2025年教育心理學(xué)專業(yè)人才招聘考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不斷地練習(xí)而引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化，稱為（）。A.學(xué)習(xí)B.適應(yīng)C.發(fā)展D.成熟答案：A。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。適應(yīng)是指生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能與其賴以生存的一定環(huán)境條件相適合的現(xiàn)象；發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在生理和心理上的整體變化；成熟主要是指生理上的生長(zhǎng)發(fā)育。3.小明在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，采用了聯(lián)想記憶法，將單詞“pest”（害蟲）聯(lián)想成“拍死它”，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。聯(lián)想記憶法屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。4.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生正處于（）階段。A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯與懷疑C.勤奮對(duì)自卑D.同一性對(duì)角色混亂答案：D。埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。中學(xué)生處于1218歲，這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。信任對(duì)不信任是嬰兒期（01.5歲）的發(fā)展任務(wù)；自主對(duì)羞怯與懷疑是兒童早期（1.53歲）的發(fā)展任務(wù)；勤奮對(duì)自卑是學(xué)齡期（612歲）的發(fā)展任務(wù)。5.下列哪種學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果（）。A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)答案：C。關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果，是對(duì)情境中各種關(guān)系的理解和頓悟。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為遷移是通過(guò)對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的；共同要素說(shuō)認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)；經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。6.當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，老師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：A。正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。老師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，是呈現(xiàn)了愉快刺激，目的是增強(qiáng)學(xué)生取得好成績(jī)這一行為的發(fā)生頻率。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率；消退是有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低。7.學(xué)生在課堂上能夠認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，這體現(xiàn)了學(xué)生的（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.成就內(nèi)驅(qū)力答案：A。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題是出于對(duì)知識(shí)的好奇和追求，屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要；成就內(nèi)驅(qū)力并不是一個(gè)規(guī)范的教育心理學(xué)概念。8.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C.測(cè)驗(yàn)時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間D.重新閱讀答案：A。元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略；測(cè)驗(yàn)時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略；重新閱讀屬于復(fù)述策略。9.學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D。命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”反映了直角三角形和三角形這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)和符號(hào)學(xué)習(xí)是對(duì)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)意義的學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。10.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改變教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這體現(xiàn)了教師的（）能力。A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教學(xué)反思能力答案：B。教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、積極思考、運(yùn)用多種策略解決問(wèn)題的。教師改變教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，屬于教學(xué)操作能力的體現(xiàn)。教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對(duì)所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度；教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力；教學(xué)反思能力是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的能力。11.下列哪種現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)（）。A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤，近墨者黑C.上行下效D.吃一塹，長(zhǎng)一智答案：A。小孩到一定年齡變聲是生理上的成熟現(xiàn)象，不是由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化，不屬于學(xué)習(xí)?！敖煺叱?，近墨者黑”體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的影響，是通過(guò)接觸和學(xué)習(xí)他人而發(fā)生的改變；“上行下效”指上面的人怎么做，下面的人就跟著怎么干，也是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象；“吃一塹，長(zhǎng)一智”是指受到一次挫折，便得到一次教訓(xùn)，增長(zhǎng)一分才智，屬于學(xué)習(xí)。12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的提出者是（）。A.行為主義心理學(xué)家B.認(rèn)知心理學(xué)家C.建構(gòu)主義心理學(xué)家D.人本主義心理學(xué)家答案：A。行為主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用，認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量，強(qiáng)化是引起動(dòng)機(jī)的重要因素。認(rèn)知心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用，如歸因理論等；建構(gòu)主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性；人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在需求和自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。13.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或教師期望效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。14.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，運(yùn)用邏輯推理來(lái)證明數(shù)學(xué)定理，這屬于（）思維。