目錄TOC\o"1-3"\h\u25143摘要 IV引言在當(dāng)今社會大背景下，大學(xué)生心理健康問題日益引起廣泛關(guān)注，其中羞怯現(xiàn)象尤為值得關(guān)注。隨著社會結(jié)構(gòu)的變化和教育環(huán)境的不斷演變，大學(xué)生所面臨的社交場合和人際交往需求日益增多。對于一部分大學(xué)生而言，羞怯心理成為一種揮之不去的困擾，嚴(yán)重影響了他們在校園生活、學(xué)術(shù)研究以及未來職業(yè)生涯中的適應(yīng)能力。這種心理障礙不僅制約了他們的交際圈，還可能對學(xué)業(yè)、事業(yè)發(fā)展和心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)負(fù)面影響。羞怯是一種心理現(xiàn)象，體現(xiàn)在社交場合中對潛在負(fù)面評價的過度敏感，表現(xiàn)為情緒上的消沉或抑制，可能導(dǎo)致個體在期望活動中參與程度受到負(fù)面影響。社會支持是指個體在社交網(wǎng)絡(luò)中獲得的各種形式的支持和援助。主觀幸福感源于個體對生活、發(fā)生的事件、身心健康及生活環(huán)境的全面評估。研究表明，社會支持對主觀幸福感有影響。因此，深入研究羞怯與社會支持中介關(guān)系，為解決大學(xué)生羞怯問題、提升主觀幸福感提供科學(xué)依據(jù)和實踐建議。后的研究應(yīng)繼續(xù)探討其他潛在影響因素，以推動大學(xué)生羞怯問題的理論研究和實踐應(yīng)用。1.文獻(xiàn)綜述1.1羞怯肖麗娟（2011）羞怯是指在社交中的不適感，一種對消極評估的恐懼，還伴隨著情緒上的沮喪或抑制[1]。高峰強(qiáng)等（2019）得出羞怯通常是指個體在某種情境下的一種不舒服狀態(tài),其典型特點是個體在面對陌生的社交情境時感到緊張和難為情[2]。張曉琳（2018）認(rèn)為個體在社會情境中由于對自己社交能力不自信和對他人評價的過度關(guān)注而產(chǎn)生的抑制狀態(tài)[3]。羞怯是一種心理現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在緊張、難為情、臉紅以及常見的退縮行為上。韓磊等人（2016）在面臨困難情境時，具有較高羞怯水平的個體往往表現(xiàn)出害羞和膽怯的特點，他們傾向于采用回避和退縮的消極應(yīng)對策略，從而導(dǎo)致負(fù)面情緒的產(chǎn)生和持續(xù)困擾。[4]。李亮,李紅（2022）從認(rèn)知角度來看，羞怯表現(xiàn)為個體的神經(jīng)質(zhì)特質(zhì)，此特質(zhì)導(dǎo)致個體在面對外部刺激時，較易產(chǎn)生緊張、焦慮及恐懼等負(fù)面情緒。[5]。劉亞東等人（2023）認(rèn)為羞怯的人可能會表現(xiàn)出害羞、內(nèi)向、沉默寡言等特征，這些行為表現(xiàn)與他們的內(nèi)心感受相一致，也反映了他們對社交環(huán)境的擔(dān)憂和對自我評價的負(fù)性認(rèn)知[6]。熊釗（2022）認(rèn)為在我國文化傳統(tǒng)中，謙遜精神備受推崇，然而許多父母在實踐中對此觀念存在一定程度的誤解。這種誤解在一定程度上導(dǎo)致了當(dāng)今大學(xué)生個性中表現(xiàn)出拘謹(jǐn)與羞怯的特點[7]。并且李亮和李紅（2022）研究發(fā)現(xiàn)高羞怯水平是大學(xué)生自我表露的風(fēng)險因素，而高水平的心理安全感作為提升大學(xué)生自我表露的保護(hù)性因素，能夠緩沖羞怯這一風(fēng)險因素的不良影響[8]。1.2社會支持Zimet(1986)把社會支持分成了三類：家庭支持、朋友支持和其它支持[9]。陳誠文（2000）的觀點“社會支持是指個體在社交網(wǎng)絡(luò)中獲得的各種形式的支持和援助，包括情感支持、物質(zhì)支持、信息支持和社交支持等[10]。陳楠（2008)社會支持是指個體周圍可利用的各種客觀和主觀資源[11]。總的來說，社會支持指對主觀支持、客觀支持以及個體對社會支持的運用程度。國內(nèi)學(xué)者近年來愈發(fā)重視社會支持在高校心理干預(yù)中的作用。吉曉青等人（2023）在社會支持視域下高校心理危機(jī)干預(yù)體系運行現(xiàn)狀及優(yōu)化策略——基于學(xué)生視角中表示社會支持不是單向的關(guān)懷與幫扶，它需要在外界支持者與受支持個體或群體的互動中產(chǎn)生實際效果[12]。李汝郎等（2023）社會支持在大學(xué)生童年創(chuàng)傷對于焦慮抑郁情緒的影響關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，驗證了假設(shè)，對大學(xué)生心理健康篩查和有創(chuàng)傷經(jīng)驗的干預(yù)工作提供了新的依據(jù)。本研究未探究社會支持是具體怎樣影響焦慮、抑郁水平的原因，因此，面對困難問題時，高社會支持的大學(xué)生相比于低社會支持的大學(xué)生可能有更積極的應(yīng)對策略，從而降低焦慮、抑郁的可能性，這也啟示可以探究認(rèn)知方式與社會支持之間更深層的關(guān)系[13]。1.3主觀幸福感Diener(2018)由快樂論演化過來的心理學(xué)幸福感取向是主觀幸福感，認(rèn)為人的幸福是由認(rèn)知和情感所共同決定的[14]。胡迪等人(2023)幸福感是指人類基于自身的滿足感與安全感而主觀產(chǎn)生的一系列欣喜與愉悅的情緒[15]。因此，它是個體在特定時間內(nèi)的情感體驗和認(rèn)知過程的綜合表現(xiàn)。Aknin(2012)等人經(jīng)實驗證明，親社會支出與個體幸福感之間存在正向關(guān)聯(lián)，形成“正反饋循環(huán)”。換句話說，個體在回顧過往親社會支出時，幸福感得以提升。[16]。熱比古麗·白克力（2019）的研究顯示，在群體中獲得較高社會支持且人際關(guān)系和諧的個體，幸福感體驗更為強(qiáng)烈,主觀幸福感較高的個體往往擁有良好的心理健康狀態(tài)[17]。王雅欣(2023)大學(xué)生的主觀幸福感及其各個維度與人際關(guān)系、家庭關(guān)系等人口統(tǒng)計學(xué)變量相關(guān)。在人際關(guān)系方面，良好的人際關(guān)系有助于個體獲取更多的社會支持，從而促進(jìn)大學(xué)生的人際適應(yīng)能力發(fā)展，讓他們更多地體驗到幸福感。人與人之間的關(guān)系本質(zhì)上是相互依存、互相照應(yīng)的，個體之間的相互理解和依賴有助于滿足他們在精神和現(xiàn)實世界的需求[18]。1.4大學(xué)生羞怯、社會支持與主觀幸福感的關(guān)系的相關(guān)研究社會支持可以通過提升個體的自我效能感和抑制負(fù)面情緒的產(chǎn)生，間接影響個體的幸福感。