尊敬的各位老師、各位教育同仁：大家上午好！今天我們召開全體教師大會，看起來是一次例行工作布置，實際上我更愿意把它看作我們學(xué)校的一次“內(nèi)核梳理”時間。我們不談“形式感”、不繞“材料堆”，我們就圍繞一個核心問題，真正坐下來聊清楚——教學(xué)質(zhì)量，我們到底該怎么抓、怎么干、怎么提。先說一聲謝謝，不是開場白，是發(fā)自內(nèi)心的感激。老師們這幾年扛得住壓力、撲得下工作，細(xì)到一個小組討論怎么引發(fā)提問熱度，細(xì)到一個練習(xí)題為什么反復(fù)出錯都不擦邊批，其實每一點我們學(xué)校教學(xué)層的質(zhì)感就是從這些“瑣碎里”打磨出來的。我相信，只有真正站在講臺上的人，才明白：一節(jié)好課，是講完之后你自己都還在回味的；一個被教通的孩子，是你站在盯分?jǐn)?shù)之外還愿意再幫他一把的。所以，今天的這場講話，我既不是布語，也不是念稿，而是想和大家“碰一碰底層共識”：教學(xué)質(zhì)量，它不是成績，它是我們教與學(xué)這場“雙向奔赴”建立之后自然生長出來的果實。今天我想圍繞三個問題展開，也是我這段時間在巡課、聽課、研課、看作業(yè)、查數(shù)據(jù)后帶來的直觀體會。第一部分：先穩(wěn)課堂，再談教學(xué)——秩序不是壓下來的，而是策起來的我們談教學(xué)質(zhì)量，很多時候很快就跳到了“教什么內(nèi)容”“怎么出題”這一層，但我要反問一句：你的課，穩(wěn)得住學(xué)生的注意力了嗎？你能穩(wěn)得住五十分鐘的集體認(rèn)知節(jié)奏嗎？什么叫“課堂穩(wěn)”？不是環(huán)境安靜，是學(xué)生思維不游離；不是沒有人說話，而是有人能跟你交流出深層次。1.教學(xué)秩序亂的表現(xiàn)，其實不是聲音，而是“心不在場”我每天到課堂看，有的課乍一聽挺“有料”，老師聲音也洪亮，但你發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生只是機(jī)械做筆記、應(yīng)付反應(yīng)。這是不穩(wěn)，不是情緒不穩(wěn)，是認(rèn)知注意力脫節(jié)。你只要問一句：“你能不能復(fù)述老師這段知識點在生活中用在哪”，大半堂課就答不出。所以講難不難，是后話，先看穩(wěn)不穩(wěn)；比起內(nèi)容密度，穩(wěn)定的課堂生態(tài)更重要。2.怎么建立起學(xué)生“愿意面對課堂”的狀態(tài)？方法真不復(fù)雜，是體系化小動作的累積：課前三分鐘“喚醒環(huán)節(jié)”不能少：例題閃答、關(guān)鍵詞填空、頭腦風(fēng)暴小題，這些散發(fā)著“上節(jié)課還沒完”或“馬上有參與感”的提示，學(xué)生尤其高效。課堂中需要設(shè)停頓，接受反饋的回聲：講解不是通道，是場對話。設(shè)置“停頓提問復(fù)述”的鏈條，每十分鐘有一個個小“閉環(huán)”，比你語速壓境更有效。提前設(shè)定紀(jì)律結(jié)構(gòu)，但歸屬于“溫和協(xié)定型”：不是硬性貼條款，而是在開學(xué)、每月、自我管理值日三環(huán)中再強化，讓學(xué)生成為秩序共同體。第二部分：你先得讓學(xué)生“想學(xué)”，然后你再教“學(xué)得好”——動機(jī)才是發(fā)動機(jī)，方法只是方向盤我特別特別希望咱們以后講“教學(xué)提質(zhì)”時，別總從“提升效率”聊起，而要從“如何激活學(xué)生”入手。一句話：你不把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動“要干的事”，那你推得再快，他也舍不得往前走。1.讓孩子“感興趣”的點，往往不在你講得多好舉個例子，一年級語文老師以前教《秋天的圖畫》時就是帶孩子背、演、寫，現(xiàn)在換思路了，讓學(xué)生“拿樹葉回來，畫一幅‘我家的秋天’”；數(shù)學(xué)老師講乘法不從口訣講起，先問“家里的凳子按2人座和單人座，總共能坐多少人？”他們不是換教材，是換了“引子”。知識是中間站，入口得在孩子心理的“熟悉地帶”。一入口設(shè)得好，后面才方便我們正規(guī)引導(dǎo)。2.巧用成就感來對抗自拔力弱中等生、邊緣生最怕的一件事，是“永遠(yuǎn)比不過別人”。那怎么辦？你不能總放榜，要放“連勝記錄榜”——今天默寫對三個；明天連寫兩個對的字；一周內(nèi)錯題本整理滿一頁清楚標(biāo)碼；你只要一張紙、一支紅筆，“嘩”一下閃亮標(biāo)記，他就會默默說：“我要再贏一次”。學(xué)生的能量來自于他覺得自己走在變強路上，而不是站在原地看別人奔跑。3.那優(yōu)等生怎么帶？不是多練，是挑戰(zhàn)、拓寬、輸出挑戰(zhàn)：習(xí)題外設(shè)陷阱題，不求多，但求意外。拓寬：讓他“出題給同桌”，他會驚訝你給他權(quán)力。輸出：期末給每人五分鐘講“小專題”，你會發(fā)現(xiàn)最原本內(nèi)向的學(xué)生也愿意“試一試”。第三部分：規(guī)矩是行為的教育模具——不停強調(diào)沒有用，兌現(xiàn)一次勝過空話十遍我今天要替不少一線老師“講個扎心的反面典型”：你說了無數(shù)次“交作業(yè)必須按要求”，學(xué)生遲交、有錯交，你沒反饋。下次呢？一樣照舊。所以歸根到底是：你自己沒有把老師的“說”當(dāng)一回事，又怎么讓學(xué)生當(dāng)回事？三原則：規(guī)矩要允許犯錯，但必須有反應(yīng)。減雜不減動能，3—5個規(guī)矩夠，但要精打細(xì)磨、滴水穿石；不能因為怕“有爭議”就自己先縮了。補作業(yè)、罰反思、教室反復(fù)訓(xùn)練、家校聯(lián)動，這幾樣不是懲戒，是校正。結(jié)語：講臺盡頭，不止分?jǐn)?shù)，我們應(yīng)該留下“影響力”最后幾句我想說得慢一點：我們做這一行，不是為了一次考核通過，也不是為了讓學(xué)生背會幾個定義。我們真正希望的，是學(xué)生以后再碰見這些知識、這些道理，還有勇氣再走一步，有能力獨立判斷，有習(xí)慣把復(fù)雜的事拆開處理。學(xué)生們能不能聽，我們可能無法保證百分百；但我們講得認(rèn)真不認(rèn)真，用不用心感受學(xué)生的反饋，這是我們換不了