——以某省某市某區(qū)為例《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出：“推進(jìn)學(xué)前教育教研改革，強(qiáng)化教研為教師專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園保育教育實(shí)踐服務(wù)”。教研是教師獲得專業(yè)能力提升、專業(yè)化成長(zhǎng)的主渠道和主陣地。每一位教師都期待專業(yè)發(fā)展，期待教研團(tuán)隊(duì)助力。建設(shè)什么樣的教研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展什么內(nèi)容和形式的教研活動(dòng)，讓每一位教師都能在每一次的教研活動(dòng)中有所成長(zhǎng)、有所提高?為了解決這一問(wèn)題，課題組采用了調(diào)查問(wèn)卷、教師訪談、查看資料、參與教研等方法對(duì)某區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍、教研能力以及教研工作開(kāi)展等情況進(jìn)行調(diào)研，以期總結(jié)當(dāng)前幼兒園教研工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，探索有效教研路徑，為區(qū)域幼兒園教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐研究提供依據(jù)。園所數(shù)幼兒教師編制內(nèi)專任教師專業(yè)合格率專任教師占比率留任率0一、幼兒園教研工作經(jīng)驗(yàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該區(qū)教師編制中沒(méi)有幼兒園專任教師席位。在幼兒園教師沒(méi)有正式編制、隊(duì)伍很不穩(wěn)定的情況下，各級(jí)各類幼兒園的教研工作有計(jì)劃、有主題、有組織、有實(shí)施，說(shuō)明幼兒園的自主發(fā)展意識(shí)和教師的專業(yè)自主性、專業(yè)自覺(jué)性比較高，內(nèi)力和外力的聯(lián)合作用，在不同程度上對(duì)教師專業(yè)能力的提高、幼兒園保教質(zhì)量的提升起到了一定的推動(dòng)和促進(jìn)作用，同時(shí)也積累了一些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1.幼兒園及教師普逼認(rèn)同教研工作的意義和作用2幼兒園管理者一致認(rèn)為，教研是幼兒園一項(xiàng)必不可少且占據(jù)重要地位的教育管理工作，鼓勵(lì)、支持并能克服幼兒園工作困難組織安排教師參加各級(jí)各類教研活動(dòng)占96%以上。問(wèn)卷中，99%的教師認(rèn)為，教研對(duì)自己的專業(yè)能力提高有幫助，喜歡并能積極主動(dòng)參加各級(jí)各類教研活動(dòng)，說(shuō)明教研工作的開(kāi)展對(duì)幼兒園工作和教師職業(yè)發(fā)展都是必要的，也是重要的。訪談中有教師提出：“教研凝聚著一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，為教師搭建了學(xué)習(xí)、分享、交流、提升的平臺(tái)?！薄皡⒓咏萄谢顒?dòng)，讓我不自覺(jué)地去審視和反思我的日常教育教學(xué)行為。”“教研活動(dòng)推著我不斷地向前走?！苯處熋恐軈⒓右淮位蛞淮我陨匣驁@內(nèi)或園外的教研活動(dòng)的教師占90%以上，說(shuō)明園內(nèi)外的2.幼兒園教研工作計(jì)劃性比較強(qiáng)，主題任務(wù)比較明確資料顯示，每學(xué)期制定教研工作計(jì)劃并按照計(jì)劃每月每周定期組織開(kāi)展教研活動(dòng)的幼兒園占92%以上，每次教研活動(dòng)基本上有比較明確的活動(dòng)主題，比如采石幼兒園的“會(huì)說(shuō)話的主題墻”、藍(lán)天第一幼兒園的“科學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)策略”、西塘名苑幼兒園的“藝術(shù)領(lǐng)域集體教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)”等，活動(dòng)的切入口小，但目的性和指向性比較明確。