。2.歷史評價：（1）經(jīng)驗主義課程看到了學科中心主義的不足，看到了學生在學習中的作用，對于現(xiàn)代課程的改造起到了重要的理論指導作用；（2）但是，由于它過分注重經(jīng)驗，強調(diào)心理邏輯，重視實用性，以至于對于知識的系統(tǒng)性，學科自身的邏輯性、學術性照顧不夠，具有濃重的實用主義和自然主義色彩。11.我國教育目的的基本特征()(正確答案(1)以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為指導思想;(2)具有鮮明的政治方向;(3)堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。)答案解析：（1）以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為指導思想；（2）具有鮮明的政治方向；（3）堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。12.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關系()(正確答案(1)促進教師知識結構的完善;(2)促進教師專業(yè)自主意識的提升;(3)促進教師參與意識與合作能力的增強;(4)促進教師研究意識和能力的提升;(5)促進教師反思意識和能力的提升。)答案解析：自助餐就是（1）促進教師知識結構的完善；（2）促進教師專業(yè)自主意識的提升；（3）促進教師參與意識與合作能力的增強；（4）促進教師研究意識和能力的提升；（5）促進教師反思意識和能力的提升。13.道德和品德的關系()(正確答案(1)區(qū)別:①道德是社會的規(guī)范和準則,是個體外在的社會要求,品德是思想品德,是指個人根據(jù)一定的道德行為準則行動時表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的特征,品德是個體內(nèi)在的品質(zhì);②道德的發(fā)生發(fā)展受社會發(fā)展規(guī)律的制約,品德的形成和發(fā)展不僅受社會環(huán)境的影響,還受個體心理、生理等內(nèi)部因素影響;③道德是社會學和倫理學研究內(nèi)容,品德是心理學和教育學研究內(nèi)容。(2)聯(lián)系:①社會道德制約個人品德,離開了道德也就談不上個人品德,個人品德的內(nèi)容是社會道德在個人身上的具體表現(xiàn);②個人品德對社會道德風氣能產(chǎn)生一定的反作用。)答案解析：聯(lián)系：①社會道德制約個人品德，離開了道德也就談不上個人品德，個人品德的內(nèi)容是社會道德在個人身上的具體表現(xiàn)；②個人品德對社會道德風氣能產(chǎn)生一定的反作用。區(qū)別：①道德是社會的規(guī)范和準則，是個體外在的社會要求，品德是思想品德，是指個人根據(jù)一定的道德行為準則行動時表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的特征，品德是個體內(nèi)在的品質(zhì)；②道德的發(fā)生發(fā)展受社會發(fā)展規(guī)律的制約，品德的形成和發(fā)展不僅受社會環(huán)境的影響，還受個體心理、生理等內(nèi)部因素影響；③道德是社會學和倫理學研究內(nèi)容，品德是心理學和教育學研究內(nèi)容。14.感覺與知覺的關系()(正確答案(1)聯(lián)系:①它們都是客觀事物直接作用于感覺器官時在人腦中的反映;②兩者都是人類認識世界的初級形式,反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系;③感覺是知覺的基礎;④知覺的完整性和正確性也影響著感覺的鮮明性和精確性。(2)區(qū)別:①感覺反映的是事物的個別屬性,知覺反映的是事物的整體屬性;②感覺僅依賴個別感覺器官的活動,而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動;③知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響,而且依賴于人的過去經(jīng)驗,受人的心理特點制約;④知覺與詞聯(lián)系在一起。)答案解析：（1）聯(lián)系：①它們都是客觀事物直接作用于感覺器官時在人腦中的反映；②兩者都是人類認識世界的初級形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系；③感覺是知覺的基礎；④知覺的完整性和正確性也影響著感覺的鮮明性和精確性。（2）區(qū)別：①感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性；②感覺僅依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動；③知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且依賴于人的過去經(jīng)驗，受人的心理特點制約；④知覺與詞聯(lián)系在一起。15.良好情緒的調(diào)節(jié)方法()(正確答案①豐富學生的情緒體驗;②教會學生形成適宜的情緒狀態(tài);③引導學生正確看待問題;④教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法(認知調(diào)節(jié)法、意志調(diào)節(jié)法、合理宣泄法、轉移注意法、幽默法等);⑤通過實際鍛煉提高學生情緒調(diào)節(jié)的能力。)答案解析：①豐富學生的情緒體驗；②教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；③引導學生正確看待問題；④教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法（認知調(diào)節(jié)法、意志調(diào)節(jié)法、合理宣泄法、轉移注意法、幽默法等）；⑤通過實際鍛煉提高學生情緒調(diào)節(jié)的能力。16.陳述性知識和程序性知識的關系()(正確答案(1)區(qū)別①反映的對象不同;②與意識的關系不同;③獲得方式與順序不同;(2)聯(lián)系①陳述性知識是學習程序性知識的基礎;②陳述性知識是創(chuàng)造的基礎;③陳述性知識和程序性知識在實際的學習和問題解決中是相互聯(lián)系的。)答案解析：聯(lián)系①陳述性知識是學習程序性知識的基礎；②陳述性知識是創(chuàng)造的基礎；③陳述性知識和程序性知識在實際的學習和問題解決中是相互聯(lián)系的。區(qū)別①反映的對象不同；②與意識的關系不同；③獲得方式與順序不同；17.中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)策略()(正確答案(1)創(chuàng)設有利于激發(fā)創(chuàng)造的環(huán)境,激發(fā)中學生的創(chuàng)造性動機;(2)教學中注重培養(yǎng)中學生的發(fā)散思維;(3)通過各種藝術活動培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造性想象能力;(4)舉辦各種活動培養(yǎng)中學生的動手操作能力;(5)教給中學生有利于創(chuàng)造的思維方法。)答案解析：（1）創(chuàng)設有利于激發(fā)創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)中學生的創(chuàng)造性動機；（2）教學中注重培養(yǎng)中學生的發(fā)散思維；（3）通過各種藝術活動培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造性想象能力；（4）舉辦各種活動培養(yǎng)中學生的動手操作能力；（5）教給中學生有利于創(chuàng)造的思維方法。18.