PBL教學模式研究的國內(nèi)外文獻綜述PBL的全稱是Problem-BasedLeaning，意為“以問題為導向的學習”。而以問題教學的觀點在古代便被提出。我國著名教育家、思想家孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育觀點，他認為學生在遇到問題經(jīng)過了思考并想要弄明白時，教師可以對學生適時給予啟發(fā)，以幫助學生開啟思路，理清事物的本質(zhì)屬性，也是強調(diào)了學生提出問題并主動思考的重要性。古希臘著名哲學家蘇格拉底提出了“產(chǎn)婆術(shù)”，他認為“問題可以比作接生婆，它能夠幫助新思想的誕生?！碧K格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是通過教師發(fā)問與學生回答的形式，運用比喻、啟發(fā)等手段，使學生對問題的認識從具體到抽象逐漸深入，直到得出真理的過程。蘇格拉底認為最有效的教育方法并不是告訴人們答案，而是向他們提問。古代學者關(guān)于問題教學的思想雖然多次提出，但是并沒有形成完整的理論體系，因此在實施的過程中不能成為一種范式進行廣泛應用，存在較大的局限性。隨著學者們對教學理論認識的提高，教學理論體系也得以提出。美國神經(jīng)病學教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學首次提出了PBL教學，1980年《基于問題的教學——一種醫(yī)學教育方法》一書由霍華德·巴羅斯和羅賓·坦布林共同編寫而成，該書的出版與發(fā)行使得基于問題的教學模式得到更為廣泛地傳播，80年代后期PBL教學在北美得到較快的發(fā)展。我國對PBL進行研究始于20世紀80年代后，研究初期主要介紹其在國外的研究狀況，爾后便開始探索并逐步嘗試將其引入到教學實踐當中，取得了一定的成效。本文對國內(nèi)外相關(guān)的文獻進行梳理，從“PBL的內(nèi)涵”、“PBL教學模式在化學學科中的研究”以及“無線同屏技術(shù)在教學中的應用”三方面進行闡述。（1）PBL的內(nèi)涵。關(guān)于PBL的內(nèi)涵，不同的學者都有著自己獨到的見解，大致包含教學模式、教學方法、教學方式、學習方式等幾種內(nèi)涵。將部分國內(nèi)外學者對于PBL內(nèi)涵的觀點制作成表1-1：表1-1部分學者對PBL內(nèi)涵的界定研究者（年代）主要觀點HowardBarrows（1980）認為PBL既可以作為一種課程也可以作為一種學習方式。作為一種課程，它要求設計者用心設計真實情境中的問題，通過小組合作學習的方式，自主探究的策略，使得學習者在解決問題的過程中獲得經(jīng)驗；作為一種學習方式則要求學習者在真實的問題情境中，通過分析，使用全面且系統(tǒng)的方法在解決問題的過程中獲取相關(guān)知識并熟練掌握技能HowardS.BarrowsM.D，HowardS.BarrowsM.D，RobynM.Tamblyn,B.Sc.N.Problem-basedlearning:AnapproachtoMedicalEducation[M].SpringerPublishingCompany,1980:3Blunden（1991）認為PBL是一種以學生為中心通過解決問題學習實踐獲取知識的學習方法，在學習過程中，教師成為了學習的引導者，真實情境中的問題是學習過程重要的工具Blunden.Problem-BasedLearningandItsApplicationtoIn-houseLawFraining[J].JournalofProfessionalLegalEducation,1991,(08):227-250.Blunden.Problem-BasedLearningandItsApplicationtoIn-houseLawFraining[J].JournalofProfessionalLegalEducation,1991,(08):227-250.BarbaraJ.Duch（1995）認為PBL是一種教學模式，即在創(chuàng)設真實情境的問題條件下，學生以小組的形式進行探究，在教師的引導下自主分析問題并解決問題，進而獲得經(jīng)驗的活動程序DuchJB.WhatisProblem--BasedLearning.TheNewsletterfortheCentreforTeachingEffectiveness,UniversityofDelaware,1995:93-116.。