幼兒園教研活動(dòng)的主題主要來(lái)自兩個(gè)方面，一方面是根據(jù)上級(jí)教育主管部門(mén)的教研工作安排而安排，如“科學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)策略”主題來(lái)自于該區(qū)教研活動(dòng)“師幼互動(dòng)中的提問(wèn)策略研究”;另一方面結(jié)合本園教育教學(xué)工作的實(shí)際需要來(lái)安排，如采石幼兒園搬遷新園，多數(shù)年輕的新教師對(duì)主題環(huán)境一知半解，為了提高教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，該園采取以老帶新的方式，開(kāi)展“會(huì)說(shuō)話的主題墻”園本教研。問(wèn)卷中有教師提出：“聚焦某個(gè)方面或者某個(gè)點(diǎn)的教研，能讓我們?cè)趯I(yè)上往深走，也更能解決我們?cè)趯?shí)際工作中遇到的問(wèn)題和困惑。”“按照教研活動(dòng)安排參加教研，能讓我們?cè)趨⒓踊顒?dòng)之前有所準(zhǔn)備，就像學(xué)生課前預(yù)習(xí)一樣?！庇變簣@教研工作很有計(jì)劃性，也有具體的安排；教師參加活動(dòng)前有準(zhǔn)備，并帶著問(wèn)題或思考參加教研活動(dòng)，為教研工作有效開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。3.幼兒園教研工作的內(nèi)容形式豐富多樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教研的內(nèi)容涉及幼兒園各方面的工作，從行政管理到教師培養(yǎng)，從教育教學(xué)到師幼身心健康，從設(shè)施設(shè)備到衛(wèi)生安全等等，說(shuō)明幼兒園及教師具有“一日生活皆課程”“全方位育人、全員育人、全程育人”的工作理念。70%以上的幼兒園把幼兒園日常工作納入教研的范疇，認(rèn)為這樣做可以強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)、科研意識(shí)，匯集集體智慧，提高幼兒園日常保教工作的育人成效。訪談中有教師說(shuō)：“班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，在園本教研的時(shí)候擺出來(lái)，通過(guò)集體研討獲得解決的辦法”。比如向山幼兒園的“集體教育活動(dòng)中如何實(shí)施保教結(jié)合”,通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享、集體互動(dòng)研討，對(duì)保育員在集體教育活動(dòng)時(shí)的介入時(shí)機(jī)、方式和內(nèi)容均提出了科學(xué)合理的建議，解決了保教配合存在的諸多問(wèn)題，提高了班級(jí)保教工作水平?？梢?jiàn)，凡是與教育行為有關(guān)的問(wèn)題都可以是教研工作的內(nèi)容，幼兒園教研工作本質(zhì)上就是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育實(shí)踐的研究。此外，幼兒園教研活動(dòng)的形式作經(jīng)驗(yàn)等交流與分享，一日活動(dòng)視導(dǎo)和問(wèn)題聚焦研討，以及保教人員基本功大賽等。其中，采用交流、分享、展示、研討等形式開(kāi)展的教研活動(dòng)比例達(dá)85%以上，采用評(píng)比形式的教研活動(dòng)占比不到10%,教師普遍喜歡輕松、沒(méi)有壓力的教研活動(dòng)。二、幼兒園教研工作存在的問(wèn)題4開(kāi)展幼兒園教研工作，雨山區(qū)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但也存在著一些問(wèn)題。1.教研工作易受其他工作或事項(xiàng)的干擾調(diào)查顯示，該區(qū)幼教育工作者100%認(rèn)同教研工作的重要和必要，但在有學(xué)期教研計(jì)劃和每月每周教研工作安排的幼兒園中，“計(jì)劃不如變化”的時(shí)候占20%以上，幼兒園常常因?yàn)楦鞣N各樣臨時(shí)性、事務(wù)性、行政性的工作開(kāi)展，影響著教師的專業(yè)能力提高，影響著幼兒園的保教質(zhì)量提升。2.