學(xué)前教育課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的起點(diǎn)，其課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性、適宜性直接關(guān)系到幼兒身心全面發(fā)展。作為教育實(shí)踐的藍(lán)圖，課程與教學(xué)計(jì)劃需立足幼兒年齡特點(diǎn)，遵循發(fā)展規(guī)律，在“以幼兒為本”的核心理念下，構(gòu)建既有教育高度又具實(shí)踐溫度的成長(zhǎng)路徑。以下從課程設(shè)置的核心要素與教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐框架展開(kāi)論述。一、學(xué)前教育課程設(shè)置：構(gòu)建全面發(fā)展的內(nèi)容體系課程設(shè)置是學(xué)前教育的核心骨架，需兼顧幼兒的認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展需求，并融入時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的根本要求。其設(shè)計(jì)需圍繞“為何教”“教什么”“如何組織”三大核心問(wèn)題，形成系統(tǒng)性方案。（一）核心理念與原則：課程設(shè)計(jì)的靈魂學(xué)前課程設(shè)置需堅(jiān)守四大原則：1.兒童本位原則：尊重幼兒的主體地位，課程內(nèi)容需貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，并以興趣為出發(fā)點(diǎn)。例如，圍繞“季節(jié)變化”設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，需從幼兒觀察樹(shù)葉顏色、感受氣溫變化等直接體驗(yàn)切入；2.全面發(fā)展原則：避免偏重知識(shí)灌輸而忽視社會(huì)性、情感及身體素質(zhì)培養(yǎng)，確保健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域均衡滲透；3.生活化與游戲化原則：將教育目標(biāo)隱含于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)（如進(jìn)餐時(shí)的禮儀教育、洗手時(shí)關(guān)于“水”的科學(xué)探究），并以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，讓幼兒在“玩中學(xué)”；4.個(gè)體差異原則：課程內(nèi)容需具備層次性與彈性，允許幼兒以不同速度、不同方式達(dá)成發(fā)展目標(biāo)，并關(guān)注特殊需求幼兒群體；5.家園共育原則：課程設(shè)計(jì)需預(yù)留家庭參與空間，如通過(guò)“親子任務(wù)卡”“家庭主題活動(dòng)”等形式，形成教育合力。（二）課程內(nèi)容框架：領(lǐng)域融合下的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)學(xué)前課程內(nèi)容需超越傳統(tǒng)“學(xué)科式”劃分，走向領(lǐng)域間有機(jī)滲透，并聚焦幼兒應(yīng)獲得的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”。參考《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，核心內(nèi)容可分為五大領(lǐng)域：?**健康領(lǐng)域**核心目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣、基本安全意識(shí)與身體素質(zhì)。關(guān)鍵內(nèi)容：生活自理能力（穿衣、進(jìn)餐、整理物品）；體育游戲與動(dòng)作發(fā)展（跑、跳、鉆爬等基本動(dòng)作及球類、平衡類器械活動(dòng)）；情緒認(rèn)知與表達(dá)（識(shí)別自己與他人情緒，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單情緒調(diào)節(jié)方法）。?**語(yǔ)言領(lǐng)域**核心目標(biāo)：提升傾聽(tīng)、表達(dá)、閱讀與書(shū)寫準(zhǔn)備能力。關(guān)鍵內(nèi)容：日常交流與表達(dá)（鼓勵(lì)幼兒清晰描述所見(jiàn)所聞）；早期閱讀（通過(guò)繪本共讀培養(yǎng)閱讀興趣，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)符號(hào)與文字）；文學(xué)欣賞（兒歌、故事、詩(shī)歌等語(yǔ)言藝術(shù)的感知與模仿）。?