2025年大學(xué)《漢語國際教育》專業(yè)題庫——文化導(dǎo)入與漢語國際教育教學(xué)模式探索考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述在漢語國際教育中實(shí)施文化導(dǎo)入的重要意義。2.比較分析交際語言教學(xué)法與文化教學(xué)的關(guān)系。3.簡述選擇漢語國際教育教學(xué)模式時(shí)應(yīng)考慮的主要因素。4.闡述在對(duì)外漢語課堂中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的途徑。二、論述題（每題15分，共45分）1.結(jié)合具體例子，論述在對(duì)外漢語教學(xué)中如何處理文化差異問題。2.試述任務(wù)型教學(xué)模式在漢語國際教育中的應(yīng)用優(yōu)勢及其需要注意的問題。3.談?wù)勀銓?duì)“內(nèi)容依托教學(xué)法”與文化導(dǎo)入相結(jié)合的理解，并說明其可能面臨的挑戰(zhàn)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）假設(shè)你要為一位零起點(diǎn)的、具有英語背景的初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一個(gè)30分鐘的課堂教學(xué)片段，主題為“介紹我的家鄉(xiāng)（以某個(gè)中國城市為例）”，要求該教學(xué)片段中包含明確的文化導(dǎo)入內(nèi)容，并體現(xiàn)你所選擇的一種或多種漢語國際教育教學(xué)模式的特點(diǎn)。請(qǐng)寫出該教學(xué)片段的設(shè)計(jì)思路，包括教學(xué)目標(biāo)、主要環(huán)節(jié)、活動(dòng)安排和預(yù)期效果等。試卷答案一、簡答題1.答案：文化導(dǎo)入是漢語國際教育的核心組成部分，其重要意義體現(xiàn)在：首先，有助于學(xué)生全面理解漢語，因?yàn)檎Z言與文化密不可分，文化背景知識(shí)能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的理解與運(yùn)用；其次，能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使其在跨文化環(huán)境中更得體地使用漢語；再次，有助于傳播中華文化，增進(jìn)目的語國家人民對(duì)中國的了解，促進(jìn)中外文化交流與理解；最后，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使語言學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、有趣。解析思路：回答此題需從語言與文化的關(guān)系、跨文化交際能力培養(yǎng)、文化傳播、學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)等角度闡述文化導(dǎo)入的必要性及其積極作用。需突出其在深化語言學(xué)習(xí)、提升學(xué)生綜合能力和促進(jìn)文化交流方面的價(jià)值。2.答案：交際語言教學(xué)法是文化教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)和實(shí)踐框架。一方面，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的交際情境中學(xué)習(xí)和使用語言，這本身就蘊(yùn)含著對(duì)文化背景知識(shí)的需求，因?yàn)橐饬x和理解離不開文化語境；另一方面，交際教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際交際能力，而有效的交際必然涉及跨文化理解和得體的文化行為，因此，文化教學(xué)是達(dá)成交際教學(xué)法目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)?？梢哉f，交際教學(xué)法為文化教學(xué)提供了方法論的指導(dǎo)，而文化教學(xué)則豐富了交際教學(xué)法的內(nèi)涵。解析思路：分析兩者關(guān)系需明確：交際教學(xué)法的目標(biāo)（交際能力）與文化的關(guān)聯(lián)性；交際教學(xué)法的方法（情境、任務(wù)）與文化輸入的融合方式。應(yīng)論述交際教學(xué)法如何為文化教學(xué)提供舞臺(tái)和方法，以及文化教學(xué)如何支撐和深化交際教學(xué)的目標(biāo)。3.答案：選擇漢語國際教育教學(xué)模式時(shí)應(yīng)考慮的主要因素包括：第一，教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、文化、情感態(tài)度等）；第二，學(xué)習(xí)者的具體情況（年齡、漢語水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）；第三，教學(xué)內(nèi)容（語言點(diǎn)、課文主題、文化點(diǎn)等）；第四，教師自身的特點(diǎn)和能力；第五，可利用的教學(xué)資源（教材、設(shè)備、環(huán)境等）；第六，教學(xué)時(shí)間和課時(shí)安排。此外，還應(yīng)關(guān)注不同模式的特點(diǎn)和適用范圍，以及教學(xué)模式之間的融合可能性。解析思路：此題考察對(duì)不同教學(xué)模式選擇依據(jù)的理解。需從學(xué)生中心、目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)容匹配、教師能力、資源條件等多維度進(jìn)行分析，體現(xiàn)選擇教學(xué)模式是一個(gè)綜合考慮各種因素的過程。4.