2025年湖南省教師職稱考試(教育教學能力與綜合素質)復習題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.2025年湖南省教師職稱考試強調“核心素養(yǎng)導向”，下列哪項最能體現(xiàn)該導向在課堂中的落地？A.教師用PPT展示知識框架B.學生用思維導圖梳理單元概念C.教師按教材順序完成所有練習D.學生背誦章節(jié)關鍵詞答案：B解析：核心素養(yǎng)導向強調學生自主建構與遷移，思維導圖是學生主動整合知識、形成結構的高階策略。2.依據(jù)《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》，教師參加校外培訓機構有償補課，最恰當?shù)奶幏质牵篈.扣除當月績效B.年度考核不得評優(yōu)C.撤銷專業(yè)技術職務D.降低崗位等級或解聘答案：D解析：準則明確將“有償補課”列為師德紅線，情節(jié)嚴重者可直接降低崗位等級或解聘。3.某校推行“作業(yè)熔斷機制”，即學生到21:30未完成作業(yè)可簽字停止。此舉主要遵循的身心發(fā)展規(guī)律是：A.階段性B.順序性C.不平衡性D.互補性答案：C解析：小學生高級神經(jīng)活動興奮與抑制轉換快，但持續(xù)時間短，熔斷機制體現(xiàn)對不平衡性的尊重。4.教師用“隨機挑人+即問即答”替代“舉手回答”，其心理學依據(jù)是：A.經(jīng)典條件作用B.operantconditioningC.群體極化D.責任擴散答案：B解析：隨機挑人形成不可預測的強化程式，最能維持學生注意的operant行為強度。5.在STEM項目“紙橋承重”中，教師讓學生先獨立設計再小組整合，這一流程對應設計思維的哪一階段？A.EmpathizeB.DefineC.IdeateD.Prototype答案：C解析：獨立設計產(chǎn)生多元方案，小組整合即ideate階段的“頭腦風暴—收斂”。6.依據(jù)《義務教育課程方案（2022年版）》，每學年“綜合實踐活動”最少課時為：A.60B.90C.120D.150答案：C解析：方案規(guī)定一至九年級平均每學期不少于15課時，全年不少于120課時。7.教師用“錯誤范例”教學，下列做法最符合認知負荷理論的是：A.一次性呈現(xiàn)4個錯誤B.錯誤旁標注“勿犯”紅字C.先呈現(xiàn)正確再對比錯誤D.錯誤范例用高對比顏色突出答案：C解析：先建立正確圖式，再呈現(xiàn)錯誤，可減少內在認知負荷，避免“錯誤優(yōu)先”造成圖式干擾。8.關于教育懲戒，下列說法正確的是：A.可因學生未完成作業(yè)而罰抄50遍B.可責令公開檢討但時間不超過一節(jié)C.可暫停學生上課一天反省D.可因遲到讓學生互打手心答案：B解析：《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》第8條明確，公開檢討不超過一節(jié)課，且不得侮辱人格。9.教師開發(fā)“校本課程”必須提交“課程綱要”，下列哪項不是綱要必備要素？A.課程目標B.學業(yè)質量標準C.教材出版社D.評價建議答案：C解析：校本課程鼓勵自主，不指定教材出版社。10.在差異化教學中，教師用“分層任務單”，其中“C層”任務特征應為：A.知識再現(xiàn)B.變式應用C.創(chuàng)新綜合D.補償基礎答案：C解析：A層基礎、B層變式、C層創(chuàng)新，符合“梯度挑戰(zhàn)”原則。11.教師用“學習共同體”模式，最需警惕的潛在風險是：A.優(yōu)生話語霸權B.教師主導過度C.課堂時間不足D.目標偏離教材答案：A解析：共同體若缺乏角色輪換與評價制衡，極易出現(xiàn)“優(yōu)生中心”。12.關于“教學評一致性”，下列描述錯誤的是：A.目標、教學、評價三者對應B.評價先于教學設計C.目標可測可評D.教學活動嵌入評價任務答案：B解析：應為“目標先行”，而非評價先行。13.教師利用“元認知提問表”提升學生自我監(jiān)控，其關鍵環(huán)節(jié)是：A.課后填寫B(tài).同伴互評C.即時出聲思考D.教師批注答案：C解析：出聲思考能把內隱監(jiān)控外顯，是元認知訓練核心。14.在“雙減”背景下，學校課后服務“5+2”模式中的“2”指：A.每周2天B.每天2課時C.每周2課時D.每天2小時答案：D解析：文件明確“每周5天、每天不少于2小時”。