然而，此類研究中以大學(xué)生為對象的研究較為罕見，特別是在我國文化背景下關(guān)于羞怯的研究更是匱乏。已有研究支持羞怯特質(zhì)會影響主觀幸福感，但關(guān)于羞怯與社會支持之間關(guān)聯(lián)的研究較為有限。同時考察羞怯與主觀幸福感，以及社會支持與主觀幸福感的關(guān)系的綜合研究較少。僅有一篇國外論文對羞怯、社會支持與主觀幸福感三者之間進(jìn)行研究。Satici（2019）的研究進(jìn)一步揭示了社會支持在羞怯與主觀幸福感關(guān)系中的中介作用。通過對280名土耳其大學(xué)生的實證研究，她發(fā)現(xiàn)Facebook成癮通過羞怯這一心理變量對主觀幸福感產(chǎn)生了顯著的間接影響。具體來說，羞怯者在Facebook成癮現(xiàn)象中，由于社交互動的缺失，導(dǎo)致其主觀幸福感降低[19]。在此基礎(chǔ)上，研究還發(fā)現(xiàn)，羞怯在解釋Facebook成癮行為對主觀幸福感的影響過程中，存在中介因素。這意味著，羞怯程度越高的個體，F(xiàn)acebook成癮對主觀幸福感的影響越大。最終，模型揭示了羞怯通過社會支持這一路徑對主觀幸福感的顯著影響。因此，高?？梢栽谏鐣С值囊曈蛳?，從外在社會支持系統(tǒng)整合策略、內(nèi)在社會支持系統(tǒng)強(qiáng)化策略、內(nèi)外在社會支持系統(tǒng)黏性提升策略三個方面對羞怯進(jìn)行研究，提高主觀幸福感提供了新視角，進(jìn)而使學(xué)生的體驗感得到改善。2.問題的提出與研究設(shè)計2.1已有研究不足相關(guān)研究已經(jīng)證明，害羞會影響到一個人的幸福感。但是，很少有人去研究害羞和社會支持之間的關(guān)系。過去的研究已經(jīng)確認(rèn)了害羞和幸福感，以及社會支持和幸福感之間的關(guān)系，但是很少有研究把他們綜合起來看。很多研究都提到，社會支持可以提高一個人的自我信心，抑制負(fù)面的情緒，從而影響到幸福感。但是，這類研究主要以大學(xué)生為對象，特別是在中國文化背景下關(guān)于害羞的研究還很少。2.2研究意義一方面來說，了解大學(xué)生羞怯問題對于提高大學(xué)生的心理健康和幸福感具有重要的指導(dǎo)意義。羞怯是一種普遍存在的情感體驗，但在某些情況下，它可能發(fā)展為社交焦慮癥等心理問題。因此，深入探究羞怯與主觀幸福感之間的關(guān)系，可以為發(fā)展針對性的干預(yù)措施和心理疏導(dǎo)提供參考，有助于幫助大學(xué)生解決羞怯問題，提高其心理健康水平?？梢载S富和完善有關(guān)大學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)動力的理論體系，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供新的思路和視角。因此，對羞怯、社會支持以及主觀幸福感的相關(guān)研究提供理論借鑒意義。另一方面，社會支持作為一種重要的資源，可以幫助個體應(yīng)對各種困難和挑戰(zhàn)。然而，羞怯往往導(dǎo)致個體在社交場合中缺乏積極的互動和溝通，羞怯特質(zhì)限制了大學(xué)生獲取社會支持的機(jī)會。通過研究大學(xué)生羞怯、主觀幸福感和社會支持的關(guān)系，可以為社會提供有效的干預(yù)措施，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長和社會和諧穩(wěn)定。2.3研究目的全面深入探討大學(xué)生羞怯特質(zhì)與其主觀幸福感之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時探討社會支持在此過程中的中介作用，旨在為提升大學(xué)生心理健康及幸福感提供理論依據(jù)和實踐參考。2.4研究假設(shè)（1）研究旨在深入探索大學(xué)生的羞怯程度、主觀幸福感受以及他們獲得的社會支持狀況。同時，我們還將考察這三個方面在不同人口學(xué)特征（如性別、年級、生源地等）的大學(xué)生之間是否存在顯著的差異。（2）研究將進(jìn)一步探討大學(xué)生羞怯、主觀幸福感以及社會支持三者之間是否存在潛在的相互聯(lián)系或相關(guān)性。通過分析，揭示這三者之間可能存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。（3）驗證社會支持是否在大學(xué)生的羞怯感受與主觀幸福感之間起到了中介作用，更深入地理解三者之間的復(fù)雜關(guān)系，并為提升大學(xué)生的心理健康和生活質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。3.研究方法3.1研究對象調(diào)查對象為吉林省范圍內(nèi)全日制本科四年制所有全日制本科生。采用以不記名方式讓被試自行填寫的問卷調(diào)查方法，發(fā)放660份問卷，收回600份問卷，收回有效問卷540份，60份問卷無效，有效率為90.0％。具體如表1所示：表1研究被試人口學(xué)分布情況（N=540）人數(shù)百分比年級大學(xué)一年級10419.3大學(xué)二年級15027.8大學(xué)三年級18434.1大學(xué)四年級10218.9性別男24449.8女29650.1生源地城鎮(zhèn)19636.3農(nóng)村34463.7是否獨生獨生子女27651.1非獨生子女26448.9專業(yè)理科14927.6文科14727.2工科17833.0其它6612.23.2研究工具3.2.1單維度羞怯問卷中文版本研究所使用的量表系由Cheek和Buss兩位學(xué)者共同研發(fā)，包含13個題目。其中4道題為反向計分，問卷為單維度。α系數(shù)為0.962，該問卷基于社會心理學(xué)理論，其中包括了一系列與羞怯相關(guān)的項目。參與者被要求根據(jù)自身的感受，在一定程度上回答每個問題，從而形成一個對其羞怯水平的評估。具體的項目包括但不限于：在陌生人面前的緊張程度、公眾場合中的害羞程度、與他人對話時的困擾程度等。每個問題都采用了五級評分，范圍從完全不感到羞怯到非常感到羞怯。經(jīng)統(tǒng)計分析，該量表α系數(shù)與分半信度如表2所示，適用于評定大學(xué)生羞怯水平。表2羞怯量表各維度的信度系數(shù)信度α系數(shù)0.962分半信度0.9583.2.2社會支持評定量表在對社會支持指標(biāo)進(jìn)行衡量時，采用了社會支持評定量表，該量表共10道題。量表的內(nèi)容涵蓋了各個方面，包括家庭、朋友、同事等社會關(guān)系，以及個體在面臨困境時所能獲得的實際幫助和支持。經(jīng)修訂后的量表α系數(shù)為0.926。該量表分為三可維度，與總量表的相關(guān)系數(shù)分別為：0.766到0.936。針對上述問題，每題僅選擇一個選項，第1至4題：每題的回答將對應(yīng)一個分?jǐn)?shù)，分別為1、2、3、4分。