2025年大學(xué)《阿非利卡語》專業(yè)題庫——非洲語言學(xué)習(xí)的第二語言習(xí)得分析考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.習(xí)得2.可理解性輸入3.自然順序4.社會文化理論二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述喬姆斯基的普遍語法假說及其對第二語言習(xí)得研究的啟示。2.簡述克拉申的監(jiān)控模型及其包含的四個假設(shè)。3.闡述社會文化理論中“最近發(fā)展區(qū)”的概念及其在第二語言教學(xué)中的應(yīng)用。4.分析互動假說如何解釋語言輸入在第二語言習(xí)得中的作用。三、論述題（每題20分，共40分）1.結(jié)合阿非利卡語的語音系統(tǒng)特點，分析非洲語言學(xué)習(xí)者在使用阿非利卡語語音時可能遇到的困難，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。2.探討社會文化因素（如文化差異、社會身份等）對非洲語言第二語言學(xué)習(xí)者習(xí)得阿非利卡語的影響，并提出在教學(xué)中如何應(yīng)對這些影響。試卷答案一、名詞解釋1.習(xí)得：指的是在自然環(huán)境中，不知不覺地掌握語言的過程，類似于兒童習(xí)得母語的方式。它通常是無意識的、隱性的，并通過與他人的互動而發(fā)生。*解析思路：此題考察對“習(xí)得”概念的基本理解，需要答出其與“學(xué)習(xí)”的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)其自然性、無意識性和互動性。2.可理解性輸入：指的是學(xué)習(xí)者能夠理解其大部分內(nèi)容的輸入，即輸入不僅要有語言形式，還要有學(xué)習(xí)者的背景知識支持其理解。*解析思路：此題考察對“可理解性輸入”假說的理解，需要答出其核心概念，即輸入的可理解性對習(xí)得的重要性。3.自然順序：指的是第二語言學(xué)習(xí)者掌握語法規(guī)則的時間順序，這種順序在不同的學(xué)習(xí)者之間可能存在差異，但總體上與母語學(xué)習(xí)者的順序相似。*解析思路：此題考察對“自然順序”假說的理解，需要答出其核心概念，即語法規(guī)則的習(xí)得存在一定的順序性，并可能與母語學(xué)習(xí)順序相似。4.社會文化理論：是一種強(qiáng)調(diào)社會互動和文化背景在認(rèn)知發(fā)展中的作用的理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在與他人互動的過程中，通過內(nèi)化社會規(guī)則和文化模式來學(xué)習(xí)。*解析思路：此題考察對“社會文化理論”的基本理解，需要答出其核心觀點，即社會互動和文化背景對學(xué)習(xí)的重要性。二、簡答題1.喬姆斯基的普遍語法假說認(rèn)為，人類天生就具備一種語言習(xí)得裝置（LAD），其中包含著普遍語法（UG），即所有語言都共享的一些基本原則和參數(shù)。普遍語法為所有語言提供了基礎(chǔ)框架，而語言習(xí)得裝置則負(fù)責(zé)觸發(fā)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者從具體的語言輸入中習(xí)得特定的語言。該假說對第二語言習(xí)得研究的啟示在于，它提示我們學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言時可能存在一些普遍的機(jī)制和過程，這些機(jī)制和過程可能受到普遍語法的影響。此外，普遍語法假說也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者自身在語言習(xí)得中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是被動地接受輸入，而是主動地構(gòu)建自己的語言系統(tǒng)。*解析思路：此題考察對普遍語法假說的理解，需要答出其核心內(nèi)容，即普遍語法和語言習(xí)得裝置，并闡述其對第二語言習(xí)得研究的啟示。2.克拉申的監(jiān)控模型包含四個假設(shè)：可理解性輸入假設(shè)、習(xí)得-學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說和自然順序假說?？衫斫庑暂斎爰僭O(shè)認(rèn)為，只有當(dāng)輸入是可理解的時，才能促進(jìn)習(xí)得。習(xí)得-學(xué)習(xí)假說認(rèn)為，習(xí)得（潛意識的語言能力）是學(xué)習(xí)（有意識的語言知識）的主要來源。監(jiān)控假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在使用語言時會運用監(jiān)控機(jī)制來修正錯誤。