15.教師進行行動研究，最關鍵的倫理原則是：A.成果公開B.學生知情同意C.數(shù)據(jù)匿名D.家長簽字答案：B解析：學生是弱勢群體，知情同意是首要倫理。二、判斷題（每題1分，共10分）16.布魯納“螺旋式課程”主張同一概念在更高年級簡單重復。答案：錯解析：螺旋式強調“再訪+加深”，非簡單重復。17.教師將學生成績排名張貼在教室激勵先進，符合教育評價改革精神。答案：錯解析：改革強調“不公布成績與排名”。18.維果茨基認為，私人言語是認知發(fā)展走向內化的過渡形式。答案：對19.教師用“紅包”獎勵作業(yè)完成，屬于負強化。答案：錯解析：紅包是正向獎勵，屬于正強化。20.依據(jù)《教師法》，教師對學校處理決定不服，可向上級教育行政申訴。答案：對21.項目化學習必須有校外專家參與評審。答案：錯解析：鼓勵但非必須。22.教師行動研究的成果必須發(fā)表核心期刊才算有效。答案：錯解析：行動研究以改進實踐為旨，非以發(fā)表為導向。23.學生自評信度低，因此課堂中應減少使用。答案：錯解析：自評是重要元認知手段，需教師提供量規(guī)與示范。24.教師在課堂上使用短視頻，時長超過教學時間20%即構成“媒體濫用”。答案：錯解析：是否濫用取決于教學目標匹配度，而非絕對時長。25.教師對隨班就讀的孤獨癥學生采用“視覺日程表”，屬于通用學習設計（UDL）的環(huán)境優(yōu)化策略。答案：對三、簡答題（每題8分，共24分）26.結合實例說明“教學評一致性”在小學數(shù)學“分數(shù)意義”單元中的落地步驟。答案：（1）目標定位：依據(jù)課標“理解分數(shù)表示部分與整體關系，能讀寫簡單分數(shù)”，拆解為“①說出分數(shù)各部分名稱②用圖形表示1/2、1/4③解釋1/2>1/3”。（2）評價設計：設計“表現(xiàn)性任務”——給每組一張8寸披薩圖，要求標出3人平分并寫出每人所得分數(shù)，用兩句話說明理由；配套rubric：正確標識（3分）、語言準確（2分）、邏輯清晰（1分）。（3）教學活動：①情境導入——動畫《小豬分披薩》引發(fā)問題；②探究——折紙找“一半”，教師收集不同折法貼板，追問“為何都是1/2”；③歸納——學生板書關鍵詞“平均分”“份數(shù)”；④練習——即時檢測：iPad拖拽圖形匹配分數(shù)，后臺數(shù)據(jù)達80%正確即過；⑤任務——表現(xiàn)性任務；⑥反饋——用rubric自評+同伴評，教師選三份樣本全班共評，聚焦“是否平均分”。（4）一致性檢驗：目標動詞“表示”“解釋”在任務與rubric中一一對應，教學環(huán)節(jié)嵌入評價，形成閉環(huán)。27.概述“學習共同體”背景下教師角色轉變的三種關鍵行為，并給出支持策略。答案：（1）傾聽—串聯(lián)—反芻：教師先“傾聽”學生想法，用“串聯(lián)”把不同觀點連接，再“反芻”回到學科本質。支持策略：①設置“安全失敗”規(guī)則，如“錯誤也閃光”；②用“對話條”記錄學生原話，避免教師轉譯失真；③教師站位在圈外1/3處，用眼神鼓勵邊緣學生。（2）協(xié)同設計規(guī)則：由學生共創(chuàng)“討論公約”，教師僅作“法律顧問”。支持策略：①用“畫廊漫步”收集提案；②投票采用“點貼法”，避免口頭霸權；③每月復盤，動態(tài)修訂。（3）公開思維：教師示范“我是如何思考的”，把解題過程外顯。支持策略：①使用“思考aloud”技術；②用“雙色筆”板書：黑色寫知識，紅色寫思維；③錄屏回放，師生共同拆解教師思維。28.說明“雙減”后作業(yè)設計“四化”原則，并以初中英語為例給出完整案例。答案：“四化”：目標精準化、分層彈性化、過程趣味化、評價即時化。案例：八年級Unit4“Whydon’tyoutalktoyourparents?”（1）目標精準化：對應課標“能在語境中給出建議”，作業(yè)目標細化為“①用whydon’tyou…寫出兩條建議②語音留言60秒，語調自然”。（2）分層彈性化：A層（基礎）：用課本句型完成對話填空；B層（提升）：改寫對話，加入“maybeyoucould”；C層（拓展）：錄制“解憂電臺”，給煩惱同學提建議，上傳班級播客。（3）趣味化：作業(yè)單設計成“解憂雜貨鋪”信封，內含“煩惱簽”三抽一，學生用英語回信。（4）即時化：播客上傳后，同學用“英語點贊卡”評論，教師用“語音徽章”平臺即時反饋發(fā)音，系統(tǒng)生成“弱讀、連讀”報告，學生二次錄音再上傳，形成“作業(yè)—反饋—再作業(yè)”閉環(huán)。