智慧技能的培養(yǎng)()(正確答案(1)知識影響技能的形成,要了解學生的基礎,為學生提供相關知識;(2)擺脫思維定勢的約束;(3)確立合理的智力活動原型;(4)識別教學內(nèi)容;(5)教師利用示范和講解,并有效進行分階段練習;(6)注重培養(yǎng)學生認真思考問題的習慣和獨立思考的能力。)答案解析：（1）知識影響技能的形成，要了解學生的基礎，為學生提供相關知識；（2）擺脫思維定勢的約束；（3）確立合理的智力活動原型；（4）識別教學內(nèi)容；（5）教師利用示范和講解，并有效進行分階段練習；（6）注重培養(yǎng)學生認真思考問題的習慣和獨立思考的能力。19.發(fā)現(xiàn)學習在教學中的意義()(正確答案(1)能提高智慧的潛力;(2)有助于外在動機向內(nèi)在動機轉化;(3)有利于學生學會發(fā)現(xiàn)探索的方法;(4)有利于所學材料的保持。)答案解析：（1）能提高智慧的潛力；（2）有助于外在動機向內(nèi)在動機轉化；（3）有利于學生學會發(fā)現(xiàn)探索的方法；（4）有利于所學材料的保持。20.教育方針與教育目的的關系()(正確答案(1)聯(lián)系:①內(nèi)在一致性(兩者都含有“為誰培養(yǎng)人”的規(guī)定性,都是一定社會各級各類教育在其性質(zhì)和方向上不得違背的根本指導原則);②教育指導性(兩者從不同角度對教育提出要求,對教育的發(fā)展起著直接的指導意義)。(2)區(qū)別:①范疇不同(教育目的是理論術語,屬于教育基本理論范疇,教育方針是工作術語,屬于教育政策學范疇);②側重點不同(教育目的著重于對人才培養(yǎng)規(guī)格做出規(guī)定,教育方針著重于對教育事業(yè)發(fā)展方向提出要求);③提出者不同(教育目的有時由社會團體或個人提出,對教育實踐不具約束力,教育方針則由政府或政黨提出,對教育實踐具有強制性);④內(nèi)容不同(教育方針作為國家教育政策的概括,包括的內(nèi)容要多于教育目的,對教育工作產(chǎn)生的影響要大于教育目的)。)答案解析：（1）聯(lián)系：①內(nèi)在一致性（兩者都含有“為誰培養(yǎng)人”的規(guī)定性，都是一定社會各級各類教育在其性質(zhì)和方向上不得違背的根本指導原則）；②教育指導性（兩者從不同角度對教育提出要求，對教育的發(fā)展起著直接的指導意義）。（2）區(qū)別：①范疇不同（教育目的是理論術語，屬于教育基本理論范疇，教育方針是工作術語，屬于教育政策學范疇）；②側重點不同（教育目的著重于對人才培養(yǎng)規(guī)格做出規(guī)定，教育方針著重于對教育事業(yè)發(fā)展方向提出要求）；③提出者不同（教育目的有時由社會團體或個人提出，對教育實踐不具約束力，教育方針則由政府或政黨提出，對教育實踐具有強制性）；④內(nèi)容不同（教育方針作為國家教育政策的概括，包括的內(nèi)容要多于教育目的，對教育工作產(chǎn)生的影響要大于教育目的）。21.教育與文化之間的關系()(正確答案(1)文化對教育的制約作用:①文化影響教育價值的選擇;②文化影響教育目標的選擇;③文化影響教育內(nèi)容的選擇;④文化影響教育方法的選擇;⑤文化影響教育改革的政策。(2)教育對文化的反作用:①教育對社會文化的傳承功能;②教育對社會文化的選擇功能;③教育對社會文化的傳播功能;④教育具有創(chuàng)造文化的功能。(傳遞-保存;傳播-交流;選擇-提升;創(chuàng)造-更新))答案解析：價目內(nèi)方改（1）文化對教育的制約作用：①文化影響教育價值的選擇；②文化影響教育目標的選擇；③文化影響教育內(nèi)容的選擇；④文化影響教育方法的選擇；⑤文化影響教育改革的政策。（2）教育對文化的反作用：①教育對社會文化的傳承功能；②教育對社會文化的選擇功能；③教育對社會文化的傳播功能；④教育具有創(chuàng)造文化的功能。（傳遞-保存；傳播-交流；選擇-提升；創(chuàng)造-更新）

22.新課程改革的六項具體目標()(正確答案(1)實現(xiàn)課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程;(2)體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設置九年一貫的課程門類和課時比例,并設置綜合課程,以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求,體現(xiàn)了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系;(4)實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理;(5)改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力;(6)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。)答案解析：（1）實現(xiàn)課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；（2）體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；（4）實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理；（5）改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力；（6）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。23.簡述范例教學模式的教學原則、教學要求、教學程序。()(正確答案(1)教學原則上堅持基本性、基礎性和范例性三個特性;(2)教學要求上達到教學與教育的統(tǒng)一、解決問題的學習與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一、掌握知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一、主體與客體的統(tǒng)一四個統(tǒng)一;(3)教學程序上遵循范例地闡明“個”、范例地闡明“類”、范例地掌握規(guī)律、范例地獲得關于世界關系的切身經(jīng)驗、規(guī)律原理的運用訓練五個階段。)答案解析：三原則、四要求、程序為個類規(guī)律獲得（1）教學原則上堅持基本性、基礎性和范例性三個特性；（2）教學要求上達到教學與教育的統(tǒng)一、解決問題的學習與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一、掌握知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一、主體與客體的統(tǒng)一四個統(tǒng)一；（3）教學程序上遵循范例地闡明“個”、范例地闡明“類”、范例地掌握規(guī)律、范例地獲得關于世界關系的切身經(jīng)驗、規(guī)律原理的運用訓練五個階段。24.簡述非指導性教學模式的原則()(正確答案(1)無條件的真誠;(2)積極關注;(3)移情性理解;(4)教師是促進者,只做非指導性應答。)答案解析：（1）無條件的真誠；（2）積極關注；（3）移情性理解；（4）教師是促進者，只做非指導性應答。25.簡述有效教學理論的策略()(正確答案(1)教學目標的制定策略。①學生背景分析(了解學生的一般特征;了解學生的起始能力;了解學生的學習風格);②教學內(nèi)容分析(建構教材內(nèi)容的知識體系;確定知識點;確定教學內(nèi)容的重點、難點、關鍵點);③教學目標表述(行為主體是學生而不是教師;行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件必須限定;規(guī)定學生要達到的最低目標);(2)教學過程的實施策略。①實施前(教師自身條件分析;教學條件分析;教學方法選擇;教學組織形式選擇;教學媒體選擇);②實施中(引導學生參與教學;引導學生自主學習;加強預習和復習指導);(3)課堂秩序的管理策略。