一、高考文言文閱讀的核心要求與命題趨勢文言文閱讀作為高考語文的重要組成部分，旨在考查學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，包括理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義和用法，理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法，篩選并整合文中的信息，歸納內(nèi)容要點、概括中心意思，以及分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。近年來，高考文言文命題選材穩(wěn)中有變，史傳類文本仍占主流，同時也不乏對諸子散文、名家小品等體裁的關(guān)注，更注重考查學(xué)生在具體語境中理解和運用文言知識的能力，強調(diào)對文本整體感知與深層解讀的結(jié)合。二、夯實基礎(chǔ)：文言文閱讀必備知識體系（一）文言實詞：理解的基石文言實詞是構(gòu)成文言文的主體，掌握常見實詞是閱讀的前提。復(fù)習(xí)時應(yīng)著重關(guān)注以下幾類：1.一詞多義現(xiàn)象：這是文言實詞的突出特點。如“兵”，可指兵器、士兵、軍隊、戰(zhàn)爭等。需結(jié)合具體語境，通過上下文意來確定其準(zhǔn)確含義，不可膠柱鼓瑟。建議通過梳理教材實例，構(gòu)建一詞多義的義項網(wǎng)絡(luò)，并在閱讀中不斷積累印證。2.古今異義詞：需特別注意那些字形相同但意義和用法與現(xiàn)代漢語差異較大的詞語。如“走”古義多為“跑”，“去”古義多為“離開”。對這類詞要強化記憶，避免以今律古。3.詞類活用：包括名詞、動詞、形容詞等的活用現(xiàn)象。如名詞作狀語（“日削月割”）、名詞作動詞（“沛公軍霸上”）、形容詞作名詞（“擇善而從之”）、使動用法（“項伯殺人，臣活之”）、意動用法（“吾從而師之”）等。判斷詞類活用，要分析詞語在句中的語法位置和前后搭配關(guān)系。4.通假字：古人書寫時用音同或音近的字代替本字。識別通假字，需結(jié)合上下文意，并積累常見通假實例，如“蚤”通“早”，“頒”通“斑”。5.偏義復(fù)詞：由兩個意義相近或相反的語素構(gòu)成，但其中一個語素的意義起主要作用，另一個語素只起陪襯作用。如“便可白公姥”中的“公姥”偏指“姥”（婆婆）。（二）文言虛詞：聯(lián)結(jié)文意的紐帶高考考查的文言虛詞數(shù)量不多，但用法靈活多變。重點掌握《考試大綱》規(guī)定的常見虛詞，如“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”等。學(xué)習(xí)虛詞，要注意以下幾點：1.分清虛實：有些虛詞兼有實詞用法，需結(jié)合語境辨別。如“之”，既可為代詞、助詞，也可為動詞（“吾欲之南?！保?.掌握用法：重點理解虛詞在句中的語法功能和表達語氣。如“以”可表原因、目的、憑借、并列、修飾等多種關(guān)系；“也”可表判斷、陳述、疑問、感嘆等語氣。3.聯(lián)系語境：虛詞的意義和用法往往隨語境變化，需結(jié)合上下文仔細揣摩。例如“其”作代詞時，可指代人、事、物，作副詞時可表推測、反問、祈使等語氣。（三）文言句式：理解句意的關(guān)鍵與現(xiàn)代漢語相比，文言文有其特殊的句式結(jié)構(gòu)，主要包括：1.判斷句：常用“……者，……也”“……也”“……者也”“乃”“為”“即”“非”等標(biāo)志。如“廉頗者，趙之良將也?！?.被動句：常見形式有“為……所……”“見……于……”“于”字表被動，以及意念被動（無標(biāo)志）。如“不拘于時，學(xué)于余。”3.倒裝句：包括賓語前置（如“沛公安在？”）、狀語后置（如“青，取之于藍，而青于藍”）、定語后置（如“蚓無爪牙之利，筋骨之強”）、主謂倒裝（多用于感嘆或疑問，如“甚矣，汝之不惠！”）。4.省略句：文言文省略現(xiàn)象普遍，常見省略主語、謂語、賓語、介詞等。如“（公）度我至軍中，公乃入?！崩斫鈺r需根據(jù)上下文補出省略成分。（四）文化常識：貫通古今的橋梁文言文閱讀常涉及古代典章制度、禮儀習(xí)俗、官職沿革、天文歷法、地理稱謂等文化常識。這些知識是準(zhǔn)確理解文本的重要背景。復(fù)習(xí)時應(yīng)結(jié)合教材篇目，梳理常見的文化常識，如科舉制度、官職任免、稱謂禮儀、紀(jì)時方法等，并通過拓展閱讀加以積累。