北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)《上下》教學(xué)設(shè)計(jì)作為小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形領(lǐng)域的起始內(nèi)容，“上下”方位概念的學(xué)習(xí)對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，既是生活經(jīng)驗(yàn)的梳理與提升，也是后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜空間關(guān)系的基礎(chǔ)。本節(jié)課旨在通過生動(dòng)有趣的情境和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知、親身體驗(yàn)，并能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言描述物體的上下位置關(guān)系，初步培養(yǎng)其空間觀念和觀察能力。一、教學(xué)內(nèi)容北師大版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第（此處省略具體頁碼，可根據(jù)實(shí)際教材填寫）單元“位置與順序”中的“上下”。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：結(jié)合具體情境，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“上”和“下”的基本含義，能辨別并描述物體的上下位置關(guān)系。2.過程與方法：通過觀察、操作、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)“上下”方位的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)認(rèn)真觀察、積極思考的良好習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)*教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“上”和“下”的位置關(guān)系，能正確運(yùn)用“上”“下”描述物體的相對(duì)位置。*教學(xué)難點(diǎn)：理解“上下”位置的相對(duì)性，即一個(gè)物體相對(duì)于不同的參照物，其上下位置關(guān)系可能發(fā)生變化。四、教學(xué)準(zhǔn)備*教師準(zhǔn)備：多媒體課件（包含各種體現(xiàn)上下位置關(guān)系的圖片、動(dòng)畫、情境）、實(shí)物教具（如三個(gè)大小不同的盒子、玩具小動(dòng)物、書本等）。*學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)具袋（內(nèi)含不同顏色的圓形紙片或小方塊若干）、自己的文具盒、書本。五、教法學(xué)法*教法：情境教學(xué)法、直觀演示法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、游戲法。*學(xué)法：動(dòng)手操作法、觀察比較法、合作交流法、體驗(yàn)感悟法。六、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣1.故事導(dǎo)入：（課件出示森林背景）小朋友們，今天森林里特別熱鬧，因?yàn)樾?dòng)物們要開一個(gè)聯(lián)歡會(huì)。瞧，誰來了？（課件出示小鳥和小兔）小鳥和小兔都想站在舞臺(tái)的最前面，它們吵起來了。小鳥說：“我應(yīng)該在上面！”小兔說：“我應(yīng)該在上面！”小朋友們，你們覺得它們誰在上面，誰在下面呢？2.揭示課題：今天我們就一起來學(xué)習(xí)關(guān)于位置的知識(shí)——“上下”（板書課題：上下）。*（設(shè)計(jì)意圖：通過有趣的童話故事導(dǎo)入，能夠迅速吸引一年級(jí)學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，自然引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。）*（二）探究新知，感知“上下”1.觀察主題圖，初步感知：*課件出示主題圖（如教材中大樹上有小鳥，樹下有小兔，樹旁有小松鼠等情境）。*提問：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看圖，說一說，你看到了什么？它們分別在什么位置？*引導(dǎo)學(xué)生說出：小鳥在樹的上面，小兔在樹的下面。（教師根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)板書“上”“下”）*追問：誰還能像這樣說一說圖中其他小動(dòng)物的位置？（如：小松鼠在樹的中間，相對(duì)于小鳥它在下面，相對(duì)于小兔它在上面——此處可初步滲透相對(duì)性，但不做過高要求）。2.動(dòng)手操作，深化理解：*活動(dòng)一：擺一擺教師引導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們拿出自己的學(xué)具袋，聽老師的口令來擺一擺。*把紅色的圓片放在黃色圓片的上面。*把藍(lán)色的圓片放在黃色圓片的下面。