①讓學生意識到教師隨時隨地察覺到他們的行為;②始終維持全體學生參與學習活動;③營造生動活潑多樣的教學情境;④使分段教學活動運作順利;⑤懲罰某一個學習者時避免產(chǎn)生漣漪效應;⑥能夠同時處理不同的事件。)答案解析：(1)教學目標的制定策略。①學生背景分析(了解學生的一般特征；了解學生的起始能力；了解學生的學習風格)；②教學內(nèi)容分析(建構教材內(nèi)容的知識體系；確定知識點；確定教學內(nèi)容的重點、難點、關鍵點)；③教學目標表述(行為主體是學生而不是教師；行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件必須限定；規(guī)定學生要達到的最低目標)；(2)教學過程的實施策略。①實施前(教師自身條件分析；教學條件分析；教學方法選擇；教學組織形式選擇；教學媒體選擇)；②實施中(引導學生參與教學；引導學生自主學習；加強預習和復習指導)；(3)課堂秩序的管理策略。①讓學生意識到教師隨時隨地察覺到他們的行為；②始終維持全體學生參與學習活動；③營造生動活潑多樣的教學情境；④使分段教學活動運作順利；⑤懲罰某一個學習者時避免產(chǎn)生漣漪效應；⑥能夠同時處理不同的事件。26.當代教學評價的改革()(正確答案1.建立促進學校不斷發(fā)展的評價體系;2.建立促進學生全面發(fā)展的評價體系;3.建立促進教師不斷提高的評價體系;4.繼續(xù)改革和完善考試制度;5.從側重一元評價到多元評價;6.從側重總結性評價到形成性評價;7.從側重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能。)答案解析：1.建立促進學校不斷發(fā)展的評價體系；2.建立促進學生全面發(fā)展的評價體系；3.建立促進教師不斷提高的評價體系；4.繼續(xù)改革和完善考試制度；5.從側重一元評價到多元評價；6.從側重總結性評價到形成性評價；7.從側重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能。27.班級突發(fā)事件處理的原則()(正確答案1.客觀性原則;2.可接受原則;3.教育性原則;4.有效性原則;5.冷處理原則。)答案解析：1.客觀性原則；2.可接受原則；3.教育性原則；4.有效性原則；5.冷處理原則。28.簡述說服教育法的含義及要求()(正確答案1.含義:也叫說理教育法,是通過擺事實、講道理,使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。說服教育的方式主要有語言說服(運用口頭和書面語言向學生講述道理,使學生明辨是非,包括講解、報告、談話、討論、指導閱讀等)和事實說服(組織學生接觸社會實際,用各種生動具體的事實來說服學生,使學生獲得直接經(jīng)驗、形成正確的認識的方法,包括參觀、訪問、調(diào)查等)。2.要求:①總體要求(一是要有明確的目的性、針對性,二是要富有知識性、趣味性,三是要注意時機,四是要以誠待人);②語言說服法(一是要注意說服的時機,有針對性;二是要注意學生的接受能力;三是要做好引導總結);③事實說服法(一是明確目的、制定計劃,二是做好充分準備,三是加強指導,四是做好總結工作)。)答案解析：1.含義：也叫說理教育法，是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。說服教育的方式主要有語言說服（運用口頭和書面語言向學生講述道理，使學生明辨是非，包括講解、報告、談話、討論、指導閱讀等）和事實說服（組織學生接觸社會實際，用各種生動具體的事實來說服學生，使學生獲得直接經(jīng)驗、形成正確的認識的方法，包括參觀、訪問、調(diào)查等）。2.要求：①總體要求一是要有明確的目的性、針對性，二是要富有知識性、趣味性，三是要注意時機，四是要以誠待人）；②語言說服法一是要注意說服的時機，有針對性；二是要注意學生的接受能力；三是要做好引導總結；③事實說服法一是明確目的、制定計劃，二是做好充分準備，三是加強指導，四是做好總結工作。29.學生閱讀能力的培養(yǎng)()(正確答案1.循序漸進,注意訓練目的的合理性和科學的階梯性;2.拓寬學生閱讀視野,構建寬厚的知識文化背景;3.注重思維能力訓練;4.養(yǎng)成良好的習慣,形成閱讀技能。)答案解析：1.循序漸進，注意訓練目的的合理性和科學的階梯性；2.拓寬學生閱讀視野，構建寬厚的知識文化背景；3.注重思維能力訓練；4.養(yǎng)成良好的習慣，形成閱讀技能。30.學生注意力發(fā)展的特點()(正確答案1.小學生:(1)有意注意逐漸發(fā)展,無意注意仍起作用(從無意注意占優(yōu)勢發(fā)展到有意注意占主導);(2)注意的范圍依然有限;(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差(二年級是轉折期);(4)注意的分配和轉移能力較弱。小學生注意力的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意的自覺性和注意品質(zhì)的完善程度上。小學生的注意穩(wěn)定性較差,表現(xiàn)在集中于某一事物或活動上的時間較短。2.中學生:(1)有意注意發(fā)展明顯;(2)每一種注意都在逐步深化(3)注意特征存在個體差異;(4)注意品質(zhì)不斷改善。)答案解析：1.小學生：（1）有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用（從無意注意占優(yōu)勢發(fā)展到有意注意占主導）；（2）注意的范圍依然有限；（3）注意的集中性和穩(wěn)定性較差（二年級是轉折期）；（4）注意的分配和轉移能力較弱。小學生注意力的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意的自覺性和注意品質(zhì)的完善程度上。小學生的注意穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一事物或活動上的時間較短。2.中學生：（1）有意注意發(fā)展明顯；（2）每一種注意都在逐步深化（3）注意特征存在個體差異；（4）注意品質(zhì)不斷改善。31.學生記憶力發(fā)展的特點()(正確答案1.小學生:(1)記憶目的從無意記憶逐漸過渡到有意記憶占優(yōu)勢(三年級開始);(2)記憶方法從機械記憶逐漸過渡到意義記憶(三、四年級);(3)記憶內(nèi)容從形象記憶過渡到抽象記憶(主要是形象記憶)。2.中學生:(1)中學生記憶發(fā)展的總體趨勢是隨著年齡的增長記憶力不斷提高,到16歲趨于成熟;(2)同一年齡的中學生,受所記材料性質(zhì)的影響,記憶效果不一樣;(3)中學生短時記憶廣度隨著年級的增長而不斷增大;(4)隨著年齡的增長,學生的有意記憶和無意記憶效果都不斷提高,但有意記憶逐漸占主導地位;(5)中學生以理解記憶為主要記憶手段;抽象記憶在中學階段占主導地位。)答案解析：1.小學生：（1）記憶目的從無意記憶逐漸過渡到有意記憶占優(yōu)勢（三年級開始）；（2）記憶方法從機械記憶逐漸過渡到意義記憶（三、四年級）；（3）記憶內(nèi)容從形象記憶過渡到抽象記憶（主要是形象記憶）。2.中學生：（1）中學生記憶發(fā)展的總體趨勢是隨著年齡的增長記憶力不斷提高，到16歲趨于成熟；（2）同一年齡的中學生，受所記材料性質(zhì)的影響，記憶效果不一樣；（3）中學生短時記憶廣度隨著年級的增長而不斷增大；（4）隨著年齡的增長，學生的有意記憶和無意記憶效果都不斷提高，但有意記憶逐漸占主導地位；（5）中學生以理解記憶為主要記憶手段；抽象記憶在中學階段占主導地位。32.學生思維發(fā)展的特點()(正確答案1.小學生:(1)從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡;(2)小學生的抽象思維逐步發(fā)展,但仍有較大的具體性;(3)抽象邏輯思維從不自覺到自覺,但仍帶有較大的不自覺性;(4)從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中,存在著不平衡性;(5)思維發(fā)展出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)變”,一般認為這個關鍵年齡出現(xiàn)在小學四年級(約10-11歲)。