一、課程定位：看圖作文的核心價(jià)值與2025年教學(xué)導(dǎo)向演講人課程定位：看圖作文的核心價(jià)值與2025年教學(xué)導(dǎo)向01教學(xué)實(shí)施：從“觀察”到“表達(dá)”的階梯式訓(xùn)練02評(píng)價(jià)優(yōu)化：構(gòu)建“多元、動(dòng)態(tài)”的評(píng)價(jià)體系03目錄2025小學(xué)語(yǔ)文看圖作文課件引言作為一線語(yǔ)文教師，我始終記得2018年第一次帶三年級(jí)時(shí)的場(chǎng)景：孩子們舉著看圖作文題抓耳撓腮，要么寫“圖上有樹、有房子”，要么把畫面內(nèi)容復(fù)述成“流水賬”。那時(shí)我便意識(shí)到，看圖作文絕不是“看圖片寫句子”的簡(jiǎn)單任務(wù)，而是觀察、想象、表達(dá)等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。隨著2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的落地，“發(fā)展觀察、想象、思維、創(chuàng)造能力”被明確寫入第三學(xué)段（5-6年級(jí)）目標(biāo)，而2025年的語(yǔ)文教學(xué)更需要我們以“核心素養(yǎng)”為綱，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的看圖作文教學(xué)體系。今天，我將結(jié)合12年教學(xué)實(shí)踐與新課標(biāo)要求，從課程定位、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)優(yōu)化三個(gè)維度，為大家呈現(xiàn)一套適用于2025年的小學(xué)語(yǔ)文看圖作文課件。01課程定位：看圖作文的核心價(jià)值與2025年教學(xué)導(dǎo)向1新課標(biāo)下的教學(xué)定位2022版新課標(biāo)將“表達(dá)與交流”作為語(yǔ)言運(yùn)用的重要維度，強(qiáng)調(diào)“觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”?？磮D作文作為“觀察-思維-表達(dá)”的閉環(huán)訓(xùn)練，恰好是落實(shí)這一目標(biāo)的最佳載體。具體而言：觀察能力：需從“粗略瀏覽”轉(zhuǎn)向“有序、有重點(diǎn)的細(xì)節(jié)捕捉”（如按“整體-局部-聯(lián)系”順序觀察）；思維能力：需從“畫面復(fù)述”轉(zhuǎn)向“邏輯推理與想象延伸”（如根據(jù)人物動(dòng)作推測(cè)心理，結(jié)合環(huán)境描寫烘托氛圍）；表達(dá)能力：需從“語(yǔ)句通順”轉(zhuǎn)向“語(yǔ)言生動(dòng)、情感真摯”（如運(yùn)用比喻、擬人等修辭，融入五感體驗(yàn)）。1新課標(biāo)下的教學(xué)定位22025年教學(xué)新趨勢(shì)隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速，2025年的看圖作文教學(xué)將呈現(xiàn)三大變化：01資源融合：傳統(tǒng)圖片與動(dòng)態(tài)視頻、VR場(chǎng)景結(jié)合（如用“動(dòng)態(tài)圖片”觀察人物動(dòng)作連貫過(guò)程）；02跨學(xué)科滲透：與科學(xué)（觀察植物生長(zhǎng)規(guī)律）、美術(shù)（構(gòu)圖分析）、品德（畫面中的情感價(jià)值）結(jié)合；03個(gè)性化指導(dǎo)：借助AI工具分析學(xué)生觀察盲區(qū)（如統(tǒng)計(jì)學(xué)生普遍忽略的“環(huán)境細(xì)節(jié)”），實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。