2025年大學(xué)《漢語國際教育》專業(yè)題庫——國際教育背景下的漢語教學(xué)改革考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.國際教育背景2.漢語教學(xué)改革3.跨文化交際能力4.差異化教學(xué)二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述全球化背景下漢語教學(xué)改革面臨的主要機遇與挑戰(zhàn)。2.闡述在漢語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的必要性和基本途徑。3.分析現(xiàn)代教育技術(shù)在漢語國際教育改革中的重要作用。4.結(jié)合具體例子，說明如何根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求進行漢語教學(xué)調(diào)整。三、論述題（每小題15分，共45分）1.論述“一帶一路”倡議對國際漢語教育政策與發(fā)展產(chǎn)生的深遠影響，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革建議。2.深入分析當(dāng)前漢語教材在適應(yīng)國際教育背景方面存在的普遍問題，并就教材改革方向進行探討。3.結(jié)合你所在的地區(qū)或國家的實際情況，論述漢語教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要困境，并提出有效的應(yīng)對策略。試卷答案一、名詞解釋1.國際教育背景：指在全球化、跨國交流日益頻繁的宏觀環(huán)境下，圍繞跨文化教育、國際理解教育、外語教育（特別是英語和漢語）的國際傳播與學(xué)習(xí)而展開的教育活動及其所處的環(huán)境。它強調(diào)跨越國家界限的文化交流、知識傳播和人才培養(yǎng)，要求教育體系具備跨文化視野和全球意識，以適應(yīng)不同文化背景學(xué)習(xí)者的需求。**解析思路：*定義需抓住“全球化”、“跨國交流”、“跨文化/國際理解”、“外語教育”、“非本土環(huán)境”等核心要素，體現(xiàn)其區(qū)別于單純國內(nèi)教育的特點。2.漢語教學(xué)改革：指為適應(yīng)不斷變化的國際教育背景和學(xué)習(xí)者需求，對現(xiàn)有的漢語教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、評價、師資、教材等方面進行的系統(tǒng)性調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新。其核心目的是提高漢語教學(xué)的有效性和適切性，更好地促進漢語國際傳播和跨文化交際能力培養(yǎng)。**解析思路：*定義需包含“適應(yīng)性”、“系統(tǒng)性調(diào)整/優(yōu)化/創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞，并明確改革的范圍（目標(biāo)、內(nèi)容、方法等）和最終目的（提高有效性、促進傳播與交際）。3.跨文化交際能力：指在跨文化情境中有效進行溝通的能力，包括對自身文化和他者文化的認(rèn)知與理解、語言運用能力、非語言溝通技巧、文化適應(yīng)能力、處理文化沖突的能力以及跨文化意識等。它是國際漢語教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。**解析思路：*定義需概括能力的核心構(gòu)成要素（認(rèn)知、語言、非語言、適應(yīng)、處理沖突、意識），并點明其在漢語教育中的重要性。4.差異化教學(xué)：指教師在認(rèn)識并尊重學(xué)生個體差異（如語言背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、興趣需求等）的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、過程、評價等方式，以適應(yīng)不同學(xué)生群體或個體學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略。其目的是讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。**解析思路：*定義需強調(diào)“個體差異”、“靈活調(diào)整”、“適應(yīng)需要”這幾個關(guān)鍵點，并說明其目的在于促進所有學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。二、簡答題1.全球化背景下漢語教學(xué)改革面臨的主要機遇與挑戰(zhàn)。**機遇：*（1）需求激增：全球化促進了經(jīng)濟、文化交流，對漢語學(xué)習(xí)者的需求持續(xù)增長，為漢語教學(xué)提供了廣闊市場和發(fā)展空間。（2）政策支持：許多國家將漢語納入國民教育體系，相關(guān)政府間合作協(xié)議增多，為漢語教學(xué)提供了政策保障和資源支持。