整個小學階段,學生的思維是從具體形象性向抽象邏輯性過渡。研究表明,13歲以前的智力是直線上升的。2.中學生:(1)抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主導地位,并隨著年齡的增長日益成熟;(2)形式邏輯思維逐漸發(fā)展,在高中階段處于優(yōu)勢;(3)辯證邏輯思維能力迅速發(fā)展。初二是中學階段思維發(fā)展關鍵期,高二是邏輯抽象思維發(fā)展趨于“初步定型”或成熟時期。)答案解析：1.小學生：（1）從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡；（2）小學生的抽象思維逐步發(fā)展，但仍有較大的具體性；（3）抽象邏輯思維從不自覺到自覺，但仍帶有較大的不自覺性；（4）從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性；（5）思維發(fā)展出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)變”，一般認為這個關鍵年齡出現(xiàn)在小學四年級（約10-11歲）。整個小學階段，學生的思維是從具體形象性向抽象邏輯性過渡。研究表明，13歲以前的智力是直線上升的。2.中學生：（1）抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主導地位，并隨著年齡的增長日益成熟；（2）形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢；（3）辯證邏輯思維能力迅速發(fā)展。初二是中學階段思維發(fā)展關鍵期，高二是邏輯抽象思維發(fā)展趨于“初步定型”或成熟時期。33.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)()(正確答案(—)學習動機的培養(yǎng):1.培養(yǎng)學生對學習的興趣;2.利用原有動機的遷移,使學生產(chǎn)生學習的需要;3.設置具體目標及到達目標的方法;4.及時給予學生積極的反饋;5.引導學生積極歸因;6.幫助學生確立正確的自我概念,獲得自我效能感。(二)學習動機的激發(fā):1.設置合適的目標,表達明確的期望;2.創(chuàng)設問題情境,實施啟發(fā)式教學;3.進行競爭教育,適當開展學習競爭;4.根據(jù)作業(yè)難度,恰當控制動機水平;5.正確指導結果歸因,促使學生繼續(xù)努力;6.充分利用反饋信息,妥善進行獎懲。)答案解析：（—）學習動機的培養(yǎng)：1.培養(yǎng)學生對學習的興趣；2.利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要；3.設置具體目標及到達目標的方法；4.及時給予學生積極的反饋；5.引導學生積極歸因；6.幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（二）學習動機的激發(fā)：1.設置合適的目標，表達明確的期望；2.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；3.進行競爭教育，適當開展學習競爭；4.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；5.正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力；6.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。34.如何培養(yǎng)心智技能()(正確答案①知識影響技能的形成,要了解學生的基礎,為學生提供相關知識;②擺脫思維定勢的約束;③確立合理的智力活動原型;④識別教學內(nèi)容;⑤教師利用示范和講解,并有效進行分階段練習;⑥注重培養(yǎng)學生認真思考問題的習慣和獨立思考的能力。)答案解析：①知識影響技能的形成，要了解學生的基礎，為學生提供相關知識；②擺脫思維定勢的約束；③確立合理的智力活動原型；④識別教學內(nèi)容；⑤教師利用示范和講解，并有效進行分階段練習；⑥注重培養(yǎng)學生認真思考問題的習慣和獨立思考的能力。35.促進遷移的教學()(正確答案(一)精選教材內(nèi)容;(二)合理組織材料;(三)合理編排教學方式;(四)教授學習策略,提高學生的遷移意識;(五)防止負遷移的發(fā)生;(六)改進對學生的評價。)答案解析：（一）精選教材內(nèi)容；（二）合理組織材料；（三）合理編排教學方式；（四）教授學習策略，提高學生的遷移意識；（五）防止負遷移的發(fā)生；（六）改進對學生的評價。36.學習策略訓練的原則()(正確答案1.主體性原則;2.內(nèi)化性原則;3.生成性原則;4.特定性原則;5.有效監(jiān)控原則;6.個人效能感原則。)答案解析：1.主體性原則；2.內(nèi)化性原則；3.生成性原則；4.特定性原則；5.有效監(jiān)控原則；6.個人效能感原則。37.學習策略訓練的教學()(正確答案1.教學目標中必須有策略性知識的地位,必須確立有檢查“學生學會學習”的目標;2.元認知學習的調(diào)節(jié)與控制的明晰教學;3.提供足夠的教學時間;4.采用多種教學方式,讓學生在模仿中獲得實踐經(jīng)驗;5.考慮學生的年齡特征、學科特點等因素,因材施教;6.有效運用教學反饋。)答案解析：1.教學目標中必須有策略性知識的地位，必須確立有檢查“學生學會學習”的目標；2.元認知學習的調(diào)節(jié)與控制的明晰教學；3.提供足夠的教學時間；4.采用多種教學方式，讓學生在模仿中獲得實踐經(jīng)驗；5.考慮學生的年齡特征、學科特點等因素，因材施教；6.有效運用教學反饋。38.小學生學習策略的培養(yǎng)()(正確答案1.重視學習策略的教學,幫助小學生掌握多種學習策略;2.結合學科教學,在課堂教學中傳授基本的學習策略;3.注重因材施教,正確對待小學生學習策略的差異;4.強調(diào)知識遷移,靈活運用學習策略。)答案解析：1.重視學習策略的教學，幫助小學生掌握多種學習策略；2.結合學科教學，在課堂教學中傳授基本的學習策略；3.注重因材施教，正確對待小學生學習策略的差異；4.強調(diào)知識遷移，靈活運用學習策略。39.小學生學習習慣的培養(yǎng)()(正確答案1.創(chuàng)設良好學習環(huán)境,樹立正確榜樣示范;2.激發(fā)動機,培養(yǎng)興趣;3.循序漸進,逐步發(fā)展;4.嚴格要求,形成合力;5.全面要求,整體發(fā)展。)答案解析：1.創(chuàng)設良好學習環(huán)境，樹立正確榜樣示范；2.激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣；3.循序漸進，逐步發(fā)展；4.嚴格要求，形成合力；5.全面要求，整體發(fā)展。40.依法執(zhí)教的要求()(正確答案1.知法、懂法(前提);2.規(guī)范地遵守教育法律法規(guī);3.依法進行教育教學活動,履行教師職責4.不得有違背黨和國家方針政策的言行,堅決同違法行為做斗爭。)答案解析：1.知法、懂法（前提）；2.規(guī)范地遵守教育法律法規(guī)；3.依法進行教育教學活動，履行教師職責4.不得有違背黨和國家方針政策的言行，堅決同違法行為做斗爭。41.教育法律責任的歸責條件()(正確答案教育法律責任的歸責條件1.有損害事實:即行為人有侵害教育管理、教學秩序及從事教育教學活動的公民、法人和其池組織的合法權益的客觀事實存在。這是構成教育法律責任的前提條件。2.有違法行為:即行為人實施了違反法律、法規(guī)的行為。假若行為人的行為沒有違法,他就不承擔法律責任。行為違法也是構成教育法律責任的前提條件。這個條件也包括了兩個方面的含義:一方面是指行為的違法性。另一方面,違法行為必須是一種行為。社會主義法制原則不承認思想違法。3.