A.直觀動(dòng)作思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.創(chuàng)造性思維答案：C。抽象邏輯思維是指在思維過(guò)程中以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。學(xué)生運(yùn)用邏輯推理來(lái)證明數(shù)學(xué)定理，是通過(guò)概念、推理等方式進(jìn)行的，屬于抽象邏輯思維。直觀動(dòng)作思維是通過(guò)實(shí)際操作解決直觀具體問(wèn)題的思維活動(dòng)；具體形象思維是指在思維過(guò)程中借助于表象而進(jìn)行的思維；創(chuàng)造性思維是以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。15.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。A.計(jì)劃策略B.組織策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略答案：B。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律答案：ABCD。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的心理健康以及教育過(guò)程中各種心理現(xiàn)象及其規(guī)律。2.以下屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有（）。A.對(duì)知識(shí)的好奇心B.為了獲得老師的表?yè)P(yáng)C.對(duì)學(xué)科的興趣D.為了將來(lái)能找到好工作答案：AC。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，如對(duì)知識(shí)的好奇心、對(duì)學(xué)科的興趣等。為了獲得老師的表?yè)P(yáng)屬于附屬內(nèi)驅(qū)力，是外部動(dòng)機(jī)；為了將來(lái)能找到好工作屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力，也是外部動(dòng)機(jī)。3.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.智力水平答案：ABCD。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等，會(huì)影響學(xué)習(xí)遷移；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等都會(huì)對(duì)遷移產(chǎn)生影響；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)對(duì)遷移有促進(jìn)或阻礙作用；智力水平較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)遷移方面可能表現(xiàn)更好。4.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)包括（）幾個(gè)過(guò)程。A.獲得B.轉(zhuǎn)化C.評(píng)價(jià)D.強(qiáng)化答案：ABC。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。獲得是指新知識(shí)的獲得；轉(zhuǎn)化是指對(duì)新知識(shí)進(jìn)行處理，以適應(yīng)新任務(wù)；評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢查。強(qiáng)化是行為主義學(xué)習(xí)理論中的概念。5.下列屬于正強(qiáng)化的有（）。A.學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)后，老師給予表?yè)P(yáng)B.學(xué)生考試成績(jī)好，家長(zhǎng)給予獎(jiǎng)勵(lì)C.學(xué)生違反紀(jì)律，老師進(jìn)行批評(píng)D.學(xué)生按時(shí)到校，老師取消他之前的懲罰答案：AB。正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。老師給予表?yè)P(yáng)和家長(zhǎng)給予獎(jiǎng)勵(lì)都是呈現(xiàn)了愉快刺激，屬于正強(qiáng)化。老師進(jìn)行批評(píng)是呈現(xiàn)厭惡刺激，屬于懲罰；老師取消懲罰屬于負(fù)強(qiáng)化。6.元認(rèn)知策略包括（）。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略屬于認(rèn)知策略。7.埃里克森人格發(fā)展理論將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，其中青少年期（1218歲）面臨的發(fā)展任務(wù)是（）。A.建立自我同一性B.防止角色混亂C.獲得勤奮感D.克服自卑感答案：AB。青少年期（1218歲）的主要發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。獲得勤奮感、克服自卑感是學(xué)齡期（612歲）的發(fā)展任務(wù)。8.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）。A.猴子騎自行車B.小狗做算術(shù)C.嬰兒吸奶D.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞答案：ABD。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。猴子騎自行車、小狗做算術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞都是通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得的行為改變，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。嬰兒吸奶是本能行為，不屬于學(xué)習(xí)。9.教師的教學(xué)能力包括（）。A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教學(xué)反思能力答案：ABCD。教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)反思能力。教學(xué)認(rèn)知能力是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知；教學(xué)操作能力是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教學(xué)的能力；教學(xué)監(jiān)控能力是對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)；教學(xué)反思能力是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和改進(jìn)。10.學(xué)習(xí)策略的特征有（）。A.主動(dòng)性B.有效性C.過(guò)程性D.程序性答案：ABCD。學(xué)習(xí)策略具有主動(dòng)性，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)采用的；具有有效性，能夠幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率；具有過(guò)程性，貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程；具有程序性，有一定的步驟和順序。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述桑代克的試誤說(shuō)及其基本規(guī)律。桑代克通過(guò)貓開(kāi)籠取食實(shí)驗(yàn)提出了試誤說(shuō)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤（試誤）而形成的。其基本規(guī)律包括：（1）準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)，就更容易理解課堂內(nèi)容。（2）練習(xí)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，學(xué)生通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)。（3）效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)后得到表?yè)P(yáng)等積極反饋，會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。2.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素：（1）內(nèi)部因素①需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生有對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的追求等需要時(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如掌握目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生更關(guān)注自身能力的發(fā)展和知識(shí)的掌握，而成績(jī)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生更關(guān)注獲得好成績(jī)和他人的認(rèn)可。②成熟與年齡特點(diǎn)。