043學(xué)生學(xué)情分析（以3-4年級(jí)為例）根據(jù)近3年教學(xué)調(diào)研，三年級(jí)學(xué)生普遍存在“三弱”問(wèn)題：觀察無(wú)序：68%的學(xué)生習(xí)慣“隨機(jī)看點(diǎn)”，無(wú)法按空間或時(shí)間順序描述畫面；想象單一：52%的學(xué)生僅能“就圖論圖”，難以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如“小女孩哭了”僅寫“她哭了”，不會(huì)寫“她的睫毛上掛著淚珠，手指絞著衣角，抽抽搭搭地說(shuō)‘媽媽，我錯(cuò)了’”）；表達(dá)平淡：73%的學(xué)生語(yǔ)言缺乏感染力，常用“很”“非?！钡然\統(tǒng)詞匯，較少使用具體描寫（如“花很紅”vs“月季花瓣像被晚霞染過(guò)，邊緣還沾著晨露，在陽(yáng)光下亮得晃眼”）。02教學(xué)實(shí)施：從“觀察”到“表達(dá)”的階梯式訓(xùn)練1課前準(zhǔn)備：激活觀察與想象的“前經(jīng)驗(yàn)”目標(biāo)：通過(guò)預(yù)學(xué)任務(wù)，喚醒學(xué)生對(duì)“觀察”的元認(rèn)知，建立“畫面-生活”的聯(lián)結(jié)。1課前準(zhǔn)備：激活觀察與想象的“前經(jīng)驗(yàn)”1.1教師準(zhǔn)備素材庫(kù)建設(shè)：按主題分類收集圖片（自然場(chǎng)景、校園生活、社會(huì)事件、寓言故事），每類包含“基礎(chǔ)圖”（要素清晰）、“挑戰(zhàn)圖”（留白多、需想象）；01工具包設(shè)計(jì)：制作“觀察記錄表”（含“我看到了什么-我想到了什么-我疑惑什么”三欄）、“修辭小錦囊”（附比喻、擬人例句）；01數(shù)字化支持：用希沃白板制作“動(dòng)態(tài)觀察課件”（如將“小朋友踢足球”的靜態(tài)圖分解為“助跑-抬腳-射門”三幀動(dòng)畫）。011課前準(zhǔn)備：激活觀察與想象的“前經(jīng)驗(yàn)”1.2學(xué)生預(yù)學(xué)布置“生活觀察日記”：每人拍攝一張“最想分享的生活照片”（如早餐桌、放學(xué)路上的流浪貓），并寫2-3句話說(shuō)明“為什么選這張”。課堂伊始，隨機(jī)抽取3-5名學(xué)生分享，教師順勢(shì)總結(jié)：“我們的作文，就是把‘生活照片’變成‘文字照片’——不僅要讓讀者‘看到’，還要讓讀者‘感受到’?！?課中突破：“三階九步”教學(xué)法2.1第一階：有序觀察——讓畫面“立”起來(lái)（20分鐘）核心任務(wù)：掌握“三看三問(wèn)”觀察法，解決“看什么、怎么看”的問(wèn)題。一看整體，問(wèn)“場(chǎng)景”：先觀察畫面的“大框架”，明確“時(shí)間（早晨/傍晚）、地點(diǎn)（公園/教室）、主要人物（幾個(gè)？身份？）”。例如，出示“菜市場(chǎng)”圖片，引導(dǎo)學(xué)生先總結(jié)：“這是早上的菜市場(chǎng)，有賣菜的爺爺、選西紅柿的阿姨和追蝴蝶的小女孩?！倍醇?xì)節(jié)，問(wèn)“特點(diǎn)”：聚焦局部，用“五感法”（視覺(jué)看顏色形狀、聽覺(jué)聽聲音、嗅覺(jué)聞氣味）捕捉獨(dú)特之處。如觀察“西紅柿”時(shí)，可問(wèn)：“它的顏色像什么？表面是光滑的還是有小斑點(diǎn)？如果摸一摸會(huì)有什么感覺(jué)？”