行為人主觀上有過錯:過錯是指行為人在實施行為時,有主觀上的故意或過失的心理狀態(tài)。4.違法行為與損害事實之間有因果關系:即違法行為是導致?lián)p害事實發(fā)生的原因,損害事實是違法行為造成的必然結果,二者之間存在內(nèi)在的必然的聯(lián)系。前者決定后者的發(fā)生,后者是前者的必然結果。因果關系是承擔法律責任的重要條件之一。)答案解析：教育法律責任的歸責條件1.有損害事實：即行為人有侵害教育管理、教學秩序及從事教育教學活動的公民、法人和其池組織的合法權益的客觀事實存在。這是構成教育法律責任的前提條件。2.有違法行為：即行為人實施了違反法律、法規(guī)的行為。假若行為人的行為沒有違法，他就不承擔法律責任。行為違法也是構成教育法律責任的前提條件。這個條件也包括了兩個方面的含義：一方面是指行為的違法性。另一方面，違法行為必須是一種行為。社會主義法制原則不承認思想違法。3.行為人主觀上有過錯：過錯是指行為人在實施行為時，有主觀上的故意或過失的心理狀態(tài)。4.違法行為與損害事實之間有因果關系：即違法行為是導致?lián)p害事實發(fā)生的原因，損害事實是違法行為造成的必然結果，二者之間存在內(nèi)在的必然的聯(lián)系。前者決定后者的發(fā)生，后者是前者的必然結果。因果關系是承擔法律責任的重要條件之一。42.簡述教學過程的特殊性()(正確答案①認識的間接性、②認識的交往性、③認識的教育性、④有領導的認識這幾個方面,或間接性、簡捷性、引導性。)答案解析：①認識的間接性、②認識的交往性、③認識的教育性、④有領導的認識這幾個方面，或間接性、簡捷性、引導性。43.思維的過程()(正確答案(1)分析與綜合(思維的基本過程);(2)比較與分類;(3)抽象與概括;(4)系統(tǒng)化與具體化。)答案解析：（1）分析與綜合（思維的基本過程）；（2）比較與分類；（3）抽象與概括；（4）系統(tǒng)化與具體化。44.教育目的的確定依據(jù)()(正確答案(1)教育目的要符合社會政治經(jīng)濟制度的需要;(2)教育目的要反映生產(chǎn)力和科技發(fā)展對人才的需求;(3)教育目的要符合受教育者的身心發(fā)展規(guī)律;(4)人們的主觀教育理想;(5)人的全面發(fā)展學說(我國)。)答案解析：（1）教育目的要符合社會政治經(jīng)濟制度的需要；（2）教育目的要反映生產(chǎn)力和科技發(fā)展對人才的需求；（3）教育目的要符合受教育者的身心發(fā)展規(guī)律；（4）人們的主觀教育理想；（5）人的全面發(fā)展學說（我國）。

45.建構主義學習理論()(正確答案①知識觀:強調(diào)知識的動態(tài)性②學習觀:主動建構性、社會互動性、情境性③學生觀:強調(diào)學生的主體性(強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性,~差異性。)④教學觀:強調(diào)教學的互動性)答案解析：①知識觀：強調(diào)知識的動態(tài)性②學習觀：主動建構性、社會互動性、情境性③學生觀：強調(diào)學生的主體性（強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，~差異性。）④教學觀：強調(diào)教學的互動性46.簡述掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律的含義及要求()(正確答案1.含義:教學過程中既要重視知識傳授,又要重視智力發(fā)展,并將兩者統(tǒng)一于教學活動中。2.關系:(1)學習和掌握知識與發(fā)展智力是密切相關的;(2)掌握知識是發(fā)展智力的基礎,“無知必無能”;(3)發(fā)展智力是掌握知識的重要條件。3.要求:(1)要教給學生科學、系統(tǒng)的基礎知識;(2)使學生了解學科知識的基本結構;(3)注重啟發(fā)式教學,發(fā)展學生智力;(4)防止重知輕智或重智輕知的不良傾向。歷史上的形式教育論(教學的任務是通過學科教學發(fā)展學生的智力,其實用意義無關緊要)和實質(zhì)教育論(教學的任務是傳授給學生有用的知識,學生智力則無需進行特別的培養(yǎng)和訓練)都有自身的局限性,是這種傾向的典型代表。)答案解析：1.含義：教學過程中既要重視知識傳授，又要重視智力發(fā)展，并將兩者統(tǒng)一于教學活動中。2.關系：(1)學習和掌握知識與發(fā)展智力是密切相關的；(2)掌握知識是發(fā)展智力的基礎，“無知必無能”；(3)發(fā)展智力是掌握知識的重要條件。3.要求：(1)要教給學生科學、系統(tǒng)的基礎知識；(2)使學生了解學科知識的基本結構；(3)注重啟發(fā)式教學，發(fā)展學生智力；(4)防止重知輕智或重智輕知的不良傾向。歷史上的形式教育論(教學的任務是通過學科教學發(fā)展學生的智力，其實用意義無關緊要)和實質(zhì)教育論(教學的任務是傳授給學生有用的知識，學生智力則無需進行特別的培養(yǎng)和訓練)都有自身的局限性，是這種傾向的典型代表。47.簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論()(正確答案①自我中心階段(2—5歲),把外在環(huán)境看成是自身的延伸,規(guī)則還不具有約束力(三山實驗);②權威階段(6—8歲),絕對地尊重和順從外在權威,把現(xiàn)存的一切規(guī)則都看成是固定不變的,因而也叫不可逆階段;③可逆性階段(8—10歲),把規(guī)則看成是同伴間共同約定的,標志著品德由他律開始進入自律;④公正階段(11—12歲),開始傾向于主持公正、平等,公正的獎懲不是千篇一律的,而應根據(jù)個人的具體情況進行。)答案解析：①自我中心階段（2—5歲），把外在環(huán)境看成是自身的延伸，規(guī)則還不具有約束力（三山實驗）；②權威階段（6—8歲），絕對地尊重和順從外在權威，把現(xiàn)存的一切規(guī)則都看成是固定不變的，因而也叫不可逆階段；③可逆性階段（8—10歲），把規(guī)則看成是同伴間共同約定的，標志著品德由他律開始進入自律；

④公正階段（11—12歲），開始傾向于主持公正、平等，公正的獎懲不是千篇一律的，而應根據(jù)個人的具體情況進行。48.依法執(zhí)教的意義()(正確答案1.依法執(zhí)教是依法治國的必然要求;2.依法執(zhí)教是依法治教的重要內(nèi)容;3.依法執(zhí)教是人民教師之必需。)答案解析：1.依法執(zhí)教是依法治國的必然要求；2.依法執(zhí)教是依法治教的重要內(nèi)容；3.依法執(zhí)教是人民教師之必需。49.知覺的特點()(正確答案1.整體性:人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程;2.對象性:我們在感覺的基礎上,知覺到一個統(tǒng)一體或完整具體的對象;3.選擇性:人根據(jù)當前需要,對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程,將知覺的對象從背景中分離(雙關圖);4.理解性:人以知覺經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理,并用詞語加以概括賦予說明的過程;5.恒常性:客觀事物本身不變,但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時,人的知覺映像依然保持不變,包括顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性、大小恒常性、聲音恒常性等。)答案解析：1.整體性：人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程；2.對象性：我們在感覺的基礎上，知覺到一個統(tǒng)一體或完整具體的對象；3.選擇性：人根據(jù)當前需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程，將知覺的對象從背景中分離（雙關圖）；4.