德育副校長在全體班主任會議上講話：聚焦班風建設，夯實德育根基各位班主任同仁：大家上午好！今天咱們齊聚一堂，專門聊聊“班風建設”這個話題。在座的各位都是學校德育工作的“排頭兵”，是班級管理的“第一責任人”。大家每天早出晚歸，既要關注學生的學業(yè)進度，又要操心他們的行為習慣、思想動態(tài)，這份辛苦我看在眼里、記在心里。而班風，作為班級的“精神名片”，不僅直接影響學生的日常學習狀態(tài)和成長軌跡，更關系到咱們學校整體德育工作的落地成效——班風正，則學風濃；班風優(yōu)，則校風清。所以今天，我想結合自己多年的德育工作經(jīng)驗，以及咱們學校各班的實踐案例，和大家分享“營造良好班風的五個抓手”，希望能給大家的班級管理工作提供一些思路，也期待咱們能在交流中碰撞出更多實用的方法。一、以“班級文化布置”為基石，打造有溫度的“精神家園”如果說班級是學生在校的“第二個家”，那班級文化布置就是這個家的“裝修風格”——它不僅是視覺上的呈現(xiàn)，更是價值觀的傳遞。很多班主任已經(jīng)意識到文化布置的重要性，但如何讓布置從“好看”變成“有用”，從“班主任主導”變成“師生共建”，還需要我們再下些功夫。首先，“顯性文化”要突出育人導向。班規(guī)不能只是貼在墻上的“條條框框”，咱們可以和學生一起討論制定，比如用“班級約定”的形式，語言更親切、內(nèi)容更貼合班級實際，比如“上課前把課本擺整齊”“遇到同學有困難主動搭把手”，制定好后張貼在教室前門旁或講臺側，每次班會前讓學生齊讀一遍，強化規(guī)則意識。獎狀也不能只貼在角落，咱們可以專門開辟“班級榮譽墻”，除了學校頒發(fā)的集體獎項，還可以增加“每周班級之星”“月度進步小組”的紙質(zhì)證書，貼上學生的照片，讓每一份努力都能被看見。其次，“動態(tài)文化”要體現(xiàn)成長軌跡。教室后黑板除了手抄報、優(yōu)秀作品，還可以設置“成長檔案角”——比如低年級用“我的小腳印”貼紙墻，學生每完成一個小目標（如“連續(xù)一周不遲到”“主動幫老師擦黑板”）就貼一個腳??；中高年級可以搞“班級日志墻”，每天讓不同學生記錄班級里的暖心小事、學習感悟，甚至是“小困惑”，班主任定期翻閱，既能了解班級動態(tài)，也能讓學生感受到“我的聲音被重視”。另外，咱們可以結合學校的德育主題月（比如3月感恩月、9月書香月）調(diào)整文化布置，比如感恩月時貼滿學生寫給父母、老師的賀卡，書香月時打造“班級圖書漂流站”，讓文化布置跟著育人目標走。最后，“細節(jié)文化”要滲透日常習慣。很多班主任會寫提示語，但可以更靈活些——比如在教室水龍頭旁貼“小手洗干凈，健康伴我行”，在儲物柜上貼“物品擺整齊，找物不著急”，這些貼近生活的短句，比生硬的“禁止浪費”“保持整潔”更有感染力。還可以在教室角落放一個“心情小信箱”，學生有心里話不想當面說，就寫成紙條投進去，班主任每周抽時間回復，既拉近和學生的距離，也能及時發(fā)現(xiàn)潛在的心理問題?？傊?，班級文化布置不是“一勞永逸”的事，要讓它“活”起來，成為滋養(yǎng)學生心靈的“春雨”。二、以“輿論氛圍營造”為導向，樹立班級的“是非標尺”班風的核心是“風氣”，而風氣的關鍵是“輿論”——當班級里大多數(shù)學生都知道“什么該做、什么不該做”，都認同“做好事光榮、做錯事要改”，良好的班風就有了“主心骨”。