根據(jù)回答分配相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。第5題：此題分為A、B、C、D四個選項，每個選項表示對社會支持的不同態(tài)度，從完全不支持到全力支持。將根據(jù)選擇的選項為您分配1到4分的分?jǐn)?shù)。第6、7題：對于這兩題，如果回答是“無任何來源”，將獲得0分。但如果選擇回答“下列來源”，將根據(jù)提供的支持來源的數(shù)量來計分。具體計分方式可能會因支持來源的種類和數(shù)量而有所不同。分?jǐn)?shù)越高，社會支持度越高。經(jīng)過統(tǒng)計分析，表3詳細(xì)呈現(xiàn)了研究總量表及其各維度所對應(yīng)的α系數(shù)，是衡量大學(xué)生社會支持狀況的重要指標(biāo)。表3社會支持評定量表各維度的信度系數(shù)信度總量表客觀支持主觀支持對支持的利用度α系數(shù)0.9260.9360.8120.7663.2.3主觀幸福感量表 該量表共19道題，其中有8道題為反向記分題，由社會滿意度和情感兩個分量表組成。包括生活滿意度和積極、消極情感三個維度。該量表3個維度與總量表的α系數(shù)為0.948~0.970。接下來，我們將使用統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。該量表具有良好的可信度和效度，在社會科學(xué)研究領(lǐng)域中得到廣泛運用。參與者需要根據(jù)自己的體驗和感受，在一定程度上回答一系列關(guān)于幸福感的問題，并需要將個體在生活滿意度維度上的得分與積極情緒維度上的得分相加，然后從這個總和中減去消極情緒維度上的得分。同樣，每個問題采用7級評分。經(jīng)統(tǒng)計分析，總量表和分量表α系數(shù)如表4，適用于評定大學(xué)生主觀幸福感水平。表4主觀幸福感量表各維度的信度系數(shù)信度總量表生活滿意度積極情感消極情感α系數(shù)0.9540.9480.9610.9703.3施測過程為了確保樣本的多樣性和廣泛性，通過隨機(jī)抽樣的方法從該大學(xué)的各個學(xué)院抽取了一定數(shù)量的樣本。在問卷設(shè)計上，參考了國內(nèi)外相關(guān)研究的經(jīng)驗，結(jié)合研究目的，參考了國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，還結(jié)合了本次研究的具體目的，制定了一份具有針對性的問卷，構(gòu)建了一份包含多個測量指標(biāo)的問卷。為了確保數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，對問卷中的問題進(jìn)行了仔細(xì)的審查和評估，確保問題表述準(zhǔn)確、清晰，并能夠有效地測量研究所關(guān)注的變量。其次，我們進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，通過對少量樣本的試調(diào)查，對問卷的可行性和理解性進(jìn)行了檢驗，并根據(jù)反饋結(jié)果對問卷進(jìn)行了進(jìn)一步的優(yōu)化和調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)平臺整合問卷，針對全國全日制本科肆年制大學(xué)生進(jìn)行匿名調(diào)查。采用現(xiàn)代科技手段，通過在線調(diào)查平臺問卷星收集數(shù)據(jù)。問卷鏈接通過學(xué)校傳播，鼓勵學(xué)生參與，確保樣本多樣性和廣泛性。提供解答和幫助，確保被調(diào)查者準(zhǔn)確理解和客觀真實回答。3.4統(tǒng)計分析在數(shù)據(jù)的收集結(jié)束后，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了查缺補(bǔ)漏和全面的審查和清理工作。仔細(xì)檢查了每個數(shù)據(jù)項，對異常值和缺失值進(jìn)行了處理，并對問卷中的每個問題進(jìn)行了邏輯性和一致性的檢驗。在測量變量后，進(jìn)行了一系列的數(shù)據(jù)處理步驟來確保數(shù)據(jù)質(zhì)量和適應(yīng)性。對于有效數(shù)據(jù)的整理及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析問題選用SPSS26.0版本進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，其中p＜0.05就具有統(tǒng)計學(xué)意義。4.研究結(jié)果4.1大學(xué)生羞怯、社會支持與主觀幸福感的總體情況 4.1.1大學(xué)生大學(xué)生羞怯的總體情況表5大學(xué)生羞怯總體情況N最小值最大值MSD羞怯54013.0065.0039.9312.37根據(jù)表5的數(shù)據(jù)，我們可以觀察到羞怯程度的最低值為13，最高值為65，平均分為39.93±12。若依據(jù)理論標(biāo)準(zhǔn)，總分超過39則認(rèn)為個體具有較高的羞怯水平，因此可以推斷，我國大學(xué)生的羞怯水平普遍處于中等偏高的范圍。4.1.2大學(xué)生社會支持的總體情況表6大學(xué)生社會支持總體情況N最小值最大值MSD客觀支持5404.0034.0018.858.81主觀支持5404.0016.009.913.02對支持的利用度5403.0012.007.332.36社會支持總體54012.0062.0036.0911.72從表6數(shù)據(jù)中可知，在各個維度中，得分最高的是客觀支持，其次為主觀支持，而對社會支持的利用度則相對較低。大學(xué)生的社會支持水平居于中等偏上范疇，同時，其得分方面存在顯著的個體差異，這與羞怯現(xiàn)象相似。4.1.3大學(xué)生主觀幸福感的總體情況表7大學(xué)生主觀幸福感總體情況N最小值最大值MSD生活滿意度5405.0035.0019.916.73積極情感5406.0042.0023.518.41消極情感5408.0056.0031.2811.06主觀幸福感總體54025.00129.0074.7021.23從表7數(shù)據(jù)中可知，研究顯示，在本科生群體中，主觀幸福感相對較高。其各項指標(biāo)的平均值由低至高依次為消極情感、主觀幸福感、積極情感及生活滿意度。