（3）技術(shù)賦能：互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展為漢語教學(xué)提供了豐富的資源、便捷的平臺和創(chuàng)新的工具，有助于突破時空限制，實現(xiàn)個性化教學(xué)。（4）文化認(rèn)同：隨著中國綜合國力提升和中華文化影響力擴大，學(xué)習(xí)漢語有助于學(xué)習(xí)者理解和認(rèn)同中國文化，形成跨文化理解，這為漢語教學(xué)注入了新的活力。**挑戰(zhàn)：*（1）學(xué)習(xí)者多樣性加劇：學(xué)習(xí)者國籍、語言背景、文化水平、學(xué)習(xí)目的差異巨大，對教學(xué)的適切性提出了更高要求。（2）教學(xué)資源不均衡：全球范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)漢語教學(xué)資源分布不均，城鄉(xiāng)、區(qū)域差異明顯，數(shù)字鴻溝問題依然存在。（3）教學(xué)方法陳舊單一：部分教學(xué)仍以教師為中心、知識傳授為主，難以滿足跨文化交際能力和綜合語言運用能力培養(yǎng)的需求。（4）師資隊伍建設(shè)滯后：具備跨文化視野、現(xiàn)代教育理念和教學(xué)技能的復(fù)合型漢語教師仍然短缺。（5）評估體系待完善：現(xiàn)有評估方式可能難以全面、準(zhǔn)確地衡量學(xué)習(xí)者的實際語言運用能力和跨文化交際能力。（6）文化教學(xué)融入難：如何在教學(xué)中自然、深入、有效地融入文化內(nèi)容，避免刻板印象，是持續(xù)面臨的難題。**解析思路：*結(jié)構(gòu)上采用“機遇與挑戰(zhàn)”兩分法。機遇部分從市場需求、政策環(huán)境、技術(shù)發(fā)展和文化層面分析。挑戰(zhàn)部分從學(xué)習(xí)者、資源、方法、師資、評估和文化教學(xué)等具體方面闡述。需結(jié)合全球化特征，分析其對漢語教學(xué)帶來的直接或間接影響。2.闡述在漢語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的必要性和基本途徑。**必要性：*（1）語言的本質(zhì)：語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言必然涉及文化理解和認(rèn)同。（2）交際的目的：國際漢語教育的根本目的是促進中外交流，而有效交流的前提是跨文化理解與溝通。（3）避免誤解沖突：具備跨文化交際能力有助于學(xué)習(xí)者理解文化差異，避免因文化認(rèn)知不足導(dǎo)致的誤解和沖突。（4）提升學(xué)習(xí)效果：對所學(xué)文化有更深入的了解，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對語言本身的理解和運用。（5）培養(yǎng)全球公民：在全球化時代，跨文化交際能力是培養(yǎng)具有國際視野和責(zé)任感的公民必備素質(zhì)。**基本途徑：*（1）融入教學(xué)內(nèi)容：在詞匯、語法、課文、文化知識講解中有機融入目的語文化信息和跨文化對比。（2）采用跨文化教學(xué)策略：運用真實語料，創(chuàng)設(shè)模擬情境，組織跨文化對比活動，鼓勵學(xué)生討論和反思。（3）利用現(xiàn)代媒介：通過電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、社交媒體等多元文化載體，讓學(xué)生直觀感受目的語文化。（4）組織跨文化活動：如模擬聯(lián)合國、文化沙龍、中外學(xué)生交流項目等，提供實踐平臺。（5）教師示范引領(lǐng)：教師自身應(yīng)具備良好的跨文化素養(yǎng)，在課堂內(nèi)外為學(xué)生樹立榜樣。（6）培養(yǎng)文化敏感性：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化差異，理解文化背后的價值觀，培養(yǎng)對不同文化的尊重和包容心態(tài)。**解析思路：*必要性從語言本質(zhì)、教育目的、實際應(yīng)用、學(xué)習(xí)效果和個人發(fā)展等多個角度論證?；就緩絼t圍繞“教什么”（內(nèi)容融入）、“怎么教”（策略、媒介、活動）、“教師作用”（示范）和“學(xué)習(xí)者內(nèi)化”（敏感性）等方面展開，提出具體可行的做法。3.分析現(xiàn)代教育技術(shù)在漢語國際教育改革中的重要作用。**作用：*（1）豐富教學(xué)資源：提供海量的、多樣化的數(shù)字資源（文本、音頻、視頻、課件等），滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。（2）創(chuàng)新教學(xué)模式：支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線協(xié)作等新型教學(xué)模式，提高教學(xué)靈活性和效率。（3）促進個性化學(xué)習(xí)：通過智能平臺、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，根據(jù)學(xué)習(xí)者水平、進度和興趣提供定制化學(xué)習(xí)內(nèi)容和建議。（4）突破時空限制：使遠程漢語教學(xué)成為可能，擴大了漢語教育的覆蓋范圍。