但輿論氛圍不是靠班主任“說教”出來的，而是靠“引導”和“實踐”慢慢養(yǎng)出來的。第一，建立“班級議事會”，讓學生成為輿論的“參與者”。咱們可以每周利用15分鐘班會時間，開一次“班級議事會”，議題就來自學生的日?！热纭坝型瑢W課間在走廊追逐打鬧，該不該制止？”“小組合作時有人不干活，怎么辦？”先讓學生自由發(fā)言，說說自己的看法，班主任再適時引導，比如問“如果追逐打鬧撞到同學，會有什么后果？”“不干活的同學會不會影響小組其他人的積極性？”通過提問讓學生自己想明白“對錯”，而不是咱們直接下結論。時間長了，學生就會形成“遇事先思考對錯，再決定怎么做”的習慣。第二，用“共情式批評”代替“審判式指責”，保護學生的自尊心。學生難免犯錯，比如上課說話、沒交作業(yè)、和同學吵架，這時候咱們不能像“法官”一樣直接批評，而是要先“傾聽”——比如先問“你能和老師說說剛才發(fā)生了什么嗎？”“你當時為什么會這么做？”先了解背后的原因，再和學生一起分析錯誤：“上課說話會影響老師講課，也會讓周圍同學聽不清，對不對？”“和同學吵架解決不了問題，反而會傷感情，咱們想想有沒有更好的辦法？”最后一起制定改進計劃，比如“下次想說話時先舉手”“和同學有矛盾先找班長調(diào)解”。這樣的批評，學生更容易接受，也能真正認識到自己的問題，而不是產(chǎn)生抵觸情緒。第三，及時“正向反饋”，放大“好人好事”的影響力。班里有學生做好事，比如幫同學撿文具、主動打掃衛(wèi)生、給生病的同學補筆記，咱們不能只簡單說一句“你做得好”，而是要“大張旗鼓”地表揚——可以在班會上當著全班同學的面說：“昨天小明看到小紅的筆掉了，主動幫忙撿起來，還幫她整理了文具盒，這種樂于助人的行為特別棒，值得咱們每個人學習！”也可以把好事寫在“班級光榮榜”上，讓全班同學都知道。甚至可以讓做好事的學生分享一下“當時為什么想這么做”，引導其他學生向他學習。同樣，發(fā)現(xiàn)不良行為要及時制止，但不要在全班面前批評，而是私下溝通，既糾正錯誤，也保護學生的面子，避免其他學生對他產(chǎn)生偏見。三、以“多元榜樣樹立”為引領，點燃每個學生的“成長信心”提到“榜樣”，很多班主任首先想到的是“成績好的學生”，但其實每個學生都有自己的閃光點——有的字寫得好，有的體育棒，有的熱心腸，有的動手能力強。咱們要做的，就是用“多元的眼光”發(fā)現(xiàn)這些閃光點，讓每個學生都能成為“榜樣”，讓大家明白“天生我材必有用”。首先，構建“全維度榜樣體系”，打破“唯成績論”。咱們可以在班里設置不同類型的榜樣，比如“學習之星”（不一定是總分第一，也可以是“數(shù)學進步最快”“英語作業(yè)最認真”）、“特長標兵”（書法、繪畫、體育、唱歌等）、“服務模范”（主動幫班級做事、關心同學）、“自律達人”（按時完成作業(yè)、遵守紀律）、“互助先鋒”（幫助后進生補習、調(diào)解同學矛盾）。每個月評選一次，評選標準由師生共同制定，比如“服務模范”的標準是“每周至少為班級做3件小事”“主動幫助同學2次以上”。評選時讓學生提名，說說“你為什么推薦他”，最后投票選出，這樣的榜樣更有說服力。