三看聯(lián)系，問(wèn)“關(guān)系”：分析人物、事物間的互動(dòng)，推測(cè)“發(fā)生了什么”。如“小女孩為什么追蝴蝶？賣菜爺爺?shù)难凵駷槭裁纯聪蛩?？阿姨手里的西紅柿和小女孩有什么聯(lián)系？”教學(xué)工具：用“觀察接力賽”游戲鞏固——小組輪流動(dòng)手圈出畫面的“觀察順序”（用紅筆標(biāo)整體，藍(lán)筆標(biāo)細(xì)節(jié)，綠筆標(biāo)聯(lián)系），最快完成且表述清晰的小組獲“觀察小達(dá)人”徽章。2課中突破：“三階九步”教學(xué)法2.2第二階：多元想象——讓畫面“活”起來(lái)（25分鐘）核心任務(wù)：通過(guò)“三想三聯(lián)”訓(xùn)練，解決“如何從畫面延伸”的問(wèn)題。想“前因”，聯(lián)生活：根據(jù)畫面結(jié)果推測(cè)起因。例如，畫面是“小男孩扶老奶奶過(guò)斑馬線”，可問(wèn)：“老奶奶為什么需要幫助？她可能拎著什么東西？小男孩是放學(xué)路上遇到的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己“陪奶奶買菜”的經(jīng)歷。想“細(xì)節(jié)”，聯(lián)五感：補(bǔ)充畫面未直接呈現(xiàn)的感官體驗(yàn)。如寫“秋天的果園”，除了“蘋果紅了”，還可寫：“風(fēng)一吹，蘋果香裹著泥土味直往鼻子里鉆，我舔了舔嘴唇，手指剛碰到蘋果皮，涼涼的，還有點(diǎn)滑。”想“心理”，聯(lián)情感：代入角色推測(cè)內(nèi)心活動(dòng)。如“小女孩蹲下來(lái)安慰哭泣的小狗”，可問(wèn)：“小女孩會(huì)怎么想？她可能輕輕說(shuō)什么？小狗的尾巴為什么耷拉著？它聽懂了嗎？”2課中突破：“三階九步”教學(xué)法2.2第二階：多元想象——讓畫面“活”起來(lái)（25分鐘）教學(xué)案例：我曾用一張“雨天小女孩給流浪貓撐傘”的圖片，有學(xué)生最初只寫“她給貓撐傘”，經(jīng)引導(dǎo)后補(bǔ)充：“我想起上周自己淋雨回家，媽媽給我煮姜茶的溫暖，所以小女孩肯定在想‘小貓別害怕，我陪你等雨停’。”這樣的想象既真實(shí)又有溫度。2.2.3第三階：生動(dòng)表達(dá)——讓畫面“跳”到紙上（30分鐘）核心任務(wù)：掌握“三寫三改”技巧，解決“如何把想象變成文字”的問(wèn)題。寫“順序”，搭框架：用“總-分-總”或“時(shí)間/空間順序”組織內(nèi)容。如寫“公園晨練”，可按“門口的早餐攤-廣場(chǎng)的舞隊(duì)-湖邊的釣魚人”空間順序展開。寫“具體”，用修辭：避免“好”“美”等籠統(tǒng)詞，改用比喻、擬人等。例如，“菊花很漂亮”可改為“菊花像染了彩墨的小太陽(yáng)，有的花瓣卷成小卷發(fā)，有的直直地伸著，像在和秋風(fēng)比誰(shuí)站得直”。2課中突破：“三階九步”教學(xué)法2.2第二階：多元想象——讓畫面“活”起來(lái)（25分鐘）寫“情感”，融真實(shí)：在描寫中自然流露感受。如“我蹲下來(lái)和小貓說(shuō)話，它用濕漉漉的鼻子碰我的手心，癢得我笑出了聲——原來(lái)幫助別人，自己會(huì)更開心?！苯虒W(xué)活動(dòng)：開展“文字?jǐn)z影展”——學(xué)生寫完片段后，小組內(nèi)朗讀，其他成員閉眼“聽”，并畫出腦海中的畫面，畫得最像的小組說(shuō)明表達(dá)最生動(dòng)。3課后延伸：從“課堂作文”到“生活寫作”布置分層作業(yè)，滿足不同水平學(xué)生需求：基礎(chǔ)層：用“三看三問(wèn)”法觀察家庭照片，寫150字片段（重點(diǎn)：有序觀察）；提升層：選擇一張“挑戰(zhàn)圖”（如“空蕩的教室，窗臺(tái)上有半杯溫水”），補(bǔ)充前因后果，寫300字短文（重點(diǎn)：合理想象）；拓展層：拍攝一張“自己的生活小確幸”照片，配200字文字（重點(diǎn)：情感表達(dá)），上傳班級(jí)“圖文墻”，周末投票選出“最溫暖圖文”。