**社會(huì)領(lǐng)域**核心目標(biāo)：發(fā)展社會(huì)認(rèn)知、交往能力與規(guī)則意識(shí)。關(guān)鍵內(nèi)容：同伴交往（學(xué)習(xí)分享、合作、解決沖突）；自我認(rèn)知（認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與興趣，形成初步自信心）；社會(huì)規(guī)則（理解集體生活中的基本規(guī)范，并嘗試遵守）。?**科學(xué)領(lǐng)域**核心目標(biāo)：激發(fā)探究興趣、培養(yǎng)初步科學(xué)思維與數(shù)學(xué)認(rèn)知。關(guān)鍵內(nèi)容：自然探究（觀察動(dòng)植物生長(zhǎng)、天氣變化等自然現(xiàn)象）；數(shù)學(xué)認(rèn)知（10以內(nèi)數(shù)的感知、簡(jiǎn)單分類與排序、形狀與空間概念）；科學(xué)方法啟蒙（通過(guò)提問(wèn)、猜測(cè)、動(dòng)手操作驗(yàn)證想法）。?**藝術(shù)領(lǐng)域**核心目標(biāo)：培養(yǎng)審美感知與創(chuàng)造性表達(dá)能力。關(guān)鍵內(nèi)容：美術(shù)表現(xiàn)（運(yùn)用繪畫(huà)、手工、泥塑等多種形式表達(dá)創(chuàng)意）；音樂(lè)體驗(yàn)（感受不同風(fēng)格音樂(lè)，嘗試用歌唱、律動(dòng)表現(xiàn)）；美的感知（發(fā)現(xiàn)生活環(huán)境中的美，如自然景色、建筑造型）。（三）課程組織形式：靈活多元促發(fā)展課程內(nèi)容需通過(guò)適宜的組織形式落地，常見(jiàn)形式包括四類：集體活動(dòng)：針對(duì)共性目標(biāo)開(kāi)展的全班性活動(dòng)，如主題教學(xué)、繪本共讀、音樂(lè)游戲等，注重規(guī)則意識(shí)與集體歸屬感培養(yǎng)；小組活動(dòng)：圍繞同一主題或材料開(kāi)展的小范圍互動(dòng)（4-6人），如科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組、建構(gòu)小組，促進(jìn)合作與個(gè)性化表達(dá)；區(qū)域活動(dòng)：在教室劃分美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)等開(kāi)放性空間，幼兒自主選擇材料與伙伴，教師通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)隱性支持學(xué)習(xí)；戶外活動(dòng)：利用自然環(huán)境開(kāi)展體育游戲、自然觀察等，強(qiáng)化身體協(xié)調(diào)能力與對(duì)自然的探索欲。此外，項(xiàng)目活動(dòng)（如“幼兒園里的小昆蟲(chóng)”主題探究）與生活滲透活動(dòng)（如值日生工作、餐后散步）也是重要補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)“一日生活皆課程”理念。二、學(xué)前教育教學(xué)計(jì)劃：從目標(biāo)到行動(dòng)的實(shí)踐藍(lán)圖教學(xué)計(jì)劃是課程理念的具體轉(zhuǎn)化，需結(jié)合班級(jí)幼兒實(shí)際情況，將宏觀目標(biāo)拆解為可操作、可觀察、可評(píng)估的日常教育行為。一份完整計(jì)劃應(yīng)包含“方向-分析-目標(biāo)-措施-評(píng)估”五大閉環(huán)要素。(一)教學(xué)計(jì)劃的核心要素1.指導(dǎo)思想明確計(jì)劃制定依據(jù)，需體現(xiàn)國(guó)家教育方針(如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》)、幼兒年齡特點(diǎn)及班級(jí)發(fā)展重點(diǎn)(如小班側(cè)重“分離焦慮緩解”“生活習(xí)慣養(yǎng)成”，大班側(cè)重“入學(xué)準(zhǔn)備”“任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)”)。2.班級(jí)情況分析精準(zhǔn)把握幼兒發(fā)展基線，包括：年齡階段共性特點(diǎn)(如中班幼兒動(dòng)手能力增強(qiáng)，但合作意識(shí)尚弱);個(gè)體差異表現(xiàn)(如部分幼兒語(yǔ)言表達(dá)流暢，部分需提升傾聽(tīng)習(xí)慣);家庭教養(yǎng)環(huán)境影響(如多子女家庭幼兒的分享行為表現(xiàn))。