其次，用“榜樣事跡”帶動“行動模仿”，讓榜樣的作用“落地”。選出榜樣后，不能只貼照片、發(fā)證書，還要讓榜樣的“影響力”擴散開來。比如讓“書法標兵”牽頭成立“書法互助組”，每周利用課間教其他同學寫鋼筆字；讓“體育標兵”組織“晨練小隊”，帶領同學課間跑操、練跳繩；讓“互助先鋒”和后進生結成“幫扶對子”，一起制定學習計劃。咱們班主任要做好“背后支持”，比如給互助組提供練字紙，給晨練小隊協(xié)調(diào)場地，定期關注幫扶對子的進展。這樣一來，榜樣不僅是“被學習的對象”，更是“帶動大家進步的帶頭人”，整個班級的氛圍自然會越來越積極。最后，關注“后進生的小進步”，讓他們也能成為“榜樣”。有些學生成績不好，但可能這周比上周少遲到了一次，或者主動交了一次作業(yè)，或者和同學吵架的次數(shù)少了——這些都是進步，咱們要及時發(fā)現(xiàn)并表揚。比如在班會說：“小李以前經(jīng)常遲到，這周只遲到了一次，說明他在努力調(diào)整作息，這就是進步，值得我們?yōu)樗恼疲　鄙踔量梢越o這些學生評“進步之星”，讓他們知道“即使成績不好，只要努力改變，也能成為別人的榜樣”。這樣能極大增強后進生的自信心，讓他們更愿意融入班級，為班級出力。四、以“集體活動參與”為紐帶，凝聚班級的“向心力”集體活動就像“粘合劑”，能讓原本陌生的學生熟悉起來，讓松散的班級團結起來。咱們學校每年都會組織校運會、拔河比賽、唱歌比賽、主題班會競賽等活動，很多班主任會覺得“搞活動太費時間，還影響學習”，但其實只要引導得當，集體活動不僅能培養(yǎng)學生的集體榮譽感，還能促進學風建設。第一，“賽前動員”要注重“過程導向”，而不是“結果導向”。比如校運會前，咱們可以開一次動員班會，不是說“咱們一定要拿第一名”，而是說“這次運動會，不管能不能拿獎，只要大家積極報名、認真準備、互相加油，就是最棒的”?？梢宰寣W生自主報名項目，比如跑步快的報短跑，力氣大的報拔河，會畫畫的設計班級加油牌，會寫稿的當“通訊員”（給校廣播站投稿，表揚班里的運動員）。讓每個學生都能找到自己的“角色”，感受到“我是班級的一份子，我的參與很重要”。第二，“賽中引導”要關注“團隊協(xié)作”，而不是“個人表現(xiàn)”。比如拔河比賽時，有的學生可能力氣小，拉不動繩子，這時候咱們要引導其他學生喊“沒關系，咱們一起使勁！”而不是指責“你怎么這么沒用”；跑步比賽時，有學生摔倒了，要鼓勵其他同學先去扶他，而不是只關心“有沒有拿到名次”。比賽過程中，咱們可以和學生一起加油，一起為進步鼓掌，一起為失誤鼓勁——比如“剛才咱們班的接力賽雖然掉棒了，但大家馬上撿起來繼續(xù)跑，這種不放棄的精神特別好！”讓學生明白，“團結”“堅持”比“輸贏”更重要。第三，“賽后復盤”要聚焦“成長收獲”，而不是“成敗得失”?；顒咏Y束后，一定要開一次總結班會，讓學生說說自己的感受——比如“這次拔河比賽，我覺得最感動的是大家一起喊口號，特別有力量”“雖然唱歌比賽沒拿獎，但我學會了和同學配合著唱歌，很開心”。咱們可以把學生的感受記下來，貼在“班級成長墻”上，也可以引導學生思考“下次活動咱們怎么做得更好”，比如“下次接力賽，咱們可以提前多練幾次交接棒”。通過復盤，讓學生從活動中學會“總結經(jīng)驗、互相理解、共同進步”，而不是只記住“贏了開心，輸了難過”。