4.2大學(xué)生羞怯、社會支持與主觀幸福感的人口學(xué)變量差異4.2.1大學(xué)生羞怯、社會支持與主觀幸福感性別差異表8大學(xué)生羞怯、社會支持與主觀幸福感性別差異男（M±SD）女（M±SD）t羞怯41.63±12.3838.54±12.202.908**客觀支持17.55±8.5919.92±8.85-3.152**主觀支持9.46±3.1610.28±2.86-3.127**對支持的利用度6.98±2.347.62±2.34-3.173**社會支持33.99±11.5037.82±11.64-3.826***生活滿意度18.94±6.7520.72±6.61-3.080**積極情感23.07±8.8723.86±8.01-1.073消極情感29.75±11.1132.53±10.88-2.928**主觀幸福感37.90±23.7535.30±26.54-2.932**注：*表示p<0.05,**表示p<0.01，***表示p<0.001。下同。從上表可知，利用t檢驗（全稱為獨立樣本t檢驗）去研究性別對于羞怯,經(jīng)過深入研究，我們發(fā)現(xiàn)了客觀支持、主觀支持、社會利用度、社會支持總體、生活滿意度、積極情緒、消極情感、主觀幸福感和羞怯等9個方面的顯著差異。此外，關(guān)注了性別在這些因素中的不同影響。對支持的利用度,生活滿意度,積極情緒，主觀幸福感感共7項呈現(xiàn)出顯著性(p<0.05)，性別差異導(dǎo)致在不同樣本中對羞怯、客觀支持、支持利用度、社會支持總體、生活滿意度、積極情緒以及消極情感的體現(xiàn)存在顯著差別，并且另外性別樣本對于社會支持呈現(xiàn)出顯著性(p<0.001)。4.2.2大學(xué)生羞怯、社會支持與主觀幸福感生源地上的差異表9大學(xué)生羞怯、社會支持與主觀幸福感不同生源地上的差異城鎮(zhèn)（M±SD）農(nóng)村（M±SD）t羞怯38.38±12.4740.83±12.24-2.223*客觀支持19.82±8.9118.29±8.711.952主觀支持10.39±3.039.63±2.992.813**對支持的利用度7.57±2.387.20±2.341.758社會支持37.77±11.8635.12±11.542.551*生活滿意度20.96±7.0319.31±6.482.768***積極情感25.37±8.6922.42±8.063.983***消極情感33.34±11.2130.08±10.803.326***主觀幸福感79.67±22.8371.82±19.724.047***從上表可知，利用t檢驗（全稱為獨立樣本t檢驗）去研究家庭所在地對于羞怯,客觀支持,主觀支持,對社會利用度,社會支持總體,生活滿意度,積極情緒,消極情感,主觀幸福感共9項的差異性顯著，研究發(fā)現(xiàn)家庭所在地樣本在羞怯、主觀支持、生活滿意度、積極情感、消極情感以及主觀幸福感方面存在顯著性差異（p<0.05、p<0.01、p<0.001）。這表明不同家庭所在地的樣本在這些方面具有不同程度的差異。4.2.3大學(xué)生羞怯、社會支持與主觀幸福感是否獨生差異表10大學(xué)生羞怯、社會支持與主觀幸福感是否獨生的差異獨生（M±SD）非獨生（M±SD）t羞怯42.38±11.9137.38±12.354.788***客觀支持16.44±8.4521.37±8.48-6.765***主觀支持9.18±2.8510.67±3.02-5.885***對支持的利用度7.01±2.337.67±2.35-3.924***社會支持總體32.63±11.1639.71±11.20-7.353***生活滿意度18.52±6.5421.37±6.62-5.037***積極情感21.63±7.9225.47±8.47-5.438***消極情感28.42±10.7534.27±10.59-6.361***主觀幸福感68.57±19.5981.10±21.03-7.170***注：*表示p<0.05,**表示p<0.01，***表示p<0.001。下同。根據(jù)上表數(shù)據(jù)，我們對獨生子女與非獨生子女在羞怯、客觀支持、主觀支持、支持利用度、社會支持總體、生活滿意度、積極情緒、消極情感以及主觀幸福感這九個方面的差異性進(jìn)行了獨立樣本t檢驗分析。從表中可見，無論是羞怯、客觀支持、主觀支持、支持利用度、社會支持總體、生活滿意度、積極情緒、消極情感還是主觀幸福感，不同獨生子女樣本間均存在顯著性差異（p<0.001）。這表明，獨生子女與非獨生子女在上述各個方面存在極為顯著的差異性。4.2.4大學(xué)生羞怯、社會支持與主觀幸福感不同專業(yè)上的差異以大學(xué)不同專業(yè)為自變量對羞怯、社會支持與主觀幸福感進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果如下表11。表11大學(xué)生羞怯、社會支持與主觀幸福感不同專業(yè)上的差異工科（M±SD）文科（M±SD）理科（M±SD）其他M±SD）F羞怯42.21±11.4842.20±11.5938.38±12.1632.26±13.4413.836***主觀支持8.96±2.819.56±3.0310.67±3.0011.55±2.5217.652***客觀支持16.87±8.3017.44±8.8020.44±8.6523.73±8.1413.481***對支持的利用度7.08±2.276.94±2.237.60±2.368.27±2.606.386***社會支持37.52±7.1338.33±6.7636.66±8.2137.71±8.4719.175***生活滿意度26.61±6.7827.04±5.9125.48±7.2726.54±6.5417.315***積極情感21.17±7.6122.44±8.21225.31±8.5728.12±7.9615.443***消極情感29.96±10.4029.04±10.8331.95±10.8138.32±11.0612.736***主觀幸福感69.21±18.0870.59±20.5678.15±21.0490.85±21.8522.177***根據(jù)表11數(shù)據(jù)顯現(xiàn)，對于羞怯的不同維度，不同專業(yè)對其造成的影響具有明顯差別，對其社會支持，主觀幸福感和各維度上有顯著性的差異。（p<0.001）4.3大學(xué)生羞怯、社會支持與主觀幸福感的相關(guān)分析表12大學(xué)生羞怯、社會支持與主觀幸福感的相關(guān)123456789112-0.477**13-0.469**0.455**14-0.415**0.365**0.464**15-0.563**0.719**0.942**0.578**16-0.516**0.436**0.449**0.455**0.539**17-0.446**0.443**0.449**0.349**0.515**0.458**18-0.540**0.434**0.444**0.422**0.538**0.500**0.464**19-0.621**0.355**0.543**0.502**0.655**0.759**0.783**0.863**1注：1為羞怯，2為客觀支持，3為主觀支持，4為對社會支持的利用度，5為社會支持，6為生活滿意度，7為積極情感，8為消極情感，9為主觀幸福感根據(jù)表12的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)羞怯與社會支持呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01），與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)（p<0.01）。