*請(qǐng)你自己擺一擺，說一說：誰在誰的上面，誰在誰的下面？*同桌互相說一說自己是怎么擺的，誰在誰的上面，誰在誰的下面。*活動(dòng)二：說一說身邊的“上下”*提問：小朋友們，在我們的教室里，你能找到哪些物體是上下關(guān)系嗎？（如：黑板在講臺(tái)的上面，講臺(tái)在黑板的下面；電燈在我們的上面，桌子在我們的下面等。）*引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的文具盒：文具盒里有什么？它們的位置關(guān)系是怎樣的？（如：鉛筆在橡皮的上面，橡皮在鉛筆的下面等。）*（設(shè)計(jì)意圖：通過觀察主題圖、動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具以及尋找身邊的“上下”，讓學(xué)生在具體的操作和生活情境中，多角度、多感官地感知和理解“上下”的位置關(guān)系，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來。）*3.理解相對(duì)性：*（出示三個(gè)盒子：紅盒子、黃盒子、藍(lán)盒子）教師演示：把黃盒子放在桌子上，紅盒子放在黃盒子的上面，藍(lán)盒子放在黃盒子的下面。*提問：現(xiàn)在，紅盒子在誰的上面？（黃盒子）紅盒子在誰的下面呢？（引導(dǎo)學(xué)生觀察，如果沒有更高的物體，可以說紅盒子在最上面。）*教師再將一個(gè)綠盒子放在紅盒子的上面。提問：現(xiàn)在紅盒子在誰的上面？在誰的下面？（紅盒子在黃盒子的上面，在綠盒子的下面。）*小結(jié)：小朋友們發(fā)現(xiàn)了嗎？一個(gè)物體是在上面還是在下面，要看它和誰比。和不同的物體比，它的上下位置可能就不一樣了。*（設(shè)計(jì)意圖：通過多層擺放盒子的演示，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“上下”位置的相對(duì)性，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。通過直觀演示和提問引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。）*（三）鞏固練習(xí)，深化應(yīng)用1.看圖說一說（課件出示）：*圖1：書架上有幾本書，分別是什么書，誰在誰的上面，誰在誰的下面。*圖2：冰箱里有各種食物，說一說它們的上下位置。2.聽口令做動(dòng)作：*教師說口令，學(xué)生做動(dòng)作：“把你的手放在頭頂?shù)纳厦妗?，“把你的腳放在椅子的下面”，“舉起你上面的手”（學(xué)生會(huì)自然舉起右手或左手，教師可觀察并引導(dǎo)）。3.幫小動(dòng)物找家（游戲）：*課件出示一棟三層的小房子，分別標(biāo)有1、2、3樓。*小狗說：“我家在最上面?！?小貓說：“我家在小狗家的下面，小兔家的上面?！?小兔說：“我家在最下面?！?請(qǐng)小朋友們幫它們找到自己的家，并說一說誰在誰的上面，誰在誰的下面。4.我說你擺：*同桌合作，一人說指令（如：把數(shù)學(xué)書放在語文書的上面），另一人擺一擺，然后交換。*（設(shè)計(jì)意圖：通過形式多樣的練習(xí)，如看圖說、聽口令做、游戲、合作擺等，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)“上下”位置關(guān)系的理解和應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和傾聽能力。）*（四）課堂總結(jié)，拓展延伸1.今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？（上下）2.你能用“上下”說一句話嗎？3.拓展：小朋友們，今天我們認(rèn)識(shí)了“上下”，其實(shí)生活中還有很多表示位置的詞，比如“前、后、左、右”，我們以后會(huì)慢慢學(xué)習(xí)?；丶液?，請(qǐng)小朋友們和爸爸媽媽一起找一找家里物體的“上下”位置，好嗎？*（設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)回顧，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)描述生活，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。）*七、板書設(shè)計(jì)上下（圖片：小鳥在樹上，小兔在樹下）小鳥在小兔的上面小兔在小鳥的下面（簡單示意圖：如△在□的上面，□在△的下面）*（設(shè)計(jì)意圖：板書力求簡潔明了，突出重點(diǎn)。通過圖片和簡單示意圖幫助學(xué)生直觀理解“上下”的含義，便于學(xué)生記憶和回顧。）*八、教學(xué)反思（此部分為教師課后填寫，反思本節(jié)課的成功之處、不足之處以及改進(jìn)措施等。例如：學(xué)生參與度如何？難點(diǎn)“相對(duì)性”是否有效突破？練習(xí)設(shè)計(jì)是否多樣且有層次？是否關(guān)注到個(gè)體差異？等等。）*成功之處：通過情境創(chuàng)設(shè)和動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)“上下”的概念掌握較好，能積極參與課堂活動(dòng)。*不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生理解“相對(duì)性”時(shí)，部分學(xué)生仍