指向培養(yǎng)高階思維的英語課外閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考一、前言雖然閱讀課是初中英語教學(xué)的重要課型之一，學(xué)生和教師都給予了高度重視，但是義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，還要進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展（教育部，2012）。因此，閱讀課不能僅僅滿足讀懂、會(huì)做題目等目標(biāo)，還承擔(dān)起了發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重任。然而，目前我國初中英語閱讀教學(xué)仍然過于注重文本表層信息的獲取，忽視學(xué)生對獲取文本信息進(jìn)行加工、處理和運(yùn)用的能力。教師也缺少通過深層次閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生推斷分析、質(zhì)疑評價(jià)、概括創(chuàng)新等高階思維能力。許多教師仍然停留在閱讀教學(xué)就是教語言知識(shí)的認(rèn)知水平上，導(dǎo)致學(xué)生仍處于一種被動(dòng)的、淺層次的閱讀狀態(tài)，缺乏對閱讀目的和閱讀策略的了解。這嚴(yán)重制約和影響了對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。以一節(jié)初中英語課外閱讀為例，從讀前、讀中、讀后三個(gè)大環(huán)節(jié),闡述如何在課外閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的高階思維。二、對高階思維的認(rèn)識(shí)新課標(biāo)中指出，思維品質(zhì)指的是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對事物做出正確的價(jià)值判斷。而思維也有低階思維與高階思維之分，根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類圖可知，思維技能可分為六層，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)新。其中記憶、理解、應(yīng)用是低階思維，是較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡單任務(wù)的能力；相對而言，所謂“高階思維”，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力和批判思維能力以及邏輯性思維、發(fā)散性思維等等。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。語言也是思維的工具，思維是在語言材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，二者相互依存。許多外語材料中的文本甚至直接體現(xiàn)某些思維品質(zhì)，這些信息的輸入，經(jīng)由大腦加工處理后，在讀后環(huán)節(jié)輸出自己的加工結(jié)果。閱讀課上從輸入到輸出的過程為鍛煉學(xué)生的高階思維搭建了良好的平臺(tái)。三、指向?qū)W生高階思維發(fā)展的課外閱讀教學(xué)實(shí)例本文以《上海學(xué)生英文報(bào)》的一篇題為“DoWeReallyNeedSmartCities?”的文本為例，闡釋指向培養(yǎng)學(xué)生高階思維的課外閱讀教學(xué)實(shí)踐。文章主要討論了人工智能給當(dāng)代城市帶來的兩大問題，并闡述了為什么會(huì)出現(xiàn)這兩大問題，之后舉例論證，最后提出中心論點(diǎn)：城市并不需要智能，相反一些老的方式可能會(huì)更好。通過解讀文本發(fā)現(xiàn)，本文具有較強(qiáng)的議論邏輯，將文章分為三個(gè)部分，并圍繞這三個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)設(shè)計(jì)、組織了相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)按照閱讀課常規(guī)的三段式分為讀前環(huán)節(jié)、讀中環(huán)節(jié)和讀后環(huán)節(jié)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)。1.基于主題情境導(dǎo)入，喚醒已有知識(shí)背景導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整堂課的開篇，雖然只占一節(jié)課的幾分鐘，卻起著至關(guān)重要的作用。就像寫作文一樣，開頭寫好了，思路自然就打開了，下面的行文就會(huì)流暢很多?；谥黝}情景，結(jié)合實(shí)際生活，向?qū)W生們展示學(xué)校門口的“人臉識(shí)別”系統(tǒng)，引出主題“newtechnology”，學(xué)生們興趣高漲，課堂氣氛立刻活躍起來。接著，問道：Canyouthinkoutmoreexamplesofnewtechnologies?激發(fā)學(xué)生們的思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。學(xué)生們會(huì)說：computer,smartphone等等，然后，追問：Haveyoueverheardofsmartcities?自然地引出本節(jié)課的內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)，一氣呵成?！