03評(píng)價(jià)優(yōu)化：構(gòu)建“多元、動(dòng)態(tài)”的評(píng)價(jià)體系1評(píng)價(jià)維度：從“分?jǐn)?shù)”到“素養(yǎng)”傳統(tǒng)看圖作文評(píng)價(jià)常聚焦“語(yǔ)句通順”“沒(méi)有錯(cuò)別字”，2025年需轉(zhuǎn)向“觀察是否有序、想象是否合理、情感是否真摯”三大核心素養(yǎng)指標(biāo)（見表1）。1評(píng)價(jià)維度：從“分?jǐn)?shù)”到“素養(yǎng)”|評(píng)價(jià)維度|具體標(biāo)準(zhǔn)|示例（優(yōu)）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------||觀察有序性|能按一定順序（空間/時(shí)間/主次）描述畫面，重點(diǎn)突出|“先寫操場(chǎng)中間的足球比賽，再寫旁邊加油的同學(xué)，最后寫看臺(tái)上老師的微笑”||想象合理性|想象基于畫面細(xì)節(jié)，符合生活邏輯|“小男孩踮腳夠風(fēng)箏，因?yàn)樗亩绦浔缓顾窳耍f(shuō)明他跑了很久”||情感真摯性|能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫自然流露情感，避免“口號(hào)式”抒情|“奶奶摸了摸我的頭，手背上的皺紋像曬干的橘子皮，可溫度暖暖的，和小時(shí)候一樣”|2評(píng)價(jià)方式：從“教師評(píng)”到“多主體評(píng)”同伴互評(píng)：用“點(diǎn)贊卡+建議卡”——先寫“我最喜歡的句子：，因?yàn)椤?，再寫“如果這樣改會(huì)更好：______”；自我反思：填寫“寫作成長(zhǎng)單”（含“我學(xué)會(huì)了______”“我還需要______”“下次我會(huì)______”三欄）；教師點(diǎn)評(píng)：重點(diǎn)標(biāo)注“觀察亮點(diǎn)”“想象創(chuàng)意”“情感共鳴點(diǎn)”，用具體例子替代“寫得不錯(cuò)”等籠統(tǒng)評(píng)價(jià)（如“你把蝴蝶的翅膀比作‘帶斑點(diǎn)的小扇子’，這個(gè)比喻讓畫面立刻生動(dòng)了，很棒！”）。0102033評(píng)價(jià)反饋：從“終結(jié)性”到“生成性”建立“看圖作文成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生每學(xué)期3-5篇代表作、預(yù)學(xué)觀察記錄、同伴評(píng)價(jià)卡等。學(xué)期末開展“我的圖文成長(zhǎng)展”，學(xué)生結(jié)合檔案袋分享“我是如何從‘只會(huì)寫句子’到‘能寫故事’的”，教師則基于檔案分析學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整下階段教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)語(yǔ)：讓每一張圖片都成為“心靈的窗口”從教12年，我最深的體會(huì)是：看圖作文的本質(zhì)，是引導(dǎo)孩子用“語(yǔ)文的眼睛”看世界，用“溫暖的心靈”寫生活。2025年的看圖作文教學(xué)，需要我們跳出“技巧訓(xùn)練”的局限，以觀察為起點(diǎn)，以想象為翅膀，以表達(dá)為出口，讓孩子在“看-想-寫”的過(guò)程中，不