（5）提升教學(xué)互動性：利用在線討論、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更生動、沉浸式的互動體驗。（6）優(yōu)化教學(xué)評估：實現(xiàn)自動化的作業(yè)批改、在線測試、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，為教師提供更精準(zhǔn)的反饋和決策依據(jù)。（7）加強家校/校際合作：提供便捷的溝通和協(xié)作工具，促進教育者、學(xué)習(xí)者、家長及不同學(xué)校間的聯(lián)系。（8）推動教學(xué)研究：為教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)行為分析、教學(xué)效果評價等研究提供技術(shù)支持。**解析思路：*從資源、模式、個性化、時空、互動、評估、合作、研究等多個維度分析現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的變革。需具體說明每種技術(shù)或應(yīng)用場景如何作用于漢語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)其“賦能”作用。4.結(jié)合具體例子，說明如何根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求進行漢語教學(xué)調(diào)整。**調(diào)整原則與方法：**分析學(xué)習(xí)者需求：通過問卷、訪談、前測等方式了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如旅游、商務(wù)、學(xué)術(shù)）、年齡（兒童、青少年、成人）、語言水平（零基礎(chǔ)、初級、中級、高級）、母語背景（母語是字母文字還是聲調(diào)語言）、文化背景、學(xué)習(xí)時間與頻率等。*內(nèi)容選擇與改編：針對零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者，從拼音、基礎(chǔ)詞匯、簡單句型入手；針對商務(wù)學(xué)習(xí)者，側(cè)重工作場景詞匯、談判用語、跨文化商務(wù)禮儀；針對母語為聲調(diào)語言的學(xué)習(xí)者，需加強聲調(diào)辨析和模仿練習(xí)，但可適當(dāng)簡化語法難點；針對青少年，可融入更多流行文化、游戲元素。例如，為日本學(xué)習(xí)者設(shè)計包含日本文化相關(guān)話題（如茶道、動漫）的教材單元。*教學(xué)方法與活動設(shè)計：針對成人學(xué)習(xí)者，可多采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)置實際溝通任務(wù)；針對兒童學(xué)習(xí)者，則需運用游戲、歌曲、故事等趣味性活動。例如，為初級學(xué)習(xí)者設(shè)計“點餐”場景的交際練習(xí)，為高級學(xué)習(xí)者設(shè)計“辯論”或“演講”活動。對于線上學(xué)習(xí)者和線下學(xué)習(xí)者，活動形式（如小組討論、同伴互評）和互動方式（如實時語音、異步寫作）也應(yīng)有所不同。*教學(xué)節(jié)奏與進度控制：根據(jù)學(xué)習(xí)者的接受能力調(diào)整教學(xué)進度，對快節(jié)奏學(xué)習(xí)者提供補充拓展材料，對慢節(jié)奏學(xué)習(xí)者給予更多練習(xí)和指導(dǎo)時間。*評估方式調(diào)整：采用多元化評估，兼顧語言知識和技能，關(guān)注學(xué)習(xí)者的實際應(yīng)用能力。例如，為不同需求的學(xué)習(xí)者設(shè)計不同的口語測試話題或?qū)懽魅蝿?wù)。**解析思路：*首先強調(diào)“分析需求”是前提。然后分述在內(nèi)容、方法、活動、節(jié)奏、評估等具體方面如何進行“差異化”調(diào)整。必須結(jié)合不同類型學(xué)習(xí)者的特點（目標(biāo)、水平、母語等）給出具體的、可操作的調(diào)整例子（如教材話題選擇、課堂活動設(shè)計），使論述更具說服力。三、論述題1.論述“一帶一路”倡議對國際漢語教育政策與發(fā)展產(chǎn)生的深遠影響，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革建議。**影響分析：**政策驅(qū)動與資源傾斜：“一帶一路”沿線國家紛紛將學(xué)習(xí)漢語納入國家戰(zhàn)略或教育規(guī)劃，設(shè)立了專項獎學(xué)金，增加了對漢語教育的投入，推動了漢語教學(xué)機構(gòu)的建設(shè)和本土化發(fā)展。（例：許多沿線國家設(shè)立了孔子學(xué)院或國家語言學(xué)院，并得到政府支持。）*學(xué)習(xí)者需求結(jié)構(gòu)變化：倡議促進了沿線國家的經(jīng)濟合作與人文交流，使得商務(wù)漢語、旅游漢語等應(yīng)用型漢語學(xué)習(xí)需求顯著增長，學(xué)習(xí)者群體也呈現(xiàn)多元化趨勢（如政府官員、企業(yè)家、普通民眾）。