同時，社會支持的三個維度與之呈顯著負(fù)相關(guān)（p1<0.01，p2<0.01，p3<0.01），而社會支持與主觀幸福感的三個維度呈顯著正相關(guān)（p<0.01）。此外，主觀幸福感四個維度之間呈顯著正相關(guān)（p<0.01）。4.4大學(xué)生羞怯、社會支持與主觀幸福感的回歸分析研究主觀幸福感和羞怯對社會支持及其三個維度的影響，采用回歸分析，以主觀幸福感及其三個維度為因變量，以社會支持及其三個維度和羞怯為預(yù)測變量。結(jié)果見表13。表13大學(xué)生羞怯、社會支持與主觀幸福感的多元線性回歸分析（N=540）因變量自變量RR2ΔR2βt生活滿意度羞怯0.6190.3840.379-0.149-6.558***主觀支持0.2412.313*對支持的利用度0.5074.242***社會支持0.1203.829***積極情感羞怯0.5550.3090.303-0.141-4.685***主觀支持0.3102.252*社會支持0.2115.101***消極情感羞怯0.6210.3860.382-0.286-7.659***主觀支持0.3442.012*對支持的利用度0.5802.954**社會支持0.2104.092***主觀幸福感羞怯0.7230.5220.520-0.636-10.260***社會支持0.80812.362***經(jīng)回歸分析后發(fā)現(xiàn)，羞怯、主觀支持、對支持的利用度以及社會支持總體可以解釋大學(xué)生生活滿意度水平61.9%的變異量，其中，研究表明，羞怯對大學(xué)生生活滿意度具有負(fù)向預(yù)測作用（p<0.001），而主觀支持則能對其生活滿意度水平產(chǎn)生正向預(yù)測（p<0.05）。此外，對支持的利用度和社會支持亦能正向預(yù)測大學(xué)生生活滿意度水平（p<0.001）。在積極情感方面，羞怯、客觀支持、對社會支持的利用度及社會支持總體可解釋其55.5%的變異量。具體來看，羞怯呈負(fù)向預(yù)測（p<0.001），而社會支持則呈正向預(yù)測（p<0.05），對社會支持的利用度亦呈正向預(yù)測（p<0.001）。在消極情感方面，羞怯、主觀支持及對支持的利用度可解釋大學(xué)生消極情感水平62.1%的變異量。其中，羞怯呈負(fù)向預(yù)測（p<0.001），主觀支持呈正向預(yù)測（p<0.05），對支持的利用度呈正向預(yù)測（p<0.01），社會支持亦呈正向預(yù)測（p<0.001）。此外，羞怯和社會支持共同解釋了大學(xué)生主觀幸福感72.3%的變異量。羞怯呈負(fù)向預(yù)測（p<0.001），社會支持則呈正向預(yù)測（p<0.001）。根據(jù)表14數(shù)據(jù)，羞怯和社會支持對主觀幸福感的預(yù)測作用可表述為回歸方程：y=19.139-0.636×羞怯＋0.808×社會支持。4.5大學(xué)生羞怯、社會支持與主觀幸福感的中介效應(yīng)分析圖1自尊在大學(xué)生父母教養(yǎng)方式與寬恕之間的中介作用表14大學(xué)生羞怯、社會支持與主觀幸福感的中介效應(yīng)分析 步驟因變量自變量Bβt1主觀幸福感羞怯-0.281-0.516-13.986***2社會支持羞怯0.3100.53914.853***3主觀幸福感羞怯-0.169-0.312-7.442***社會支持0.2090.3648.693***變量去中心化后，進(jìn)行三步檢驗：（1）檢驗方程Y=cX+e1中c的顯著性，探究羞怯對主觀幸福感的影響。（2）檢驗方程M=aX+e2中a的顯著性，分析羞怯對社會支持的影響。（3）檢驗方程Y=c,X+bM+e3中b和c,的顯著性，即羞怯和社會支持的回歸分析。接下來，進(jìn)行社會支持的中介效應(yīng)分析。如上表所示，c為-0.516，達(dá)到顯著（p=0.000<0.001）。所以Y=cX+e1成立。a為0.539，且達(dá)到顯著（p=0.000<0.001）。所以M=aX+e2成立。b為0.364，且達(dá)到顯著（p=0.000<0.001）;c,為-0.312，經(jīng)分析，結(jié)果表明該方程具有顯著性（p=0.000<0.001）。因此，方程Y=c,X+bM+e3成立。在方程中，參數(shù)a、b、c均達(dá)到顯著水平，說明社會支持在羞怯與主觀幸福感之間具有部分中介作用。0.539***0.364*** 0.539***0.364***--0.312***圖2社會支持在羞怯與主觀幸福感之間的中介作用5.討論與分析5.1大學(xué)生羞怯、社會支持與主觀幸福感總體情況分析研究表明，在羞怯方面，由此可見大學(xué)生具有中等偏上水平的修改后的內(nèi)容：羞怯，源于大學(xué)生正處于由高中向社會的過渡階段。踏入高校之門，他們面臨著新的教師、同學(xué)以及校園環(huán)境。其中，有的同學(xué)在各方面表現(xiàn)得比自己更為優(yōu)秀。在這種情境下，部分大學(xué)生可能會產(chǎn)生自卑情緒，在與同學(xué)交往時不可避免地出現(xiàn)羞怯現(xiàn)象?！靶咔印币呀?jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的共有標(biāo)簽[20]。在社會支持方面，研究結(jié)果表明大學(xué)生社會支持水平趨于中等偏高。王葉梅（2023）[21]大學(xué)生社會支持水平呈正態(tài)分布，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，中等和高等社會支持層級的大學(xué)生占比較大。這主要得益于我國當(dāng)代大學(xué)生所處的優(yōu)越生活環(huán)境和穩(wěn)定的生活條件，他們的精神需求得到了有效滿足，從而構(gòu)建了較高的社會支持體系。最后，在大學(xué)生主觀幸福感方面，對于大多數(shù)的大學(xué)生來說，大學(xué)生主觀幸福感水平趨于中等偏高，這與林麗花等（2023）[22]的研究結(jié)果大致相同。這可能是因為大學(xué)生與同學(xué)、朋友和導(dǎo)師之間的互動交流對心理和情感的滿足感起到積極作用，可以在得到得到家人的支持和理解的前提下，并且大學(xué)生對自己的成長和發(fā)展有一定的追求，包括發(fā)展自己的技能、才能和興趣愛好，容易實現(xiàn)個人目標(biāo)和夢想。