自然順序假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者掌握語法規(guī)則的時間順序是固定的，與學(xué)習(xí)者的母語無關(guān)。*解析思路：此題考察對監(jiān)控模型及其四個假設(shè)的理解，需要答出每個假設(shè)的核心內(nèi)容。3.維果茨基的社會文化理論認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是社會互動的產(chǎn)物?！白罱l(fā)展區(qū)”是指學(xué)習(xí)者獨立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下能夠達(dá)到的解決問題水平之間的差距。這個區(qū)域被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者最有潛力發(fā)展的區(qū)域。在第二語言教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供適當(dāng)?shù)闹Ъ埽瑤椭鷮W(xué)生跨越這個區(qū)域，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。*解析思路：此題考察對“最近發(fā)展區(qū)”概念的理解，并要求闡述其在第二語言教學(xué)中的應(yīng)用。4.互動假說認(rèn)為，語言輸入在經(jīng)過互動才轉(zhuǎn)化為可理解性輸入，從而促進(jìn)習(xí)得。互動是指學(xué)習(xí)者在與他人的交流中，通過協(xié)商意義、修正錯誤、提供反饋等方式，使輸入變得更加清晰和可理解。互動假說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在與他人的互動中主動參與語言學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)為互動是促進(jìn)語言習(xí)得的關(guān)鍵因素。*解析思路：此題考察對互動假說的理解，需要答出其核心觀點，即互動對語言輸入的可理解性和習(xí)得的重要性。三、論述題1.阿非利卡語的語音系統(tǒng)具有一些特點，例如元音數(shù)量較多，輔音中包含一些非洲語言中常見的音位，如點擊音。非洲語言學(xué)習(xí)者在使用阿非利卡語時可能遇到的困難主要包括：第一，發(fā)音困難。例如，學(xué)習(xí)者可能難以發(fā)出阿非利卡語中的一些特定音位，如點擊音、某些輔音的清濁對立等。第二，重音掌握困難。阿非利卡語的詞重音位置對意義有影響，學(xué)習(xí)者可能難以準(zhǔn)確地判斷和重讀單詞。第三，語調(diào)掌握困難。阿非利卡語的語調(diào)模式復(fù)雜，學(xué)習(xí)者可能難以掌握不同的語調(diào)及其表達(dá)的含義。針對這些困難，教學(xué)建議包括：第一，加強(qiáng)語音練習(xí)。教師應(yīng)針對性地設(shè)計語音練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者掌握阿非利卡語的發(fā)音規(guī)則和技巧。第二，利用多感官教學(xué)手段。例如，利用音頻、視頻等多媒體資源，幫助學(xué)習(xí)者感受和模仿阿非利卡語的語音特點。第三，注重語境化教學(xué)。將語音教學(xué)融入語境中，幫助學(xué)習(xí)者在實際語境中運用語音知識。*解析思路：此題要求結(jié)合阿非利卡語的語音特點，分析學(xué)習(xí)者可能遇到的困難，并提出教學(xué)建議。需要先分析阿非利卡語的語音特點，再分析學(xué)習(xí)者可能遇到的困難，最后提出針對性的教學(xué)建議。2.社會文化因素對非洲語言第二語言學(xué)習(xí)者習(xí)得阿非利卡語的影響是多方面的。首先，文化差異可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在理解和運用阿非利卡語時遇到障礙。例如，不同的文化背景可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對某些習(xí)語、俚語的理解差異。其次，社會身份可能影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方式。例如，一些學(xué)習(xí)者可能因為社會地位等原因，對學(xué)習(xí)阿非利卡語持有消極的態(tài)度。第三，社會環(huán)境可能影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)資源。例如，一些地區(qū)可能缺乏良好的阿非利卡語學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注這些社會文化因素，并采取相應(yīng)的措施來應(yīng)對。例如，教師可以設(shè)計跨文化交際的活動，幫助學(xué)習(xí)者理解和尊重文化差異。教師可以了解學(xué)生的學(xué)