DuchJB.WhatisProblem--BasedLearning.TheNewsletterfortheCentreforTeachingEffectiveness,UniversityofDelaware,1995:93-116.慕景強（2003）認為PBL是一種教學方法，以學生為中心，將問題作為激發(fā)學生學習動機的動力，小組合作組織學習活動，圍繞問題情境進行思考、分析與推理，教師引導學生把握學習內(nèi)容慕景強慕景強.PBL教學法在我國可行性的研究[J].醫(yī)學教育,2003(06):37-41.Hmelo-Silver（2004）認為PBL是一種教學方式，在學生學習的過程中，教師運用教學手段，問題的復雜性使得學生個體的主觀能動性被充分發(fā)掘，經(jīng)過自主探究，達成經(jīng)驗的獲得Hmelo-Silver.Problem-basedlearning:Whatandhowdostudentslearn?[J].EducationalPsychologyReview,2004,(03):235-266.Hmelo-Silver.Problem-basedlearning:Whatandhowdostudentslearn?[J].EducationalPsychologyReview,2004,(03):235-266.崔炳權(quán),何震宇（2009）認為PBL是一種教學模式，學生是教學過程的主體，是一種通過自主探究進而發(fā)展學生的綜合能力，以小組合作學習的形式提高學生的合作意識與創(chuàng)新意識的教學模式崔炳權(quán)崔炳權(quán),何震宇,王慶華,李紅枝.PBL教學法的研究綜述和評價[J].中國高等醫(yī)學教育,2009(07):105+118.陳燕（2013）認為PBL是一種教學模式，以教師精心設計并提出的劣構(gòu)問題或?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)的問題為基礎(chǔ)，在以該問題為核心創(chuàng)設的情境中，學生以學習小組的形式進行自主探究，最終建構(gòu)新知識習得技能。陳燕陳燕.問題導向式教學的模式構(gòu)建[D].西南大學,2013.吳燕（2016）PBL是一種以創(chuàng)設的真實情境中的問題為導向，通過小組合作分工協(xié)作進行探究，在教師的適當引導下解決問題，旨在使學習者靈活進行知識的構(gòu)建，進一步發(fā)展其自主學習能力、合作學習能力與解決問題的能力的一種教學模式吳燕.PBL教學模式在中學化學實驗教學中的構(gòu)建與應用研究[D].湖南師范大學,2016.吳燕.PBL教學模式在中學化學實驗教學中的構(gòu)建與應用研究[D].湖南師范大學,2016.綜合以上觀點，本研究認為PBL是一種以學生為中心共同解決問題的教學模式，強調(diào)學生的主體地位，以教師精心創(chuàng)建的真實的情境中的復雜且有意義的“問題”為核心，組織小組合作探究的方式解決問題，讓學生在探究和解決問題的過程中建構(gòu)新知識體系并提高其合作學習能力的一種教學模式。（2）PBL教學模式在化學學科中的研究以“PBL化學”為主題在中國知網(wǎng)進行檢索，主要主題分布結(jié)果如圖1-1，可以發(fā)現(xiàn)PBL在化學中的研究集中于在教學中的應用，包括生物化學、有機化學、高中化學等研究主題，以PBL教學模式在中學化學教學中的應用研究為主，部分研究者的研究內(nèi)容與研究結(jié)果如下：從教學對象的角度：主要有PBL教學模式在中學的研究與高等教育研究，比如在高等教育方面的研究有福建師范大學陳秀銀將PBL應用于高等教育師范生的微格教學，有利于提高師范生對教育教學問題的自主探究和學習能力陳秀銀.PBL化學微格教學中“問題”設計研究[D].福建師范大學,2016.陳秀銀.PBL化學微格教學中“問題”設計研究[D].