艾F(xiàn)代圖式理論（SchemaTheory）認(rèn)為，圖式是連接大腦中存在概念和感知對象的紐帶，它將相互關(guān)聯(lián)的新舊知識(shí)構(gòu)成完整的信息系統(tǒng)?！保ㄚw艷芳，2001：68）在閱讀教學(xué)過程中，教師不能忽視學(xué)生的已有知識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生已有的知識(shí)背景在當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)中被激活、被調(diào)動(dòng)，最終和閱讀文本產(chǎn)生聯(lián)系，達(dá)到了融會(huì)貫通的效果，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維，符合高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)。2.基于文章標(biāo)題插圖，豐富學(xué)生思維空間讀前活動(dòng)還包括讀前預(yù)測，預(yù)測最常見的就是從文章標(biāo)題和插圖入手。標(biāo)題是對文章內(nèi)容的提煉與概括，從標(biāo)題中讀者不僅能推測作者的寫作意圖，也能預(yù)測文章的主題和大致框架，還能獲得更多的文本隱含信息（芮學(xué)國，2020）。而插圖作為非文字性資源，以直觀的可視畫面再現(xiàn)文章的重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵情節(jié)，對文章起著必要的補(bǔ)充和詮釋作用（楊保鴻，2014）。文章的標(biāo)題“DoWeReallyNeedSmartCities?”本身就有一個(gè)特色，是疑問句。因此，抓住這一點(diǎn)，提問學(xué)生：Canyoupredicttheauthor’sattitudetowardssmartcitiesfromthetitle?學(xué)生們經(jīng)過思考，作出合理推測，認(rèn)為從標(biāo)題是一個(gè)疑問句以及關(guān)鍵詞“really”能推斷出作者對智能城市持有消極的態(tài)度。接下來，呈現(xiàn)出文本的唯一插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并提出一系列問題：Whoisthemaninthepicture?Canyouguesshisjob?Whatishedoingnow?Howdoeshefeel?這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦，進(jìn)行合理地想象、分析與評價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。預(yù)測活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生推理判斷能力，豐富學(xué)生思維空間的重要手段之一。預(yù)測需要學(xué)生結(jié)合有限的、已有的線索，對未知內(nèi)容作出符合生活和科學(xué)邏輯的推測。因此，讀前預(yù)測不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提供了足夠的思考空間，為全面理解文本打好基礎(chǔ)。3.整體把握語篇結(jié)構(gòu)，全面理解閱讀文本語篇是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要載體，信息間的邏輯關(guān)系就是語篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)（龔作導(dǎo)，2020）。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先厘清文章的大致脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，再細(xì)致地分析每一部分的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，最終建立一個(gè)完整清晰的閱讀框架。本文是一篇議論文，解讀議論文的關(guān)鍵在于論點(diǎn)和論證，因此在整體把握語篇這一部分，將重點(diǎn)放在了分析作者是如何論證分論點(diǎn)的。首先，在要求學(xué)生整體閱讀文章之后，將文章分為三大部分，即背景信息、智能城市的兩大問題以及總結(jié)，讓學(xué)生匹配相應(yīng)的段落，對文章的篇章結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解。接著引導(dǎo)學(xué)生對每一部分進(jìn)行文本內(nèi)容的分析。其中，重點(diǎn)分析智能城市帶來的兩個(gè)問題，通過一系列追問：Whyisthesmartcitydifficulttomanage?Whyisitunreliable?Howdoestheauthorproveit?指導(dǎo)學(xué)生完成分析論證過程的思維導(dǎo)圖（見圖1）（說明：思維導(dǎo)圖中白色斜體字部分是學(xué)生回答的內(nèi)容。）。圖1