答案：培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的途徑包括：第一，在教材編寫和教學(xué)中融入真實(shí)的、多元的文化內(nèi)容，包括價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)禮儀等；第二，采用對(duì)比分析法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中外文化的異同；第三，組織模擬真實(shí)交際場景的活動(dòng)，如角色扮演、討論、辯論等；第四，鼓勵(lì)學(xué)生參與跨文化交流實(shí)踐，如與在華留學(xué)生交流、參加文化體驗(yàn)活動(dòng)等；第五，教師在教學(xué)中發(fā)揮示范作用，展現(xiàn)跨文化意識(shí)和對(duì)目的語文化的尊重；第六，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性和反思能力，使其能自覺調(diào)整自己的文化行為。解析思路：回答此題需從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、實(shí)踐活動(dòng)組織、教師示范、學(xué)生主體性等多個(gè)方面提出具體可行的做法，體現(xiàn)培養(yǎng)跨文化交際能力的綜合性和實(shí)踐性。二、論述題1.答案：在對(duì)外漢語教學(xué)中處理文化差異問題，首先要充分認(rèn)識(shí)文化差異的普遍性和復(fù)雜性，避免刻板印象和文化中心主義。其次，可以通過對(duì)比分析法，選擇有代表性的文化點(diǎn)進(jìn)行客觀、深入的比較，幫助學(xué)生理解差異的根源和表現(xiàn)形式。例如，在講解中國的“面子”文化時(shí)，可以與西方的“individualism”概念進(jìn)行對(duì)比，分析兩者在人際交往、沖突解決等方面的不同。再次，要引導(dǎo)學(xué)生以開放、包容的心態(tài)看待文化差異，尊重不同文化現(xiàn)象，理解其內(nèi)在邏輯和價(jià)值?？梢酝ㄟ^組織跨文化體驗(yàn)活動(dòng)、邀請(qǐng)?jiān)谌A留學(xué)生分享生活經(jīng)歷等方式，增進(jìn)學(xué)生的直觀感受和共情能力。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通策略，如語用得體性、非言語行為的理解等，幫助他們有效地跨越文化障礙，進(jìn)行順暢的交際。解析思路：論述題需有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)和論點(diǎn)論據(jù)。可分點(diǎn)闡述處理文化差異的原則（認(rèn)識(shí)、對(duì)比、尊重、策略）。每個(gè)要點(diǎn)下需結(jié)合具體的文化現(xiàn)象或教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行說明，論證如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這些原則來應(yīng)對(duì)文化差異，最終目標(biāo)是促進(jìn)有效跨文化交際。2.答案：任務(wù)型教學(xué)模式在漢語國際教育中的應(yīng)用優(yōu)勢顯著。首先，它以真實(shí)交際任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使語言學(xué)習(xí)更具實(shí)用性和目標(biāo)感。其次，它強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地運(yùn)用語言，有利于培養(yǎng)其實(shí)際語言運(yùn)用能力和解決問題的能力。再次，任務(wù)型教學(xué)通常以小組合作的形式進(jìn)行，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和溝通能力。此外，任務(wù)的設(shè)計(jì)可以靈活地融入文化內(nèi)容，使文化教學(xué)更加自然、生動(dòng)。然而，任務(wù)型教學(xué)也面臨一些挑戰(zhàn)。例如，任務(wù)的設(shè)計(jì)需要精心策劃，確保其難度適中、目標(biāo)明確；教師需要轉(zhuǎn)變角色，更多地扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者；對(duì)學(xué)生的語言水平有一定要求，低級(jí)別學(xué)生可能難以獨(dú)立完成任務(wù)；評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也相對(duì)復(fù)雜，需要關(guān)注過程和結(jié)果。因此，教師在使用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，需要根據(jù)具體情況靈活調(diào)整，并注意克服潛在的問題。解析思路：論述優(yōu)勢需從學(xué)生動(dòng)機(jī)、能力培養(yǎng)、協(xié)作、文化融合等方面展開。論述挑戰(zhàn)需從任務(wù)設(shè)計(jì)、教師角色、學(xué)生水平、評(píng)價(jià)方式等角度分析。結(jié)構(gòu)上先揚(yáng)后抑，全面客觀地評(píng)價(jià)該模式，并強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)和教師的專業(yè)判斷。3.答案：內(nèi)容依托教學(xué)法（Content-BasedInstruction,CBI）與文化導(dǎo)入相結(jié)合，是指以特定學(xué)科內(nèi)容或主題為依托，在教授內(nèi)容的同時(shí)融入語言教學(xué)和文化介紹的一種模式。其核心理念是語言是學(xué)習(xí)內(nèi)容的工具，文化知識(shí)也是內(nèi)容的重要組成部分。