三、文言文閱讀的策略與技巧（一）通讀全文，整體感知拿到一篇文言文，首先應(yīng)快速通讀一遍，不求字字落實，但求大致了解文章的體裁（如史傳、游記、論說文等）、主要內(nèi)容（寫了什么人、什么事、表達了什么觀點）以及文章的整體脈絡(luò)。閱讀時可圈點勾劃，標(biāo)記人名、地名、官職名等關(guān)鍵信息，初步理清人物關(guān)系和事件梗概。（二）抓住關(guān)鍵，理清脈絡(luò)對于史傳類文本，要特別關(guān)注時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。注意文中表示官職變動的詞語（如“遷、徙、擢、罷、免、除、拜”等）、表示人物品行的詞語，以及體現(xiàn)作者褒貶態(tài)度的詞句。對于議論性文本，則要找出中心論點、分論點以及論據(jù)，理解論證過程。（三）聯(lián)系語境，推斷詞義在具體閱讀中，遇到疑難字詞是常態(tài)，此時應(yīng)善于運用語境推斷法：1.上下文推斷法：根據(jù)該詞前后的詞語、句子的意思來推斷。如“齊人追亡逐北”，“亡”與“北”相對，可推知“北”在此處也指“敗逃的人”。2.結(jié)構(gòu)分析法：利用文言文中排比、對偶、并列等結(jié)構(gòu)句式，位置對稱的詞語往往意義相近或相反。如“忠不必用兮，賢不必以”，“用”與“以”相對，可推知“以”也是“任用”之意。3.語法分析法：分析該詞在句中充當(dāng)?shù)某煞郑ㄖ髡Z、謂語、賓語、定語、狀語等），進而推斷其詞性和意義。如“煙濤微茫信難求”，“信”修飾“難求”，作狀語，可推知為“確實、實在”之意。4.聯(lián)想遷移法：聯(lián)系課內(nèi)學(xué)過的相同或相近的詞語用法，進行遷移推斷。高考文言文閱讀所選文本雖來自課外，但考查的知識點多源于課內(nèi)。（四）精研選項，比對分析高考文言文閱讀的選擇題，無論是實詞解釋、虛詞辨析，還是信息篩選、概括分析，都需要將選項與原文仔細比對。對于概括分析題，要注意選項是否存在張冠李戴、時序顛倒、無中生有、以偏概全、曲解文意等問題。將選項中的表述逐句與原文相關(guān)內(nèi)容進行對照，細心辨別差異。四、專項訓(xùn)練與能力提升路徑（一）分階段訓(xùn)練重點1.基礎(chǔ)積累階段：以教材為藍本，系統(tǒng)梳理常見實詞、虛詞、句式和文化常識，做適量的課內(nèi)經(jīng)典文段閱讀練習(xí)，夯實基礎(chǔ)。2.技巧運用階段：選取不同體裁、不同時代的課外淺易文言文進行閱讀訓(xùn)練，有意識地運用所學(xué)閱讀技巧，重點提升語境推斷能力和信息篩選整合能力。3.綜合提升階段：以歷年高考真題和高質(zhì)量模擬題為主進行限時訓(xùn)練，模擬考試情境，全面提升閱讀速度和解題準(zhǔn)確率。（二）典型題型專項突破1.實詞釋義題：除了掌握常見實詞，要特別注意那些生僻但根據(jù)上下文可以推斷的詞語。訓(xùn)練時，對每一個選項的解釋都要回到原文中找到依據(jù)。2.虛詞辨析題：將每組虛詞在不同語境中的用法進行比較，重點關(guān)注那些用法多樣、容易混淆的虛詞。可以采用“代入法”，將選項提供的意義和用法代入原句，看是否通順合理。3.信息篩選題：明確題干要求篩選的信息指向（如表現(xiàn)人物某一品質(zhì)、某一事件的原因結(jié)果等），然后仔細辨別各選項是否符合要求，排除不符合題干的干擾項。4.概括分析題：這是對文本整體把握能力的考查。解題時要先通讀選項，再回歸原文，逐點比對，特別注意時間、地點、人物、事件的細節(jié)以及作者的評價性語句。（三）錯題整理與反思建立文言文閱讀錯題本，將做錯的題目分類整理，記錄錯誤原因（是實詞理解偏差、虛詞用法混淆，還是對文意理解有誤等），并定期回顧反思。通過錯題分析，找出自己知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)，進行有針對性的強化鞏固。五、備考建議與溫馨提示1.回歸教材，溫故知新：高考文言文考查的知識點大多源于教材，務(wù)必將課內(nèi)文言文吃透，做到字字落實，句句理解，熟練掌握課后注釋和相關(guān)知識點。2.廣泛閱讀，培養(yǎng)語感：在時間允許的情況下，可適當(dāng)閱讀《史記》《漢書》等史書中的淺易篇章，以及《古文觀止》中的經(jīng)典散文，培養(yǎng)文言文語感，積累文化常識。3.規(guī)范答題，力求精準(zhǔn)：翻譯題要做到“信、達、雅”，以“信”為先，準(zhǔn)確翻譯出關(guān)鍵詞語和特殊句式。簡答題要簡明扼要，緊扣文本作答。4.保持耐心，持之以恒：文言