福建師范大學,2016.從教學內(nèi)容的角度：包括在蘇教版必修1，人教版“硫及其化合物”、原電池、元素化合物、有機化學基礎(chǔ)、化學反應原理中的應用。比如張寧根據(jù)高中教學實際情況提出了適用于“有機化學基礎(chǔ)”模塊的PBL教學模式，并在實施過程中不斷反思總結(jié)及改進，將教、學、評緊密結(jié)合，得到該研究可以有助于提高學生學習興趣、有助于提高學生的有機化學模塊的學習成績的結(jié)論張寧.張寧.PBL教學模式在高中化學教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究[D].廣西師范大學,2018.從教學形式的角度：田薇薇對PBL導學案的應用進行了研究，“基于PBL導學案”主要通過創(chuàng)設問題情境使學生對新的知識有一個初步認識，在上課過程中，教師配合教學案逐步深入教學，教學案的使用使學生清楚地知道教師的重點在哪里，有利于自主進行知識的建構(gòu)田薇薇.基于PBL導學案的高一化學課堂教學研究[D].陜西理工大學,2020.。研究結(jié)論得出該教學形式對學生的學習態(tài)度與學習興趣有一定的改善，同時在一定程度上提高了教學效果。除此之外，沙玥含將微信與PBL教學模式進行了結(jié)合，確保了多主體評價的有效實施，豐富了學生的學習資源，減輕了教師的工作負擔，另外在實際的高中生活中學生可能沒有辦法使用微信，所以該模式亟待商榷，還有進一步補充與解決的空間沙玥含.微信支持下PBL模式在高中化學教學中的應用研究[D].遼寧師范大學,2019.。陳其梅創(chuàng)建了“PBL混合式課堂模型”，設計開發(fā)出能夠支持課堂探究的網(wǎng)絡資源平臺并將其與數(shù)字化教室配合使用，為PBL的實施提供了基礎(chǔ)條件，能夠充分發(fā)揮PBL的優(yōu)勢，但是具體實行有一定難度陳其梅.PBL混合式課堂教學模型及資源平臺的構(gòu)建研究[D].浙江工業(yè)大學,2012.田薇薇.基于PBL導學案的高一化學課堂教學研究[D].陜西理工大學,2020.沙玥含.微信支持下PBL模式在高中化學教學中的應用研究[D].遼寧師范大學,2019.陳其梅.PBL混合式課堂教學模型及資源平臺的構(gòu)建研究[D].浙江工業(yè)大學,2012.趙瑞雪.基于智能手機輔助的PBL教學模式在高中化學教學中的實踐與研究[D].寧夏大學,2019.圖1-1中國知網(wǎng)“PBL化學”的主要主題分布圖（3）無線同屏技術(shù)在教學中的應用在中國知網(wǎng)以“無線同屏技術(shù)”為主題進行檢索，共檢索到39篇文獻，且研究無線同屏技術(shù)在教學中的應用較多，對文獻梳理結(jié)果如下：從研究對象來看：研究的范圍較廣，涉及學前段、小學、初中、高中以及高等教育，比如牟曉玲牟曉玲.基于無線投屏技術(shù)的小學英語有效教學策略研究[D].云南師范大學,2020.牟曉玲.基于無線投屏技術(shù)的小學英語有效教學策略研究[D].云南師范大學,2020.從研究內(nèi)容來看：包括語文、物理、英語、化學、美術(shù)等學科的內(nèi)容，比如葉軍、趙力紅便進行了無線同屏技術(shù)與高中物理教學情境創(chuàng)設的融合的研究，利用無線同屏技術(shù)進行課題導入來創(chuàng)設情境，可以調(diào)動學生的積極性，給以學生真實感，促使學生主動思考進而提高學習效率葉軍,趙力紅.無線同屏技術(shù)下智能手機終端與高中物理教學情境創(chuàng)設的融合[J].中學物理,2020,38(19):47-50.。錢柳云將無線同屏技術(shù)運用于化學教學中，以“金屬的冶煉和利用”復習課為例進行了相關(guān)概述，將無線同屏技術(shù)應用于課堂教學中，對實驗演示、當堂訓練等內(nèi)容進行投屏展示葉軍,趙力紅.無線同屏技術(shù)下智能手機終端與高中物理教學情境創(chuàng)設的融合[J].中學物理,2020,38(19):47-50.錢柳云.淺析無線投屏技術(shù)在化學教學中的應用——以“金屬的冶煉和利用”復習課教學為例[J].化學教與學,2018(07):46-48.總的來說，現(xiàn)階段對于P