教研工作缺乏層次性和針對(duì)性資料顯示，在該區(qū)各類教研活動(dòng)中，有10%左右的幼兒園跟不上區(qū)級(jí)教研工作的節(jié)奏，30%左右的幼兒園完成不了教研工作的目標(biāo)任務(wù)。比如該區(qū)開(kāi)展的教研活動(dòng)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”,很多民辦幼兒園不理解“以幼兒視角設(shè)置環(huán)境”、“環(huán)境為幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)”等理念，以為就是在墻面上貼上一些藝術(shù)家的字畫(huà)，或者把師幼的繪畫(huà)、手工等作品張貼在墻上等等。訪談中有園長(zhǎng)表示：“教研活動(dòng)是挺好，但教師理解不了，很難有效果?！薄敖萄泄ぷ餍枰度肴肆Α⑽锪拓?cái)力，民辦園很難做到。”調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，95%以上的幼兒園在組織教研活動(dòng)時(shí)，對(duì)全員提出同一的主題和內(nèi)容要求，僅有28.7%的幼兒園會(huì)在個(gè)別教研工作中按照年齡段或教研組分別提出任務(wù)和要求。這種“齊步走”“一刀切”的教研模式，非但不能滿足各級(jí)各類幼兒園的需要，也致使一些幼兒園及教師在長(zhǎng)期被“拉”“推”“拽”中失去自信心和積極性。因此，如何面向全員，立足多數(shù)，兼顧少數(shù)，關(guān)注個(gè)別，進(jìn)而改變無(wú)視差異、“一刀切”的現(xiàn)狀、充分發(fā)揮教研的功能成為一個(gè)非常突出的問(wèn)題?！懊恐芤淮谓萄?，是幼兒園的一項(xiàng)工作制度，幼兒園總有些工作需要給老師們布置、提醒和強(qiáng)調(diào)?！苯萄泄ぷ髁饔谛问?，不僅表現(xiàn)在制度上，還表現(xiàn)在一個(gè)個(gè)具體的教研活動(dòng)中。比如教育研究周活動(dòng)，教師執(zhí)教結(jié)束后，象征性地說(shuō)一下課后反思，觀摩者代表也象征性地發(fā)表一下感受，最后就是活動(dòng)負(fù)責(zé)人的“一言堂”,這種形式化的集體式、一般性“指導(dǎo)”,不僅缺少“研究”,也不能讓不同能力水平的幼兒園和教師有所收獲。再比如幼兒講故事比賽活動(dòng)，參賽的幼兒依次表演結(jié)束，現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)即結(jié)束，活動(dòng)中沒(méi)有評(píng)價(jià)、沒(méi)有提煉、沒(méi)有總結(jié)，更談不上教研指導(dǎo)。資料顯示，這種“看得見(jiàn)教研工作、卻看不見(jiàn)工作研究”的現(xiàn)象在一學(xué)期的區(qū)域教研活動(dòng)中占35%左右，在園本教研活動(dòng)中占60%左右。訪談中教師均表示，渴望每次教研活動(dòng)得到指導(dǎo)?？梢?jiàn)，不論是區(qū)域教研還是園本教研，教研現(xiàn)狀三、幼兒園教研工作建議“堅(jiān)持教研為幼兒園教育實(shí)踐服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為教育管理決策服務(wù)”,“實(shí)現(xiàn)各類幼兒園教研指導(dǎo)全覆蓋”。針對(duì)幼兒園教研工作積累的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，提出以下建議：1.建立梯田教研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展分組教研幼兒園及教師參加園內(nèi)外教研活動(dòng)的積極性很高，但幼兒園的教研工作認(rèn)識(shí)和水平、教師的專業(yè)認(rèn)知和能力均存在不同程度的差異。因此，建立梯田教研隊(duì)伍，開(kāi)展分層教研，就是為幼兒園及教師找到適合自己的教研團(tuán)隊(duì)并在適宜的教研工作中增強(qiáng)教育自信、獲得面對(duì)面的指導(dǎo)、得到專因此，在建立教研團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，應(yīng)秉承“水平相近”“地域就近”的原則，堅(jiān)持發(fā)展立場(chǎng)，對(duì)各級(jí)各類幼兒園進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建，并以組為單位，開(kāi)展教研工作。