分析需避免主觀判斷(如“某幼兒調(diào)皮”)，改為客觀描述(如“某幼兒在集體活動(dòng)中注意力持續(xù)時(shí)間約8分鐘，常通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)需求”)。3.發(fā)展目標(biāo)按領(lǐng)域制定學(xué)期總目標(biāo)與月/周階段性目標(biāo)，需符合“SMART原則”(具體、可衡量、可達(dá)成、相關(guān)性、時(shí)限性)。例如，大班語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W期目標(biāo)可表述為：“能結(jié)合圖文讀懂簡(jiǎn)單故事，并復(fù)述主要情節(jié)；愿意在集體面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語(yǔ)句完整連貫。”4.主要內(nèi)容與措施此為計(jì)劃核心，需細(xì)化為具體教育行為：一日活動(dòng)組織：合理安排晨間活動(dòng)、集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)等環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)與銜接方式(如小班晨間活動(dòng)避免高結(jié)構(gòu)內(nèi)容，以自由游戲?yàn)橹?;環(huán)境創(chuàng)設(shè)：結(jié)合主題調(diào)整班級(jí)墻面(如“秋天”主題時(shí)展示幼兒繪畫(huà)的“樹(shù)葉”作品)、區(qū)域材料(如科學(xué)區(qū)投放“種子發(fā)芽”觀察裝置);家園互動(dòng)：設(shè)計(jì)親子任務(wù)(如“周末親子秋游照片分享”)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、線上成長(zhǎng)檔案等形式；觀察與評(píng)估：通過(guò)軼事記錄、作品分析、視頻片段等方式，追蹤幼兒發(fā)展變化，避免“一張測(cè)試卷定能力”。5.進(jìn)度安排與保障措施進(jìn)度安排需體現(xiàn)彈性，例如將“健康領(lǐng)域-安全自護(hù)”主題分散在9月(開(kāi)學(xué)安全)、11月(消防演習(xí))、3月(春季傳染病預(yù)防)等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；保障措施包括教師專業(yè)能力提升(如參與“項(xiàng)目教學(xué)”培訓(xùn))、資源支持(如申請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者參與木工活動(dòng))。(二)教學(xué)計(jì)劃制定的步驟與技巧1.研讀文件，錨定方向：先梳理國(guó)家及地方課程指南要求，確保目標(biāo)不偏離；2.觀察幼兒，精準(zhǔn)定位：通過(guò)開(kāi)學(xué)前兩周的自由觀察，記錄幼兒興趣點(diǎn)與發(fā)展短板(如發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒不會(huì)正確握筆，需在區(qū)域活動(dòng)中增加握筆練習(xí)材料);3.分解目標(biāo)，聯(lián)動(dòng)內(nèi)容：將學(xué)期目標(biāo)拆解為月目標(biāo)，再匹配具體活動(dòng)(如“培養(yǎng)合作能力”可通過(guò)“小組搭建積木”“雙人運(yùn)球”等活動(dòng)落實(shí));4.留白調(diào)整，動(dòng)態(tài)優(yōu)化：計(jì)劃需預(yù)留20%彈性空間，例如原計(jì)劃開(kāi)展“動(dòng)物冬眠”主題，若恰逢幼兒對(duì)“螞蟻搬家”產(chǎn)生濃厚興趣，可臨時(shí)調(diào)整為“昆蟲(chóng)的生活”探究。三、結(jié)語(yǔ)：讓課程與計(jì)劃生長(zhǎng)出教育的溫度學(xué)前教育課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃的終極目標(biāo)，并非培養(yǎng)“提前學(xué)習(xí)知識(shí)的小大人”，而是守護(hù)幼兒的好奇心、想象力與探索欲。在實(shí)踐中，教師需避免陷入“為計(jì)劃而計(jì)劃”的機(jī)械執(zhí)行，而應(yīng)成為“課程的生成者”——當(dāng)幼兒在沙池用樹(shù)枝畫(huà)出“奇怪的符號(hào)”時(shí)，能敏銳捕捉其書(shū)寫萌芽需求；