（例：針對企業(yè)員工的語言培訓(xùn)項目增多。）*教學(xué)內(nèi)容與方法改革壓力：對外漢語教學(xué)需要從過去偏重語言知識傳授，轉(zhuǎn)向更加注重語言的實際應(yīng)用能力、跨文化交際能力培養(yǎng)，特別是與經(jīng)貿(mào)、文化交流相關(guān)的實用內(nèi)容。（例：教材中增加更多與絲路文化、合作項目相關(guān)的主題。）*區(qū)域合作與師資交流加強：倡議促進了“一帶一路”沿線國家之間的教育合作，為漢語教師互派、學(xué)生交流、合作辦學(xué)提供了更多機遇，也推動了區(qū)域性的漢語教育標(biāo)準(zhǔn)和研究合作。（例：中國高校與沿線國家高校聯(lián)合舉辦漢語教師培訓(xùn)班。）*數(shù)字化漢語教育發(fā)展：為服務(wù)廣泛分布的學(xué)習(xí)者和滿足即時性學(xué)習(xí)需求，數(shù)字化漢語教學(xué)模式（如在線課程、移動學(xué)習(xí)）在“一帶一路”沿線國家得到更廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。**教學(xué)改革建議：**強化應(yīng)用型課程建設(shè)：開發(fā)和推廣商務(wù)漢語、旅游漢語、法律漢語、工程漢語等特色課程，滿足不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)者的專門需求。*深化跨文化交際能力培養(yǎng)：將跨文化教學(xué)融入所有課程，加強對不同文化背景學(xué)習(xí)者的文化敏感性訓(xùn)練和跨文化溝通策略指導(dǎo)。*推動教材本土化與多元化：鼓勵編寫更多融入當(dāng)?shù)匚幕?、反映?dāng)?shù)厣睢①N近學(xué)習(xí)者認(rèn)知的本土化教材，同時提供更多樣化的教材選擇。*加強師資能力提升：對教師進行“一帶一路”沿線國家國情、文化以及特定行業(yè)知識的培訓(xùn)，提升其跨文化教學(xué)能力和滿足多元化需求的水平。*創(chuàng)新教學(xué)模式與手段：積極探索線上線下混合式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等模式，利用信息技術(shù)提供個性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)支持。*促進國際交流與合作：加強與中國國內(nèi)高校及“一帶一路”沿線國家高校在課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、學(xué)生交流、科研合作等方面的實質(zhì)性合作。**解析思路：*論述題需結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。首先深入分析“一帶一路”倡議從政策、需求、內(nèi)容、師資、技術(shù)等多個維度對國際漢語教育產(chǎn)生的具體影響，并結(jié)合實例。然后基于這些影響，提出具有針對性和前瞻性的教學(xué)改革建議，確保建議與影響分析緊密關(guān)聯(lián)，且具有可操作性。2.分析當(dāng)前漢語教材在適應(yīng)國際教育背景方面存在的普遍問題，并就教材改革方向進行探討。**存在問題分析：**文化呈現(xiàn)的刻板化與表面化：部分教材對中華文化的介紹流于形式，或呈現(xiàn)單一、固化的傳統(tǒng)形象，難以反映當(dāng)代中國社會的多元、活力與變化，也未能充分展現(xiàn)中華文化的豐富內(nèi)涵和現(xiàn)代價值。（例：過度強調(diào)功夫、長城等傳統(tǒng)符號，而對網(wǎng)絡(luò)文化、青年文化涉及不足。）*內(nèi)容更新滯后于社會發(fā)展：教材內(nèi)容更新速度較慢，難以跟上中國社會、經(jīng)濟、科技、文化等方面的快速發(fā)展和變化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者所學(xué)知識與現(xiàn)實脫節(jié)。（例：涉及經(jīng)濟模式、科技成就、流行文化的部分陳舊。）*語言點的選擇與編排有待優(yōu)化：可能過于偏重書面語或特定方言（如普通話），對口語語用、語篇連貫、語用得體性等方面關(guān)注不足；語言點的引入和排序可能不完全符合第二語言習(xí)得規(guī)律。*缺乏足夠的真實性語料：教材中的對話、短文等可能仍以人工編寫為主，真實度不夠，難以完全反映自然語言的實際使用情境和變異。*難以滿足學(xué)習(xí)者個性化與多元化需求：“一刀切”的編寫模式難以適應(yīng)不同國家、不同文化背景、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同年齡層次學(xué)習(xí)者的具體需求。*練習(xí)設(shè)計形式單一，側(cè)重知識操練：缺乏足夠的、有意義的communicativetasks（交際任務(wù)），練習(xí)形式多以詞匯、語法替換為主，不利于學(xué)習(xí)者實際語言運用能力的培養(yǎng)。