四、案例分析題（每題12分，共24分）29.案例：某校五年級開展“校園植物地圖”項目，科學教師甲負責知識，美術教師乙負責繪圖，信息教師丙負責AR呈現(xiàn)。項目結束，學生成果驚艷，但甲發(fā)現(xiàn)學生“光合作用”概念測試平均分僅提升4分，遠低于預期。問題：（1）指出項目跨學科整合中的主要缺失；（2）提出改進方案。答案：（1）缺失：①學科概念錨定不足：項目聚焦“地圖”與“AR”，但“光合作用”僅作為背景介紹，未設置概念性任務；②評價錯位：成果評價側重“地圖美觀”“AR流暢”，未嵌入科學概念測評；③教師協(xié)同淺層：三位教師僅分工，未共研“概念—技能”雙線目標。（2）改進：①目標再設計：用“理解—遷移”雙層目標，如“解釋為何陰生植物葉片大而薄—預測新區(qū)域適合種植何種植物”；②概念性任務嵌入：在植物觀察日志中強制加入“光合作用方程式”標簽，用“概念—圖”技術，學生把方程式拖到對應葉片部位；③評價整合：采用“科學概念+美術表達”雙Rubric，科學維度占60%，含“準確使用光合作用術語”；④教師協(xié)同：采用“概念—技能”矩陣表，課前共研，課中互評，課后共析學生作品，科學教師對美術草圖進行概念審核，美術教師對科學圖解進行視覺優(yōu)化。30.案例：初二學生小唐，成績中上，近兩周頻繁請假，班主任了解到其父母正在鬧離婚，小唐夜間需照顧弟弟。小唐在作文里寫道：“我只想逃離?！卑嘀魅斡媱澯谩俺砷L型思維”干預。問題：（1）指出干預的倫理風險；（2）設計三輪干預方案并說明評估指標。答案：（1）倫理風險：①二次傷害：過度聚焦家庭問題可能讓學生再次體驗羞恥；②標簽化：公開表揚“逆境成長”或讓學生感覺被特殊化；③越界：教師可能替代心理師做深度輔導。（2）三輪干預：第一輪：建立安全關系①每日“微對話”不超過3分鐘，內容由他主導；②用“情緒溫度計”自評，教師僅記錄不評判；評估：學生主動開口次數(shù)≥3次/周。第二輪：成長型思維滲透①在作文評講中匿名引用其佳句，強調“努力策略”；②數(shù)學錯題本改用“尚未”印章，替代“×”；評估：學生使用“尚未”詞匯頻率增加，錯題再提交率提升30%。第三輪：資源鏈接①推薦學校心理中心“情緒管理工作坊”，尊重意愿，不強制；②與家長溝通，僅談“學?？商峁┑闹С帧?，不評價家庭糾紛；評估：學生自評壓力指數(shù)下降（10點量表減2分），請假天數(shù)減少50%。五、教學設計題（32分）31.請以《義務教育語文課程標準（2022年版）》“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群為統(tǒng)領，設計一節(jié)面向四年級、時長35分鐘的單篇教學《小英雄雨來（節(jié)選）》，要求：（1）闡明“素養(yǎng)目標”并對應學業(yè)質量標準；（2）設計“情境—任務—評價”完整閉環(huán)；（3）體現(xiàn)“教學評一致性”；（4）突出紅色教育潤物無聲；（5）字數(shù)不少于600字。答案：【素養(yǎng)目標】1.語言建構：能圈畫描寫雨來機智的動詞，并仿寫一句表現(xiàn)人物機智的話。2.思維發(fā)展：能提出至少一個“如果我是雨來，我會怎么做”的假設，并用文本細節(jié)支撐。3.審美鑒賞：通過分角色朗讀，體會“夜送雞毛信”場景的緊張氛圍，讀出語氣變化。4.文化傳承：在“雨來精神”故事會中，聯(lián)系生活舉例說明“機智勇敢”的現(xiàn)代意義。對應學業(yè)質量標準：4—2級“能把握敘事作品主要內容，對作品中人物行為作出評價；能根據(jù)表達需要仿寫句子”?！厩榫场蝿铡u價】情境：學校“紅色故事體驗館”招募“小小講解員”，四年級要推送1名候選人，需錄制3分鐘音頻導覽，介紹“雨來的機智”。任務鏈：①入項——觀看體驗館VR“夜色蘆花村”，學生寫“最打動我的畫面”便簽；②文本探究——用“動作捕手”表格圈畫動詞，課堂即時Pad提交，教師大屏呈現(xiàn)高頻詞云；③角色體驗——分組朗讀，用“聲音溫度計”自評緊張值，系統(tǒng)生成“語速—停頓”報告，學生再讀；④創(chuàng)意表達——仿寫“機智動作”句子，上傳班級“云墻”，同學用“紅星”點贊，教師用“雨來徽章”點評；⑤成果——錄制音頻，用“剪映”配圖，導出mp3上傳學校電臺，全校師生掃碼投票。評價：過程性：動作捕手表格、聲音溫