理解性：人以知覺經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程；5.恒常性：客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像依然保持不變，包括顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性、大小恒常性、聲音恒常性等。50.上好課的基本要求()(正確答案(1)教學目標明確;(2)教學內(nèi)容準確;(3)教學結構合理;(4)教學方法適當;(5)教學藝術講究;(6)板書美觀有序;(7)充分發(fā)揮學生的主體性(最根本的要求)。)答案解析：（1）教學目標明確；（2）教學內(nèi)容準確；（3）教學結構合理；（4）教學方法適當；（5）教學藝術講究；（6）板書美觀有序；（7）充分發(fā)揮學生的主體性（最根本的要求）。51.教育法律關系的構成要素()(正確答案1.主體(教育法律關系的參加者);2.客體(主體所指向的對象);3.內(nèi)容(主體依法享有的權利和義務))答案解析：1.主體（教育法律關系的參加者）；2.客體（主體所指向的對象）；3.內(nèi)容（主體依法享有的權利和義務)52.影響遺忘的因素()(正確答案1、影響遺忘的因素一人房間為信息①材料的意義、性質(zhì)、數(shù)量②記憶任務的長久性與重要性③識記方法④時間因素⑤系列位置效應(近因、首因、前攝、倒攝)⑥學習者的興趣、需要、情緒、動機⑦學習程度(適當過度學習))答案解析：1、影響遺忘的因素一人房間為信息

①材料的意義、性質(zhì)、數(shù)量

②記憶任務的長久性與重要性

③識記方法

④時間因素

⑤系列位置效應（近因、首因、前攝、倒攝）

⑥學習者的興趣、需要、情緒、動機

⑦學習程度（適當過度學習）53.防止遺忘的方法()(正確答案1、防止遺忘的方法集合吩咐多回憶①及時復習(在大面積遺忘前)②合理分配復習時間③分散復習和集中復習相結合④復習方式多樣化⑤運用多種感官參與復習⑥嘗試回憶和反復識記相結合)答案解析：1、防止遺忘的方法集合吩咐多回憶①及時復習（在大面積遺忘前）②合理分配復習時間③分散復習和集中復習相結合④復習方式多樣化⑤運用多種感官參與復習⑥嘗試回憶和反復識記相結合54.創(chuàng)造性思維的特點()(正確答案①靈活性(變通性)——摒棄舊的習慣思維開創(chuàng)不同方法的能力②流暢性——在限定時間產(chǎn)生同一類觀點的多少③獨創(chuàng)性(獨特性)——產(chǎn)生不同尋常的反應和不落常規(guī)的能力)答案解析：①靈活性（變通性）——摒棄舊的習慣思維開創(chuàng)不同方法的能力②流暢性——在限定時間產(chǎn)生同一類觀點的多少③獨創(chuàng)性（獨特性）——產(chǎn)生不同尋常的反應和不落常規(guī)的能力55.良好思維品質(zhì)的特點()(正確答案良好思維品質(zhì)的特點廣深獨判靈敏雞①廣闊性——狹隘性②深刻性——膚淺性③獨立性——依從性/盲目性④批判性——主觀性⑤靈活性——死板性/機械性⑥敏捷性——遲鈍型⑦邏輯性/嚴謹性——非邏輯性)答案解析：良好思維品質(zhì)的特點廣深獨判靈敏雞①廣闊性——狹隘性②深刻性——膚淺性③獨立性——依從性/盲目性④批判性——主觀性⑤靈活性——死板性/機械性⑥敏捷性——遲鈍型⑦邏輯性/嚴謹性——非邏輯性56.前運算階段:()(正確答案①早期的符號功能:表象和形象圖式開始出現(xiàn)②自我中心性(三山實驗)③思維的片面性④泛靈論⑤思維的表現(xiàn)關系單一,不可逆運算⑥守恒概念沒有形成(長度、體積、重量和面積)⑦集體獨白)答案解析：①早期的符號功能：表象和形象圖式開始出現(xiàn)②自我中心性（三山實驗）③思維的片面性④泛靈論⑤思維的表現(xiàn)關系單一，不可逆運算⑥守恒概念沒有形成（長度、體積、重量和面積）⑦集體獨白57.師生關系的特點()(正確答案(1)師生關系在人格上是平等的關系;(2)師生關系在教育內(nèi)容上是授受關系;(3)師生關系在社會道德上是相互促進的關系;(4)師生關系在心理上是相互包容的。)答案解析：（1）師生關系在人格上是平等的關系；（2）師生關系在教育內(nèi)容上是授受關系；（3）師生關系在社會道德上是相互促進的關系；（4）師生關系在心理上是相互包容的。58.現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢()(正確答案現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。終全主多代個國①教育的全?化②教育的?主化③教育的國際化④教育的現(xiàn)代化⑤教育的終身化⑥教育的多元化⑦教育的個性化)答案解析：現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。終全主多代個國①教育的全?化②教育的?主化③教育的國際化④教育的現(xiàn)代化⑤教育的終身化⑥教育的多元化⑦教育的個性化59.如何改變學生錯誤概念認知()(正確答案①創(chuàng)設開放的、相互接納的課堂氣氛;②傾聽、洞察學生的經(jīng)驗世界;③引發(fā)認知沖突;④鼓勵學生交流討論。)答案解析：①創(chuàng)設開放的、相互接納的課堂氣氛；②傾聽、洞察學生的經(jīng)驗世界；③引發(fā)認知沖突；④鼓勵學生交流討論。60.備課的內(nèi)容()(正確答案(1)備教材(鉆研教材)。鉆研教材包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書;(2)備學生(了解學生)。了解學生包括了解學生原有的知識和技能水平、興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等;(3)備教法(設計教法)。根據(jù)課程標準的提示,教科書和教學參考資料的內(nèi)容以及學生的特點,選擇有效的教學方法、手段,即做到“教中有法”;(4)備進度(制訂教學進度計劃)。包括學年或學期教學計劃、課題或單元計劃、課時計劃。)答案解析：（1）備教材（鉆研教材）。鉆研教材包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書；（2）備學生（了解學生）。了解學生包括了解學生原有的知識和技能水平、興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等；（3）備教法（設計教法）。根據(jù)課程標準的提示，教科書和教學參考資料的內(nèi)容以及學生的特點，選擇有效的教學方法、手段，即做到“教中有法”；（4）備進度（制訂教學進度計劃）。包括學年或學期教學計劃、課題或單元計劃、課時計劃。61.問題解決的階段()(正確答案1.提出問題(發(fā)現(xiàn)問題)。2.分析問題(理解問題)。3.提出假設。4.檢驗假設。)答案解析：1.提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）。2.分析問題（理解問題）。3.提出假設。4.檢驗假設。62.心智技能的形成階段()(正確答案①原型定向(了解原型的活動結構,知道應該如何完成);②原型操作(依據(jù)智慧技能的實踐模式,把學生在頭腦中已建立起來的活動程序計劃以外顯操作方式付諸實踐);③原型內(nèi)化(智力活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉化)。)答案解析：①原型定向（了解原型的活動結構，知道應該如何完成）；②原型操作（依據(jù)智慧技能的實踐模式，把學生在頭腦中已建立起來的活動程序計劃以外顯操作方式付諸實踐）；③原型內(nèi)化（智力活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉化）。63.德育的途徑()(正確答案(1)教學;(2)團隊、學生會活動;(3)課外、校外活動;(4)社會實踐活動;(5)班主任工作。)答案解析：（1）教學；（2）團隊、學生會活動；（3）課外、校外活動；（4）社會實踐活動；（5）班主任工作。64.