*對數(shù)字技術(shù)的融合不足：雖然部分教材開始引入數(shù)字資源，但整體上與數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的融合程度不高，未能充分利用技術(shù)優(yōu)勢提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗和個性化支持。**教材改革方向探討：**強化文化內(nèi)容的深度、廣度與時代性：教材應(yīng)系統(tǒng)、深入、多角度地呈現(xiàn)中華文化，涵蓋傳統(tǒng)與現(xiàn)代、物質(zhì)與精神、藝術(shù)與生活等，并注重展現(xiàn)中華文化的當(dāng)代發(fā)展和社會價值，增強教材的吸引力和感染力。*堅持內(nèi)容與時俱進：建立教材動態(tài)更新機制，及時納入中國社會發(fā)展的新變化、新成就、新風(fēng)尚，使用真實、鮮活的語言材料。*優(yōu)化語言點編排與呈現(xiàn)：更注重語言的實際應(yīng)用，加強語用教學(xué)，將語言點置于有意義的語篇和情境中呈現(xiàn)，關(guān)注語言的流利度、得體性訓(xùn)練。*大量引入真實語料：增加來自真實生活、媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道的語料，如新聞報道、電影對白、社交媒體帖子等，提高教材的真實性和語境化程度。*推行系列化、模塊化、定制化編寫模式：開發(fā)針對不同國家、不同文化背景、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)（如商務(wù)、旅游、HSK備考）的系列教材或模塊化教材，提供更多選擇。探索與國外出版機構(gòu)合作，進行本土化改編。*設(shè)計基于交際任務(wù)的練習(xí)：增加互動性強、有實際交際意義的練習(xí)和活動，如角色扮演、信息差任務(wù)、合作項目等，促進學(xué)習(xí)者綜合語言運用能力發(fā)展。*推動教材的數(shù)字化與智能化：開發(fā)配套的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺、APP、微課、互動練習(xí)等，實現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源的深度融合，支持個性化學(xué)習(xí)路徑和智能反饋。*注重教材的評估與反饋機制：建立科學(xué)的教材評估體系，收集使用者反饋，持續(xù)改進教材質(zhì)量。**解析思路：*首先客觀、全面地分析當(dāng)前漢語教材在適應(yīng)國際教育背景時存在的突出問題，最好能結(jié)合具體現(xiàn)象或例子。然后，針對這些問題，提出具有建設(shè)性的、系統(tǒng)性的教材改革方向，涵蓋內(nèi)容、語言、資源、模式、技術(shù)等多個層面，確保改革建議具有針對性和前瞻性。3.結(jié)合你所在的地區(qū)或國家的實際情況，論述漢語教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要困境，并提出有效的應(yīng)對策略。**困境分析（以東南亞某國為例，可替換為其他地區(qū)實際情況）：**本土師資數(shù)量不足與質(zhì)量參差不齊：該地區(qū)對漢語教師的需求快速增長，但本土培養(yǎng)的合格漢語教師數(shù)量有限，且部分教師缺乏系統(tǒng)的二語教學(xué)法訓(xùn)練和跨文化教學(xué)能力。（例：許多教師是學(xué)習(xí)漢語多年的學(xué)生，而非專業(yè)教師。）*培訓(xùn)機會與資源分布不均：高質(zhì)量、體系化的教師培訓(xùn)項目主要集中在首都或大城市，偏遠地區(qū)教師難以獲得同等的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會。培訓(xùn)內(nèi)容可能脫離實際教學(xué)需求。（例：培訓(xùn)內(nèi)容偏重理論，缺乏針對當(dāng)?shù)貙W(xué)生特點的教學(xué)技巧指導(dǎo)。）*缺乏持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持體系：教師入職后的持續(xù)專業(yè)發(fā)展機會有限，缺乏有效的同行互助、教學(xué)研究、在職培訓(xùn)機制。（例：教師感覺工作多年后停滯不前，缺乏成長動力。）*跨文化適應(yīng)與融入困難：部分外派教師（尤其是中國教師）難以完全適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境、文化習(xí)俗和教學(xué)環(huán)境，可能產(chǎn)生文化沖突或職業(yè)倦怠。（例：溝通不暢、飲食不適、教學(xué)理念差異等。）*職業(yè)認(rèn)同感與待遇問題：部分漢語教師（特別是本土教師或兼職教師）在學(xué)校的地位不高，職業(yè)發(fā)展路徑不明晰，待遇可能偏低，影響工作積極性和穩(wěn)定性。（例：被視為“副科”教師，晉升機會少。）*教學(xué)方法與理念更新滯后：部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的語法翻譯法，對現(xiàn)代交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、數(shù)