分論點(diǎn)一的論證結(jié)構(gòu)分析思維導(dǎo)圖學(xué)生所要填寫的內(nèi)容需要他們研讀、理解、思考與概括。最終厘清了論證結(jié)構(gòu)，即作者是如何一步步論證分論點(diǎn)的。學(xué)生通過對語篇結(jié)構(gòu)的分析，系統(tǒng)地、有邏輯性地探究了論證結(jié)構(gòu)，是一種分析和思維的過程。教學(xué)的有效性在于邏輯性（張金秀，2016）。課堂教學(xué)對學(xué)生的思維培養(yǎng)不應(yīng)該也不能直接指向創(chuàng)新性思維和批判性思維，教師首先要考慮培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維（張金秀，2016）。在閱讀課中，通過語篇分析，可以提高學(xué)生的邏輯思維水平。因?yàn)檎Z篇是有條理的、上下連貫的有機(jī)語言整體，所以引導(dǎo)學(xué)生分析語篇材料的框架結(jié)構(gòu)，以及段與段、段內(nèi)之間的邏輯關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。4.精心設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，深度解讀寫作技巧在閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅停留在淺層次的文本處理上，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探討，挖掘文章背后的意義、內(nèi)涵、寫作技巧等。因?yàn)殚喿x本身是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，是讀者不斷地與作者的思維進(jìn)行碰撞，最終產(chǎn)生共鳴，并從中有所感悟的過程。所以，在讀后環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，旨在挖掘文章背后的內(nèi)涵與寫作技巧，并在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考開放性問題，將自己的想法在小組中交流，廣泛聽取其他成員的想法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、批判性思維。仍以閱讀文本“DoWeReallyNeedSmartCities?”為例。在整體把握完語篇結(jié)構(gòu)之后，將全文的框架呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并提問：Whatshapedoesitlooklike?讓學(xué)生們組內(nèi)討論，各抒己見，思維在這一過程中得到了訓(xùn)練。學(xué)生們會(huì)說：Itlookslikeatriangle.緊接著引出三角形是世界上最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)這一眾所周知的定律，進(jìn)而指出這樣的結(jié)構(gòu)能讓議論文的論證變得更有說服力，讓學(xué)生賞析文章的結(jié)構(gòu)之美（見圖2）。圖2

欣賞文章結(jié)構(gòu)之美接下來，還設(shè)計(jì)了一個(gè)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。由文章的中心論點(diǎn)：Thebestoftheoldideasworkbetter引發(fā)學(xué)生去思考：Aretheresomeexamplesofoldideasthatworkbetterinourdailylife?小組討論想出一些例子，同時(shí)給出原因，為什么這些舊的方式會(huì)比智能的更好，最后總結(jié)，完成思維導(dǎo)圖（見圖3）。圖3

頭腦風(fēng)暴思維導(dǎo)圖最后，將全班學(xué)生分為兩大陣營，讓他們思考人工智能的利與弊，合作交流，最終進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。創(chuàng)新性思維和批判性思維是高階思維中最重要的兩個(gè)部分，也是容易忽視的。因此，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓住文章的體裁的特點(diǎn)，即議論文的特殊性入手，精心設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，促進(jìn)高階思維能力的培養(yǎng)。四、教學(xué)反思1.制定合理的讀前活動(dòng)是指向培養(yǎng)高階思維的前提根據(jù)學(xué)生已有的背景知識(shí)，制定合理的讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在學(xué)生原有圖式與即將要學(xué)習(xí)的文本的主題圖式之間搭建了一座橋梁，在此過程中激發(fā)了學(xué)生的思維、想象力。讀前預(yù)測活動(dòng)是提高學(xué)生的推理判斷能力的重要途徑，通過合理的分析、推測、歸納，最終訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。兩個(gè)活動(dòng)相結(jié)合，不僅能最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為全面解讀文本做鋪墊，更是培養(yǎng)高階思維的前提條件，有助于達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。2.深入解讀文本是指向培養(yǎng)高階思維的關(guān)鍵一堂閱讀課最重要的依托便是文本，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞文本展開。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行層層剝筍式的解讀，深入挖掘文本的深層含義，從而達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力的目的。因此，深入解讀文本是指向培養(yǎng)高階思維的