5.2大學(xué)生羞怯、社會支持與主觀幸福感人口統(tǒng)計學(xué)變量差異分析首先，來自農(nóng)村的大學(xué)生羞怯分值高于來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生，這與朱媛媛與姚本先（2010）[23]在生源地方面研究成果相似，這可能是因為來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生生活環(huán)境比較好，接觸外界社會及新鮮事物的機(jī)會比較多，而農(nóng)村出生的大學(xué)生在入學(xué)前，生活環(huán)境相對封閉，較少有機(jī)會接觸外部社會。相較于在城鎮(zhèn)出生并成長的大學(xué)生，來自農(nóng)村或其他非城鎮(zhèn)背景的大學(xué)生在待人接物以及應(yīng)對新事物時，表現(xiàn)出較高的從容度和較低的羞怯程度。研究發(fā)現(xiàn)男、女大學(xué)生在羞怯及其各維度上的性別差異，這與單銘磊（2010）[24]研究一致，男生的羞怯顯著高于女性，這表現(xiàn)在大學(xué)階段，女學(xué)生相對男學(xué)生來說，在性格、語言表達(dá)上更加外向，人際關(guān)系更加和諧。而且，在是否獨生子女水平上，獨生子女顯著高于非獨生子女，這與陳瑤瑤（2015）[25]研究一致，獨生子女與非獨生子女相比，缺少與兄弟姐妹的磨合和溝通，在家里面接觸的人也比較少，出去接觸的人也不是很多，所以就比較羞怯。在專業(yè)差異水平上，工科的羞怯水平最高，緊接著是文科，理科和其他，這與謝其利等人（2015)[26]研究結(jié)果表明文科生的羞怯水平顯著高于理科生相似，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是其他專業(yè)例如音樂，美術(shù)等等以及理科的學(xué)習(xí)環(huán)境可能更加開放和包容，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表觀點和互相交流，這有助于提高學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，減少羞怯感。而工科和文科的學(xué)習(xí)環(huán)境可能更加嚴(yán)肅和封閉，不利于學(xué)生之間的交流和互動，這可能導(dǎo)致學(xué)生在這方面缺乏鍛煉，羞怯程度較高。其次，不同性別大學(xué)生社會支持得分差異顯著，這與田璐（2023）[27]研究一致，這可能是因為在面對問題時，男性往往傾向于獨立解決，而非尋求外部援助；相較之下，女性則更愿意與他人分享內(nèi)心感受并尋求關(guān)愛與支持。形成了較高的社會支持水平非獨生子女獲得的社會支持顯著高于獨生子女，這與吳喆（2018）的研究結(jié)果一致[28]。這與非獨生子女相比，他們更自我中心，難以獲得他人支持，也不能充分利用社會支持。城鎮(zhèn)家庭出身的高校學(xué)生獲得的社會支持優(yōu)于農(nóng)村家庭出身的學(xué)生，這與張靜怡（2023)[29]研究一致。這是因為城鎮(zhèn)大學(xué)生可能由于家庭背景、教育環(huán)境等原因，具有更高的自尊心和自信心，更善于與他人交往和尋求幫助。而農(nóng)村大學(xué)生可能由于家庭經(jīng)濟(jì)條件、教育環(huán)境等原因，在社交能力和自信心方面相對較弱，從而影響了他們的社會支持水平。在專業(yè)差異水平上社會支持水平存在顯著性差異的原因是文科中有很對被視為“熱門”或“有前途”的專業(yè)可能更容易獲得社會的關(guān)注和認(rèn)可，從而得到更多的支持。相反，理科中有很多被視為“冷門”或“難以就業(yè)”的專業(yè)可能受到較少的關(guān)注和支持。最后，和獨生子女比起來，非獨生子女整體的主觀幸福感水平要高出許多，與郭鋒、曹志輝(2003)[30]的研究一致，研究結(jié)果顯示，非獨生子女大學(xué)生的幸福感程度顯著優(yōu)于獨生子女大學(xué)生。這可能是因為非獨生子女可以與兄弟姐妹分享喜悅、煩惱和挫折，這種情感支持和分享可以讓他們感到更加被理解和支持。而獨生子女可能更缺乏這樣的機(jī)會，他們可能需要獨自面對生活中的挑戰(zhàn)和困難。大學(xué)生的幸福感指數(shù)總分上，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間有明顯差距，居住在城市的大學(xué)生幸福感更高，這與張雯、鄭日昌（2004）[31]研究表明一致，這是因為近年來，我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展取得了顯著成果，這與國家政策的支持和廣大農(nóng)民的共同努力密不可分。然而，盡管農(nóng)村在很多方面取得了較大的進(jìn)步，但在總體上仍與城市存在較大的差距。大學(xué)生的主觀幸福感存在顯著性別差異,這與王天力（2023）[32]男生均高于女生男生，這是由于男生的就業(yè)面更寬，受到的限制相對較少，因此更容易找到工作，這種就業(yè)優(yōu)勢可能使得男生在生活滿意和積極情緒等維度上的主觀幸福感顯著高于女生，正因如此男生可能相對較少面臨這樣的壓力和焦慮，從而在主觀幸福感上表現(xiàn)出較高的水平。以及大學(xué)生的主觀幸福感與專業(yè)相關(guān)，可能由于偏文科影響大學(xué)生通常更加注重人文關(guān)懷和社會責(zé)任，他們可能更容易參與到各種社會活動和志愿者服務(wù)中，從而增加他們的社交互動和情感體驗。而一些偏理工科大學(xué)生可能更加注重科研和技術(shù)創(chuàng)新，他們的社交圈子可能相對較小，導(dǎo)致他們在某些方面缺乏情感支持和交流。其中文科大學(xué)生得分顯著高于理科大學(xué)生，這與李莉（2007）的研究成果相似[33]。5.3大學(xué)生羞怯、社會支持與主觀幸福感的關(guān)系分析經(jīng)多元線性回歸分析，結(jié)果顯示羞怯程度對主觀幸福感具有負(fù)向預(yù)測作用，β值為-0.287，顯著性水平p小于0.01；而社會支持總體上能正向預(yù)測寬恕程度，β值為0.409，顯著性水平p小于0.001。根據(jù)羞怯、社會支持與主觀幸福感的回歸方程為：y=72.969-0.287×羞怯+0.409×主觀幸福感。經(jīng)研究分析，羞怯與社會支持三個維度都有影響，其中羞怯對客觀支持、主管支持、對社會支持的利用度以及社會支持的總體均造成負(fù)向影響。羞怯能負(fù)向預(yù)測社會支持水平,王可可（2009）與本研究結(jié)果相似度極高[34]。原因可能是：大學(xué)生在獲得較為充足的客觀與主觀支持，并能夠妥當(dāng)運用這些資源時，安全感得以提升，各類擔(dān)憂得以減輕，進(jìn)而降低羞怯程度。因此，在協(xié)助學(xué)生克服羞怯過程中，尤為重要的一點是鼓勵他們善用社會支持，以助自我心理調(diào)適，研究分析表明，羞怯能負(fù)向預(yù)測主觀幸福感。李月梅（2018)[35]的研究結(jié)果這與本研究的結(jié)果相似。