除了學校組織的活動，咱們也可以自己設計班級特色活動，比如“周末讀書分享會”“班級義賣活動”（把學生的舊書、舊玩具賣掉，錢捐給公益）、“社區(qū)志愿服務”（去敬老院打掃衛(wèi)生、給老人表演節(jié)目）。這些活動能讓學生在實踐中學會合作、懂得奉獻，班級的向心力也會在一次次共同參與中越來越強。五、以“發(fā)展眼光看待”為原則，守護每個學生的“成長可能”學生的成長不是“一條直線”，而是“一個曲線上升的過程”——有的學生可能今天犯錯，明天就能改正；有的學生可能這個月調(diào)皮，下個月就變得懂事。咱們作為班主任，不能用“固定眼光”看學生，比如“他成績差，肯定沒救了”“他以前經(jīng)常吵架，以后也改不了”，而是要相信“每個學生都有變好的可能”，用“發(fā)展的眼光”陪伴他們成長。第一，建立“學生成長跟蹤檔案”，記錄學生的“每一點進步”。咱們可以給每個學生準備一個小本子，或者用電子表格，記錄他們的優(yōu)點、進步、待改進之處——比如“小王：3月10日主動幫同學補數(shù)學題（優(yōu)點）；3月20日沒交語文作業(yè)（待改進）；4月5日按時交了所有作業(yè)（進步）”。每周花10分鐘和學生一對一溝通，說說他的進步，一起討論怎么改進不足。比如對小王說：“你這個月能按時交作業(yè)了，進步很大！接下來咱們試試把作業(yè)寫得更認真一點，好不好？”同時，也要把學生的進步反饋給家長，比如發(fā)消息說“您家孩子最近主動幫助同學，在班級里很受歡迎，繼續(xù)加油！”家校配合，更能激發(fā)學生的積極性。第二，允許學生“犯錯”，但要引導他們“從錯誤中成長”。沒有學生不犯錯，關鍵是犯錯后怎么處理。比如有學生偷拿了同學的橡皮，咱們不能直接罵他“小偷”，而是要先問清楚原因——可能是他自己的橡皮丟了，又不敢說。然后和他一起分析：“偷拿別人的東西是不對的，因為同學會著急，也會不信任你。如果下次橡皮丟了，可以告訴老師或家長，我們會幫你解決。”最后讓他主動把橡皮還給同學，并道歉。同時，要告訴班里的其他學生：“每個人都會犯錯，重要的是改正錯誤。我們要給同學機會，不要因為他犯了一次錯就一直說他?！边@樣既能讓犯錯的學生改正錯誤，也能讓班級形成“包容、互助”的氛圍。第三，讓“每個學生都能感受到被重視”。班里的“后進生”往往容易被忽視，咱們要特意關注他們——比如上課多提問他們簡單的問題，答對了及時表揚；讓他們負責一些力所能及的事，比如擦黑板、整理圖書角，讓他們覺得“我對班級有用”。比如有個學生成績不好，但特別喜歡畫畫，咱們可以讓他負責設計班級的黑板報，或者畫運動會的加油牌。當他看到自己的作品被大家認可時，自信心會大大增強，也會更愿意參與班級活動。還有，咱們可以在班會搞“成長分享會”，讓每個學生都說說自己最近的進步或收獲，不管是“學會了疊被子”還是“數(shù)學考了60分（以前不及格）”，都值得被表揚。讓每個學生都知道：“不管我現(xiàn)在怎么樣，只要我努力，就會被肯定；我的每一點進步，都會被看見?！备魑话嘀魅瓮?，班風建設不是“一蹴而就”的事，它需要咱們?nèi)諒鸵蝗盏挠眯?、耐心和細心——需要咱們在文化布置上多花點心思，在輿論引導上多費點口舌，在榜樣樹立上多找些亮點，在集