教學方法:()(正確答案①以語言講授為主——講授、談話、討論、讀書指導②以直觀感知為主——演示、參觀、實地考察③以練習為主——練習、實驗、實習作業(yè)、實踐④以引導探究為主——發(fā)現(xiàn)⑤以情感陶冶為主——欣賞教學、情景教學)答案解析：①以語言講授為主——講授、談話、討論、讀書指導②以直觀感知為主——演示、參觀、實地考察③以練習為主——練習、實驗、實習作業(yè)、實踐④以引導探究為主——發(fā)現(xiàn)⑤以情感陶冶為主——欣賞教學、情景教學65.注意規(guī)律在教學中的運用()(正確答案①無意注意規(guī)律:防止外部干擾,講解教學藝術②有意注意規(guī)律:增強學習的自覺性,培養(yǎng)學生的意志力,調(diào)動多種分析器,啟發(fā)學生積極思維③兩種注意交替)答案解析：①無意注意規(guī)律：防止外部干擾，講解教學藝術②有意注意規(guī)律：增強學習的自覺性，培養(yǎng)學生的意志力，調(diào)動多種分析器，啟發(fā)學生積極思維③兩種注意交替66.班級授課制的特點()(正確答案(1)以班為單位;(2)按“課”教學;(3)按“時”授課;(4)統(tǒng)一授課;(5)集中管理。)答案解析：（1）以班為單位；（2）按“課”教學；（3）按“時”授課；（4）統(tǒng)一授課；（5）集中管理。67.改進班級授課制的策略()(正確答案(1)小班制;(2)小組化;(3)合作教學;(4)分層教學;(5)個別指導。)答案解析：（1）小班制；（2）小組化；（3）合作教學；（4）分層教學；（5）個別指導。68.教育的一致性與連貫性原則的貫徹要求()(正確答案(1)校內(nèi)各方面德育影響要一致;(2)學校和家庭的德育影響要一致;(3)學校與社會的德育影響要一致,形成以學校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡;(4)要加強德育的計劃性和連貫性。)答案解析：（1）校內(nèi)各方面德育影響要一致；（2）學校和家庭的德育影響要一致；（3）學校與社會的德育影響要一致，形成以學校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡；（4）要加強德育的計劃性和連貫性。69.教育與政治經(jīng)濟制度之間的關系()(正確答案(1)政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用:①社會政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)(決定教育的思想政治方向和為誰服務);②社會政治經(jīng)濟制度決定著教育的領導權;③社會政治經(jīng)濟制度影響和制約著受教育權的分配;④社會政治經(jīng)濟制度決定思想道德的內(nèi)容。(2)教育對政治經(jīng)濟制度的反作用:①教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)需要的人才;②教育可以促進民主;③教育可以傳播思想,形成輿論為統(tǒng)治階級服務。)答案解析：（1）政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用：①社會政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)（決定教育的思想政治方向和為誰服務）；②社會政治經(jīng)濟制度決定著教育的領導權；③社會政治經(jīng)濟制度影響和制約著受教育權的分配；④社會政治經(jīng)濟制度決定思想道德的內(nèi)容。（2）教育對政治經(jīng)濟制度的反作用：①教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)需要的人才；②教育可以促進民主；③教育可以傳播思想，形成輿論為統(tǒng)治階級服務。70.教學的基本環(huán)節(jié)()(正確答案(1)備課;(2)上課;(3)作業(yè)布置與批改;(4)課外輔導;(5)學業(yè)成績考查與評定。)答案解析：（1）備課；（2）上課；（3）作業(yè)布置與批改；（4）課外輔導；（5）學業(yè)成績考查與評定。71.感知運動階段:()(正確答案①感覺和動作的分化②思維開始萌芽③主客體分化④因果關系初步形成⑤顯著標志:客體永久性(9個月))答案解析：①感覺和動作的分化②思維開始萌芽③主客體分化④因果關系初步形成⑤顯著標志：客體永久性（9個月）72.中小學教師職業(yè)道德規(guī)范()(正確答案(1)愛國守法;(2)愛崗敬業(yè);(3)熱愛學生;(4)教書育人;(5)為人師表;(6)終身學習)答案解析：（1）愛國守法；（2）愛崗敬業(yè)；（3）熱愛學生；（4）教書育人；（5）為人師表；（6）終身學習73.來訪者中心療法的三個原則()(正確答案1、真實或真誠,2、尊重、3、關注和接納,4、移情性理解。)答案解析：1、真實或真誠，2、尊重、關注和接納，3、移情性理解。74.弗洛伊德的心理發(fā)展階段理論:()(正確答案①口唇期(0-1.5歲)(乳兒期);②肛門期(1.5-3歲)(嬰兒期);③前生殖器期(3-6歲)(幼兒期);④潛伏期(6-11、12歲)(童年期);⑤生殖期(11、12歲以后)(少年期)。)答案解析：①口唇期（0-1.5歲）（乳兒期）；②肛門期（1.5-3歲）（嬰兒期）；③前生殖器期（3-6歲）（幼兒期）；④潛伏期（6-11、12歲）（童年期）；⑤生殖期（11、12歲以后）（少年期）。75.影響自我效能感的因素()(正確答案(1)個人自身的成敗經(jīng)驗;(2)個體成敗的替代性經(jīng)驗;(3)個體的歸因方式;(4)言語勸說;(5)情緒喚醒。)答案解析：（1）個人自身的成敗經(jīng)驗；（2）個體成敗的替代性經(jīng)驗；（3）個體的歸因方式；（4）言語勸說；（5）情緒喚醒。76.對教師給予行政處分或者解聘的條件:()(正確答案(1)故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的;(2)體罰學生,經(jīng)教育不改的;(3)品行不良、侮辱學生,影響惡劣的。)答案解析：（1）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；（2）體罰學生，經(jīng)教育不改的；（3）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。77.教育與生產(chǎn)力之間的關系()(正確答案(1)生產(chǎn)力對教育的制約作用:①生產(chǎn)力的發(fā)展為教育發(fā)展提供了基礎性條件;②生產(chǎn)力的發(fā)展影響著教育目的;③生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育內(nèi)容的選擇;④生產(chǎn)力的發(fā)展影響著教學方法、教學手段和教學組織形式的改革;⑤生產(chǎn)力的發(fā)展還決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。(2)教育對生產(chǎn)力的反作用:①教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉化為直接現(xiàn)實的生產(chǎn)力,是勞動力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一;②教育使知識形態(tài)的生產(chǎn)力轉化為直接的生產(chǎn)力;③教育是經(jīng)濟發(fā)展的重要因素,它能夠為社會帶來巨大的經(jīng)濟價值(舒爾茨提出“人力資本理論”;第二代教育經(jīng)濟學理論主要包括篩選假設理論、社會化理論和勞動力市場劃分理論);④教育還可以生產(chǎn)新的科學知識、新的生產(chǎn)力。)