原因可能是：害羞的學(xué)生在情感層面容易產(chǎn)生消極情緒，影響他們的心情；在認(rèn)知層面，他們可能會過于關(guān)注自己的表現(xiàn)，忽視了生活中的美好事物；在行為層面，他們可能會因為擔(dān)憂失敗而回避挑戰(zhàn)，錯失成長的機(jī)會。這些因素都會導(dǎo)致學(xué)生的主觀幸福感下降。為了提高學(xué)生的幸福感，學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的心理健康，幫助他們克服害羞，培養(yǎng)自信和積極面對挑戰(zhàn)的勇氣。同時，學(xué)生們也要學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，正確看待害羞，逐步克服不良情緒體驗，提高自己的幸福感。經(jīng)研究分析，自尊與寬恕總體水平和寬恕他人、寬恕自己兩個維度都呈現(xiàn)顯著正向關(guān)。說明在社會支持的各個維度中，左春榮（2024）“對支持的利用度”對大學(xué)生的主觀幸福感具有顯著的預(yù)測能力，且其影響力最為顯著，預(yù)測效果最強(qiáng)[36]。這與本研究的結(jié)果是一致的，也證明本研究假設(shè)。這可能是因為：在大學(xué)生活中，個體的主觀幸福感與其社會關(guān)系緊密相連，朋友、家庭和教師的支持，為個體提供了生活、情感和社會融入方面的幫助。當(dāng)個體擁有穩(wěn)定的社會支持時，他們更可能體驗到積極的情感，從而增強(qiáng)主觀幸福感。因此，重視并維護(hù)這些社會關(guān)系對于提高個體的幸福感至關(guān)重要。5.4社會支持對大學(xué)生羞怯與主觀幸福感的中介作用分析經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，我們觀察到社會支持對主觀幸福感的路徑效應(yīng)值高于羞怯的路徑效應(yīng)值。這一發(fā)現(xiàn)可能源于兩方面的因素。首先，學(xué)生的羞怯情緒對他們的主觀幸福感產(chǎn)生了直接的負(fù)面影響。羞怯可能導(dǎo)致個體在社交場合中感到不自在，進(jìn)而影響他們對生活的整體滿意度和積極情緒的體驗。其次，當(dāng)社會支持不足時，學(xué)生可能傾向于尋找其他途徑來緩解羞怯帶來的負(fù)面情緒。這些替代性的應(yīng)對策略可能在一定程度上減輕了羞怯對主觀幸福感的不利影響，但并不能完全消除其負(fù)面效果。此外，研究結(jié)果還顯示社會支持對主觀幸福感具有直接的正向影響。這表明，社會支持作為一種重要的外部資源，能夠幫助個體更好地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)和壓力，從而提升他們的主觀幸福感。值得注意的是，數(shù)據(jù)分析還揭示了羞怯對社會支持的影響效應(yīng)值較高。當(dāng)大學(xué)生因為羞怯而更加抗拒參與社交活動時，他們的社會支持水平可能會進(jìn)一步降低。這種社會支持的減少可能會加劇個體的孤獨感和無助感，進(jìn)而導(dǎo)致他們的幸福感進(jìn)一步減弱。社會支持在羞怯與主觀幸福感之間的中介作用，并發(fā)現(xiàn)社會支持對這兩者的關(guān)系確實產(chǎn)生了一定的影響。這表明，主觀幸福感可以直接受到羞怯和社會支持的直接或間接影響。具體來說，羞怯可以對社會支持水平產(chǎn)生負(fù)向預(yù)測或影響，從而在一定程度上直接影響主觀幸福感。同時，羞怯也可能通過社會支持這一中介變量，間接影響大學(xué)生的主觀幸福感。當(dāng)社會支持較好時，它能夠降低個體的羞怯水平，提高主觀幸福感。這種正向的影響不僅有助于增強(qiáng)大學(xué)生的主觀幸福感和心理健康水平，還能在一定程度上促進(jìn)社會的穩(wěn)定與和諧。因為較高的主觀幸福感和心理健康水平可以減少不良行為的發(fā)生，培養(yǎng)積極的社會價值觀，從而為社會的繁榮和發(fā)展作出貢獻(xiàn)。羞怯導(dǎo)致的個體社交焦慮升高，可能會進(jìn)一步降低主觀幸福感。研究社交焦慮在大學(xué)生羞怯對主觀幸福感影響路徑中的中介作用，不僅有助于從情感角度探討羞怯如何通過各種因素對個體主觀幸福感產(chǎn)生負(fù)面影響，同時有助于揭示主觀幸福感形成的情感機(jī)制。結(jié)論（1）大學(xué)生的羞怯、主觀幸福感以及社會支持在不同的人口學(xué)變量上呈現(xiàn)出顯著的差異。這種差異主要表現(xiàn)在性別、年級和生源地等方面。（2）個體羞怯程度與社會支持之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，同時，羞怯程度還與主觀幸福感呈現(xiàn)明顯的負(fù)相關(guān)（3）社會支持與主觀幸福感之間存在緊密的正向聯(lián)系，對于那些能夠獲得充足社會支持的個體而言，他們的主觀幸福感通常具有積極的預(yù)測作用。（4）社會支持在羞怯與主觀幸福感之間起到了部分中介作用，這充分展示了社會支持在調(diào)節(jié)個體羞怯情緒和提升主觀幸福感方面的重要作用。參考文獻(xiàn)[1]肖麗娟,趙莉莉.羞怯心理研究綜述.教書育人[J],2011,1(30):54-55.[2]高峰強(qiáng),張淑潔,隋怡,等.大學(xué)新生的羞怯、自尊與網(wǎng)絡(luò)依賴的關(guān)系:交叉滯后分析[J].心理科學(xué),2019,42(02):387-394.[3]張曉琳.大學(xué)生羞怯和自我同一性與心理健康的關(guān)系研究[D].濟(jì)南:濟(jì)南大學(xué),2018.[4]韓磊,竇菲菲,朱帥帥,等.羞怯與攻擊的關(guān)系：受欺負(fù)和自我控制的中介作用[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2016,24(1):81-83.[5]李亮,李紅.人們?yōu)槭裁磿咔?認(rèn)知機(jī)制及神經(jīng)基礎(chǔ)[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2022,30(5):1038-1049.[6]劉亞東,孫慧芳,苗凡.基于積極心理學(xué)的心理護(hù)理措施對肺癌患者情緒狀態(tài)、希望水平及自我效能的影響[J].心理月刊,2023,18(5):126-128.[7]熊釗.大學(xué)生在社交活動中羞怯心理與家庭教育的關(guān)系[J].公關(guān)世界,2022,(21):114-115.[8]李亮.羞怯、心理安全感對大學(xué)生自我表露的影響[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2019.[9]肖水源,楊德森.社會支持對身心健康的影響.中國心理衛(wèi)生雜志,1987,5(4):183-187.[10]陳楠.