這種結(jié)合的優(yōu)勢在于：首先，可以使語言學(xué)習(xí)更有意義，因?yàn)檎Z言不再是孤立的符號(hào)，而是用來理解和表達(dá)有實(shí)際內(nèi)容的信息；其次，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的綜合素養(yǎng)；再次，文化內(nèi)容可以作為語言輸入的自然來源，促進(jìn)語言習(xí)得；最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和批判性思維。然而，這種結(jié)合也面臨挑戰(zhàn)。例如，對(duì)教師的要求更高，教師需要既精通學(xué)科內(nèi)容，又具備良好的語言和文化教學(xué)能力；教材的編寫和資源的開發(fā)需要投入大量精力；如何平衡語言學(xué)習(xí)、內(nèi)容理解和文化認(rèn)知之間的關(guān)系是一個(gè)難題；對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，可能難以同時(shí)處理語言、內(nèi)容和文化三個(gè)方面的信息。成功實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)與文化導(dǎo)入的結(jié)合，需要教師具備跨學(xué)科的知識(shí)和能力，進(jìn)行精心的課程設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行調(diào)整。解析思路：首先闡釋內(nèi)容依托教學(xué)法的核心思想及其與文化導(dǎo)入的結(jié)合方式。然后從優(yōu)勢（意義性、知識(shí)面、輸入來源、能力培養(yǎng)）和挑戰(zhàn)（教師要求、資源、平衡關(guān)系、學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)）兩個(gè)層面進(jìn)行分析。最后總結(jié)成功實(shí)施的關(guān)鍵因素，體現(xiàn)對(duì)該模式理論的理解和對(duì)其在實(shí)踐中復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題答案：（以下提供一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路的范例，實(shí)際作答可根據(jù)自身理解進(jìn)行調(diào)整）教學(xué)設(shè)計(jì)思路：*教學(xué)對(duì)象：零起點(diǎn)英語背景初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者。*教學(xué)主題：介紹我的家鄉(xiāng)（以“北京”為例）。*教學(xué)時(shí)間：30分鐘。*教學(xué)模式選擇：任務(wù)型教學(xué)+交際教學(xué)法。*教學(xué)目標(biāo)：1.語言知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握幾個(gè)與介紹家鄉(xiāng)相關(guān)的簡單詞匯（如：北京、天安門、長城、故宮、吃、看、高興）；初步學(xué)習(xí)使用句型“這是...”。2.語言技能：能運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型簡單介紹自己家鄉(xiāng)的一個(gè)或兩個(gè)景點(diǎn)；能在教師引導(dǎo)下參與關(guān)于家鄉(xiāng)話題的簡單交流。3.文化意識(shí)：初步了解北京作為中國古代首都的文化象征（如天安門、故宮）；感受北京的文化氛圍，激發(fā)對(duì)中國的興趣。4.學(xué)習(xí)策略：通過參與任務(wù)活動(dòng)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)；嘗試運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。*主要環(huán)節(jié)與活動(dòng)安排：1.導(dǎo)入（5分鐘）：教師通過展示北京天安門、長城的圖片或短視頻，引發(fā)學(xué)生興趣，引出“北京”這個(gè)話題。簡單介紹這些地標(biāo)的文化意義（如天安門是中國的象征，長城是古代的奇跡），進(jìn)行初步的文化導(dǎo)入。2.新知呈現(xiàn)與操練（10分鐘）：*教師利用圖片或?qū)嵨铮ɑ騊PT），教授與主題相關(guān)的詞匯（北京、天安門、長城、故宮、吃、看、高興），并配合使用句型“這是...”進(jìn)行介紹。*進(jìn)行機(jī)械操練：教師示范，學(xué)生模仿；進(jìn)行替換練習(xí)（如教師說“這是天安門”，學(xué)生替換成“這是長城”）；進(jìn)行簡單的問答練習(xí)（教師問“這是什么？”，學(xué)生回答“這是...”）。3.任務(wù)活動(dòng)（10分鐘）：布置任務(wù)——小組合作，用剛學(xué)的詞匯和句型“這是...”簡單介紹自己“想象中的”或“真實(shí)的”家鄉(xiāng)（可以說一個(gè)地方，或兩個(gè)地方）?？梢蕴峁┖唵蔚膱D片提示。學(xué)生分組討論、練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生使用“吃”、“看”、“高興”等詞匯。4.展示與交流（3分鐘）：邀請(qǐng)幾個(gè)小組派代表用漢語簡單展示他們介紹的內(nèi)容，其他學(xué)生可以提問（教師可協(xié)助）。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和簡單反饋。5.總結(jié)（2分鐘）：教師總結(jié)本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容（詞匯、句型），再次強(qiáng)調(diào)北京的文化地標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語，了解中國文化。*文化導(dǎo)入策略體現(xiàn)：在