答案解析：（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用：①生產(chǎn)力的發(fā)展為教育發(fā)展提供了基礎性條件；②生產(chǎn)力的發(fā)展影響著教育目的；③生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育內(nèi)容的選擇；④生產(chǎn)力的發(fā)展影響著教學方法、教學手段和教學組織形式的改革；⑤生產(chǎn)力的發(fā)展還決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。（2）教育對生產(chǎn)力的反作用：①教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉化為直接現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一；②教育使知識形態(tài)的生產(chǎn)力轉化為直接的生產(chǎn)力；③教育是經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經(jīng)濟價值（舒爾茨提出“人力資本理論”；第二代教育經(jīng)濟學理論主要包括篩選假設理論、社會化理論和勞動力市場劃分理論）；④教育還可以生產(chǎn)新的科學知識、新的生產(chǎn)力。78.教育與人口之間的關系()(正確答案(1)人口對教育的制約作用:①人口數(shù)量決定著教育事業(yè)的規(guī)模、教育結構和教育質(zhì)量;②人口素質(zhì)影響著教育素質(zhì);③人口結構(包括自然結構和社會結構)對教育也有一定影響。(2)教育對人口的反作用:①教育可減少人口數(shù)量;②教育可提高人口素質(zhì);③教育可改善人口結構;④教育可實現(xiàn)人口遷移。)答案解析：（1）人口對教育的制約作用：①人口數(shù)量決定著教育事業(yè)的規(guī)模、教育結構和教育質(zhì)量；②人口素質(zhì)影響著教育素質(zhì)；③人口結構（包括自然結構和社會結構）對教育也有一定影響。（2）教育對人口的反作用：①教育可減少人口數(shù)量；②教育可提高人口素質(zhì)；③教育可改善人口結構；④教育可實現(xiàn)人口遷移。79.教育與科技之間的關系()(正確答案(1)科技對教育的制約作用:①科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因;②現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容;③科技進步改變了教育技術。(2)教育對科技的反作用:①教育可以實現(xiàn)科學知識的再生產(chǎn);②教育可以生產(chǎn)新的科學知識、新的生產(chǎn)力。)答案解析：（1）科技對教育的制約作用：①科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因；②現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容；③科技進步改變了教育技術。（2）教育對科技的反作用：①教育可以實現(xiàn)科學知識的再生產(chǎn)；②教育可以生產(chǎn)新的科學知識、新的生產(chǎn)力。80.教育制度的依據(jù)()(正確答案①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況;②社會政治經(jīng)濟制度;③青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律;④本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響;⑤民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)。)答案解析：①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況；②社會政治經(jīng)濟制度；③青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；④本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響；⑤民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)。81.教師的權利()(正確答案指教師依法享有的某種權能和利益,表現(xiàn)為教師作為權利享有者能夠做出或不做出一定的行為,或要求他人做出一定行為的資格。①教師作為普通公民的權利:平等權、政治權利、宗教信仰自由權、公民的人身自由權、社會經(jīng)濟權利、文化教育權、監(jiān)督權等。②教師作為教育專業(yè)人員特有的權利:(1)教育教學權:進行教育教學活動,開展教育教學改革和試驗,這是教師最基本的權利;(2)科學研究權:從事科學研究、學術交流、參加專業(yè)的學術團體,在學術活動中充分發(fā)表個人意見;(3)管理學生權:指導學生的學習和發(fā)展、評定學生的品行和學業(yè)成績,并就學生就業(yè)、升學等方面的發(fā)展給予指導;(4)民主管理權:對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議,并通過教職工代表大會或其他形式參與學校管理的民主權;(5)獲取報酬權:按時獲取工資報酬、享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假;培訓進修權:參加進修或其他方式的培訓。)答案解析：指教師依法享有的某種權能和利益，表現(xiàn)為教師作為權利享有者能夠做出或不做出一定的行為，或要求他人做出一定行為的資格。①教師作為普通公民的權利：平等權、政治權利、宗教信仰自由權、公民的人身自由權、社會經(jīng)濟權利、文化教育權、監(jiān)督權等。②教師作為教育專業(yè)人員特有的權利：（1）教育教學權：進行教育教學活動，開展教育教學改革和試驗，這是教師最基本的權利；（2）科學研究權：從事科學研究、學術交流、參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表個人意見；（3）管理學生權：指導學生的學習和發(fā)展、評定學生的品行和學業(yè)成績，并就學生就業(yè)、升學等方面的發(fā)展給予指導；（4）民主管理權：對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，并通過教職工代表大會或其他形式參與學校管理的民主權；（5）獲取報酬權：按時獲取工資報酬、享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假；（6）培訓進修權：參加進修或其他方式的培訓。82.如何維護教師的心理健康()(正確答案①社會支持策略(通過媒體宣傳和國家法律的規(guī)定,真正形成“尊師重教”的社會氛圍;加快教育體制改革,消除教育體制中的一些不合理因素,加強教師的專業(yè)化進程;把教師的心理健康教育納入全社會公共心理衛(wèi)生體系中);②學校發(fā)展策略(學校管理者要善于了解并創(chuàng)造條件滿足教師的合理需要,為教師營造一個良好的工作氛圍;要注意增加心理健康教育內(nèi)容,開展相關心理輔導工作;優(yōu)化校園文化建設,拓展教師的業(yè)余生活,開展多種形式的活動);③自我維護策略(樹立科學理性的自我概念;保持一種開放的心態(tài),勤于學習;掌握一些壓力應對的策略和方法,進行積極的自我調(diào)試)。)答案解析：①社會支持策略（通過媒體宣傳和國家法律的規(guī)定，真正形成“尊師重教”的社會氛圍；加快教育體制改革，消除教育體制中的一些不合理因素，加強教師的專業(yè)化進程；把教師的心理健康教育納入全社會公共心理衛(wèi)生體系中）；②學校發(fā)展策略（學校管理者要善于了解并創(chuàng)造條件滿足教師的合理需要，為教師營造一個良好的工作氛圍；要注意增加心理健康教育內(nèi)容，開展相關心理輔導工作；優(yōu)化校園文化建設，拓展教師的業(yè)余生活，開展多種形式的活動）；③自我維護策略（樹立科學理性的自我概念；保持一種開放的心態(tài)，勤于學習