數(shù)學教學核心素養(yǎng)提升策略數(shù)學教學的核心目標已從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育。數(shù)學核心素養(yǎng)涵蓋數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析等多個維度，它們相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了學生數(shù)學能力的基礎。提升數(shù)學教學中的核心素養(yǎng)，需要教師在教學理念、內(nèi)容設計、方法選擇及評價方式等方面進行系統(tǒng)性革新與實踐。一、深化教學內(nèi)容理解，夯實素養(yǎng)培育根基數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，始于教師對教學內(nèi)容的深度解讀與重構(gòu)。教材是教學的藍本，但并非唯一的資源。教師需深入挖掘數(shù)學知識背后所蘊含的思想方法和文化價值，將零散的知識點串聯(lián)成有邏輯、有層次的知識網(wǎng)絡，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供載體。在具體實踐中，教師應梳理各學段知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確不同知識點在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的定位。例如，在函數(shù)教學中，不僅要讓學生掌握函數(shù)的定義、性質(zhì)和圖像，更要引導學生體會函數(shù)概念從具體到抽象的形成過程，理解其作為描述變量之間依賴關(guān)系的數(shù)學模型的本質(zhì)，從而培養(yǎng)數(shù)學抽象和數(shù)學建模素養(yǎng)。同時，要注重數(shù)學史與數(shù)學文化的滲透，通過講述數(shù)學家的故事、數(shù)學概念的演變歷程，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)其數(shù)學情懷和理性精神。二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力問題是數(shù)學的心臟，也是驅(qū)動學生核心素養(yǎng)發(fā)展的引擎。精心創(chuàng)設的問題情境能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，引導學生在解決問題的過程中主動運用數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學思維。情境的創(chuàng)設應貼近學生的生活實際、認知水平和學科特點?？梢允腔诂F(xiàn)實生活的實際問題，如購物優(yōu)惠方案的選擇、校園規(guī)劃中的幾何問題等，讓學生感受到數(shù)學的實用性；也可以是數(shù)學內(nèi)部的挑戰(zhàn)性問題，如規(guī)律的探究、定理的證明等，激發(fā)學生的求知欲。在情境中，教師應設置有層次、有梯度的問題鏈，引導學生從具體情境中抽象出數(shù)學問題，運用邏輯推理進行分析和論證，通過數(shù)學運算或數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，并對結(jié)論進行解釋和應用，從而在問題解決的全過程中綜合培養(yǎng)各項核心素養(yǎng)。三、革新教學方法，引導學生主動建構(gòu)傳統(tǒng)的“講授式”教學難以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師需轉(zhuǎn)變教學觀念，從知識的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“引導者”和“合作者”，積極采用探究式、合作式、項目式等多樣化的教學方法，引導學生主動參與數(shù)學知識的建構(gòu)過程。探究式教學強調(diào)學生的自主發(fā)現(xiàn)和體驗。教師可以提供適當?shù)牟牧虾途€索，讓學生通過觀察、實驗、猜想、驗證等方式，親身經(jīng)歷數(shù)學概念的形成和數(shù)學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。在這個過程中，學生不僅能深刻理解知識，更能發(fā)展數(shù)學抽象、直觀想象和邏輯推理能力。合作學習則為學生提供了交流與碰撞的平臺，通過小組討論、分工協(xié)作，學生可以分享觀點、傾聽他人意見、完善自己的思路，在提升表達與溝通能力的同時，也培養(yǎng)了批判性思維和團隊協(xié)作精神。項目式學習則將數(shù)學學習與更宏大的主題或項目相結(jié)合，學生在完成項目的過程中，需要綜合運用多學科知識和多種數(shù)學能力，進行數(shù)學建模和數(shù)據(jù)分析，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合提升。四、強化數(shù)學思維訓練，提升素養(yǎng)核心能力數(shù)學核心素養(yǎng)的本質(zhì)是數(shù)學思維能力的體現(xiàn)。教學中應將數(shù)學思維訓練貫穿始終，引導學生學會用數(shù)學的眼光觀察世界、用數(shù)學的思維分析問題、用數(shù)學的語言表達思想。在概念教學中，要引導學生經(jīng)歷從具體到抽象、從特殊到一般的思維過程，理解概念的內(nèi)涵與外延，掌握數(shù)學抽象的基本方法。在命題教學中，要注重定理、公式的推導過程，讓學生體會其中的邏輯推理（歸納、演繹、類比等），培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S習慣和推理能力。在解題教學中，不僅要關(guān)注解題結(jié)果的正確性，更要重視解題思路的形成過程，引導學生反思解題策略，總結(jié)數(shù)學思想方法（如數(shù)形結(jié)合、分類討論、轉(zhuǎn)化與化歸等），提升數(shù)學思維的靈活性和深刻性。五、注重數(shù)學表達與交流，促進素養(yǎng)外顯與深化數(shù)學表達與交流是數(shù)學思維的外在體現(xiàn)，也是深化理解、完善認知的重要途徑。教師應鼓勵學生運用數(shù)學語言（文字語言、符號語言、圖形語言）清晰、準確地表達自己的思考過程、解題思路和探究發(fā)現(xiàn)。課堂上可以組織小組討論、成果展示、辯論等活動，為學生提供充分的表達與交流機會。在學生表達時，教師要耐心傾聽，鼓勵不同觀點的碰撞，并適時引導學生規(guī)范數(shù)學語言、優(yōu)化表達方式。通過表達與交流，學生不僅能梳理自己的思路，加深對數(shù)學知識的理解，還能學習他人的思維方式，從而促進數(shù)學邏輯思維和數(shù)學抽象能力的發(fā)展，同時也培養(yǎng)了溝通協(xié)作能力。六、完善評價體系，保障素養(yǎng)培育實效科學合理的評價體系是保障數(shù)學核心素養(yǎng)培育實效的關(guān)鍵。評價應突破傳統(tǒng)單一的紙筆測試模式，構(gòu)建多元化、過程性的評價體系，全面關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。在評價內(nèi)容上，不僅要考查學生的知識掌握程度和基本技能水平，更要關(guān)注學生數(shù)學思維能力、問題解決能力、創(chuàng)新意識以及數(shù)學情感態(tài)度等方面的發(fā)展。在評價方式上，可以采用觀察記錄、課堂提問、作業(yè)分析、項目報告、口頭答辯、數(shù)學日記等多種形式，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。評價主體也應多元化，除教師評價外，還可引入學生自評、互評，讓學生成為評價的參與者。通過評價，及時反饋學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，為教師調(diào)整教學策略、學生改進學習方法提供依據(jù)，從而持續(xù)推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是一項系統(tǒng)而長期的工程，需要教師在教學實踐中不斷探索、反思與創(chuàng)新。教師應立足課堂，以學生為中心，通過深化