首先，根據(jù)幼兒園保教質(zhì)量和教研工作水平，從高到低，組建梯田教研團(tuán)隊(duì)。該區(qū)省、市一類幼兒園為第一梯田教研團(tuán)隊(duì)，主要對(duì)接區(qū)級(jí)及區(qū)級(jí)以上層面的教研工作。兩所省一類幼兒園分別牽頭，組建以市一類幼兒園和個(gè)別有規(guī)模、教研水平相當(dāng)、工作積極性高的民辦園為第二梯田教研團(tuán)隊(duì)。六所公辦性質(zhì)的市一類幼兒園再分別牽頭，按照幼兒園所處的地域劃分，組建以民辦幼兒園為主要成員的第三梯田教研團(tuán)隊(duì)。其次，結(jié)合幼兒園長(zhǎng)短期發(fā)展需要或存在的問(wèn)題和困惑，分組開(kāi)展教研活動(dòng)。各層各組教研團(tuán)隊(duì)可以在同一個(gè)主題教研下開(kāi)展不同形式或任務(wù)的教研活動(dòng)，也可以自擬主題內(nèi)容獨(dú)立自主地開(kāi)展適宜的教研活動(dòng)。各類教研工作應(yīng)該切合本組幼兒園及教師的能力水平，并在其原有的基礎(chǔ)上推動(dòng)其提高、成長(zhǎng)。與此同時(shí)，幼兒園可以在園本教研中開(kāi)展分層教研，在 7教師隊(duì)伍建設(shè)中開(kāi)展梯隊(duì)式培養(yǎng)活動(dòng)。如此，在充分發(fā)揮各教研團(tuán)隊(duì)主觀能動(dòng)性、在豐富多樣的教研活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)幼兒園教研工作橫向互助、縱向接力，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量整體提升。2.立足教研現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)作用內(nèi)容廣泛、形式多樣的教研工作確實(shí)對(duì)幼兒園及教師工作向好的方面發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用，但是沒(méi)能充分發(fā)揮教研功能，同時(shí)形式化的教研工作消耗著教師寶貴的時(shí)間和精力，降低了教師的專業(yè)自覺(jué)性和主動(dòng)性。因此，立足教研現(xiàn)場(chǎng)，就是扎實(shí)開(kāi)展每一項(xiàng)教研工作，做實(shí)每一次教研活動(dòng)，讓教師真正沉浸在教研活動(dòng)中，從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考，體驗(yàn)教研帶來(lái)的成長(zhǎng)快樂(lè)；發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)力量，為幼兒園健康發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)搭臺(tái)助力。一方面，各級(jí)教研團(tuán)隊(duì)、教研組在計(jì)劃安排教研工作的時(shí)候，應(yīng)該立足幼兒園或教師的實(shí)際，設(shè)計(jì)“少而精”的教研項(xiàng)目，不要盲目追求教研活動(dòng)的次數(shù)，而要在提高教研活動(dòng)的時(shí)效上和實(shí)效上下功夫。比如上海某個(gè)幼兒園，一學(xué)年圍繞一個(gè)大主題，各教研組從自身出發(fā)，分別找準(zhǔn)一個(gè)小切口，通過(guò)雙周大教研、單周小教研、季度講壇、學(xué)期區(qū)域聯(lián)動(dòng)等形式開(kāi)展教研工作。實(shí)踐表明，這種既分散又集中的教研模式，為不同專業(yè)能力和專業(yè)需求的每一位教師提供了多種多樣、可選擇的教研現(xiàn)場(chǎng)，讓他們都能找到適合自己的教研內(nèi)容和教研團(tuán)隊(duì)，大大激發(fā)了教師的專業(yè)自主和另一方面，各級(jí)教研團(tuán)隊(duì)、教研組在組織開(kāi)展教研活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該追求“專而優(yōu)”的教研成果，減去不必要的環(huán)節(jié)和形式化的內(nèi)容。比如組織開(kāi)展觀評(píng)類教研活動(dòng)，活動(dòng)緣起和主題內(nèi)容可以提前線上告知，減