不同年齡階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)有所不同。幼兒和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于好奇和興趣，隨著年齡增長(zhǎng)，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力逐漸增強(qiáng)，到了中學(xué)階段，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力更為突出。③性格特征與個(gè)別差異。性格開(kāi)朗、自信的學(xué)生往往更有學(xué)習(xí)動(dòng)力，而性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生可能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱。此外，學(xué)生的能力差異也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易獲得成功，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④志向水平與價(jià)值觀。志向水平較高的學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和追求，會(huì)更努力地學(xué)習(xí)。價(jià)值觀也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如重視知識(shí)和教育的學(xué)生更愿意投入精力學(xué)習(xí)。⑤焦慮程度。適度的焦慮可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但過(guò)度焦慮會(huì)干擾學(xué)習(xí)。學(xué)生在考試前適度緊張會(huì)促使他們更認(rèn)真地復(fù)習(xí)，但如果過(guò)于焦慮，可能會(huì)影響考試表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。（2）外部因素①家庭環(huán)境與社會(huì)輿論。家庭的教育方式、家庭氛圍以及對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。社會(huì)輿論對(duì)知識(shí)和人才的重視程度也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，一個(gè)重視學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)孩子探索知識(shí)的家庭，孩子往往更有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②教師的榜樣作用。教師的教學(xué)方法、人格魅力和對(duì)學(xué)生的期望等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)熱情、有耐心、教學(xué)有方的教師更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。③學(xué)校的教育環(huán)境。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、校園文化等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。豐富多樣的課程和積極向上的校園文化有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表達(dá)自己的想法。例如，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)不同的觀點(diǎn)給予尊重和鼓勵(lì)。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。比如，布置開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)作。③改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以單一成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方式，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。考試內(nèi)容可以增加開(kāi)放性、探究性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們對(duì)周圍的事物進(jìn)行觀察和探索。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)現(xiàn)象提出疑問(wèn)時(shí)，引導(dǎo)他們自己尋找答案。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。教師應(yīng)告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)是正常的，鼓勵(lì)他們勇于嘗試，不怕犯錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，要給予正確的引導(dǎo)和糾正，而不是批評(píng)指責(zé)。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)他們提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解和想法。在小組合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極參與討論和創(chuàng)新。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維如直覺(jué)、靈感等在創(chuàng)造性思維中起著重要作用。教師可以通過(guò)一些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力，如開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意繪畫等活動(dòng)。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。向?qū)W生介紹一些具有創(chuàng)造性的人物和事跡，讓他們了解創(chuàng)造性思維的重要性和表現(xiàn)形式，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練。通過(guò)一些具體的訓(xùn)練方法，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，讓學(xué)生說(shuō)出磚頭的多種用途。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新思維。比如，讓學(xué)生推測(cè)如果沒(méi)有電，生活會(huì)發(fā)生哪些變化。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。給學(xué)生提供一些具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓他們根據(jù)自己的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)。如設(shè)計(jì)一個(gè)新的玩具、一個(gè)環(huán)保方案等。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們盡可能多地提出想法，不做批評(píng)和評(píng)價(jià)，最后對(duì)提出的想法進(jìn)行整理和完善。四、論述題（每題10分，共10分）論述如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行因材施教。學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在認(rèn)知差異和性格差異等方面，教師應(yīng)根據(jù)這些差異進(jìn)行因材施教，以提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（一）根據(jù)認(rèn)知差異因材施教1.認(rèn)知能力差異（1）智力水平差異。對(duì)于智力水平較高的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如參加學(xué)科競(jìng)賽、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步挖掘他們的潛力。而對(duì)于智力水平較低的學(xué)生，應(yīng)降低學(xué)習(xí)難度，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，幫助他們逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以引導(dǎo)他們探究數(shù)學(xué)難題和數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則從最基礎(chǔ)的概念和運(yùn)算開(kāi)始教學(xué)。（2）認(rèn)知速度差異。有些學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，能夠迅速掌握新知識(shí)，而有些學(xué)生則需要更多的時(shí)間來(lái)理解和消化。對(duì)于學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生，可以讓他們?cè)谕瓿苫緦W(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生，教師要給予更多的耐心和時(shí)間，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保他們跟