兒童期性虐待經(jīng)歷、社會支持與大學(xué)生心理健康的關(guān)系研究[D].長春:東北師范大學(xué),2006.[11]姜海燕.大學(xué)生社會支持與心理求助的關(guān)系研究[D].武漢:華中科技大學(xué),2007.[12]吉曉青,湯娜.社會支持視域下高校心理危機(jī)干預(yù)體系運行現(xiàn)狀及優(yōu)化策略——基于學(xué)生視角[J].西部素質(zhì)教育,2023,9(22):122-126.[13]李汝郎,吉琳,劉莎.大學(xué)生童年創(chuàng)傷與焦慮、抑郁情緒的關(guān)系：社會支持的調(diào)節(jié)作用[J].心理月刊,2023,18(21):72-75.[14]DienerE,OishiS,TayL.Advancesinsubjectivewell-beingresearch[J].NatureHumanBehaviour,2018,2(4),253-260.[15]胡迪,康樂,黃媛,等.主觀幸福感研究進(jìn)展——以海外執(zhí)勤隊員為例[J].心理學(xué)進(jìn)展,2023,13(10),4137-4143.[16]AkninLB,DunnEW,NortonMI.Happinessrunsinacircularmotion:evidenceforapositivefeedbackloopbetweenprosocialspendingandhappiness[J].JournalofHhappinessstudies,2012,13(2):347-355.[17]熱比古麗·白克力.大學(xué)生人格影響幸福感的機(jī)制核心自我評價與社會支持的作用[J].校園心理,2019,17(06):430-434.[18]王雅欣.大學(xué)生積極幻想、心理韌性和主觀幸福感關(guān)系及干預(yù)研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2023.[19]SaticiSA.Facebookaddictionandsubjectivewell-being:astudyofthemediatingroleofshynessandloneliness[J].Internationaljournalofmentalhealthandaddiction,2019,17(1):41-55.[20]曹蘭勝,竇芬,王明輝.羞怯對大學(xué)生經(jīng)驗回避的作用:有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2021,29(03):593-597.[21]王葉梅,劉俊升.SOC策略與大學(xué)生生活滿意度的關(guān)系：社會支持和自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)[J].心理月刊,2023,18(20):69-71.[22]林麗花,鄧惠明,黃文瀾.大學(xué)生幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報,2023,(01):98-105.[23]朱媛媛,姚本先.大學(xué)生羞怯現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].保健醫(yī)學(xué)研究與實踐,2010,7(01):21-25.[24]單銘磊.大學(xué)生羞怯的特點及其與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的研究[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報,2010(5):56-59.[25]陳瑤瑤.大學(xué)生羞怯、社交效能感與社會適應(yīng)的關(guān)系研究[D].哈爾濱:哈爾濱工程大學(xué),2015.[26]謝其利,宛蓉,張睿.大學(xué)生羞怯、自尊與手機(jī)成癮傾向的關(guān)系[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報,2015,31(4):62-64.[27]田璐.社會支持、信息資本對大學(xué)生就業(yè)壓力的影響研究[D].石河子市:石河子大學(xué),2023.[28]吳喆.大學(xué)生社會支持、心理彈性與手機(jī)依賴的關(guān)系研究[D].濟(jì)南:曲阜師范大學(xué),2018.[29]張靜怡.社會支持與大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系:心理資本和學(xué)習(xí)投入的作用[D].青海:青海師范大學(xué),2023.[30]郭鋒,曹志輝.淺談醫(yī)療技術(shù)準(zhǔn)入控制[J].醫(yī)院管理論壇,2003,20(11):27-30.[31]張雯,鄭日昌.大學(xué)生主觀幸福感及其影響因素[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2004,18(1):61-62.[32]王天力.鍛煉堅持性對大學(xué)生主觀幸福感的影響--積極心理品質(zhì)的中介作用[D].鄭州:鄭州大學(xué),2023.[33]李莉.人口統(tǒng)計學(xué)因素及社會支持對大學(xué)生主觀幸福感的影響[D].長春:東北師范大學(xué),2007.[34]王可可.大學(xué)生羞怯與社會支持、自我評價、社交效能感的關(guān)系[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2009.[35]李月梅.大學(xué)生羞怯與主觀幸福感的關(guān)系：上行社會比較和相對剝奪感的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹D].南昌：江西師范大學(xué),2018.[36]左春榮,宋煜,左靖,等.貧困大學(xué)生社會支持、自尊與主觀幸福感的關(guān)系[J].黑龍江科學(xué),2023,14(21):59-61.

附錄附錄1同學(xué):您好！此份問卷旨在調(diào)查大學(xué)生生活狀況。問卷共分為四個部分：第一部分為個人信息，第二、第三及第四部分涉及大學(xué)生的生活狀況相關(guān)項目。請您在填寫時無需注明姓名，答案無對錯之分，無需有任何顧慮。請注意避免遺漏任何問題。感謝您的積極配合與支持！第一部分1.年齡:歲(請?zhí)顚?2.性別:①男②女3.是否獨生子女:①是②否4.專業(yè)：①理科②文科③工科④其它（請?zhí)顚懀?.家庭所在地：①城鎮(zhèn)②農(nóng)村6.您所在的年級：①大一②大二③大三④大四第二部分指導(dǎo)語：請根據(jù)左側(cè)的描述，對您的生存狀況及其與描述的契合程度進(jìn)行評估。共計兩頁。請仔細(xì)閱讀所有項目，并根據(jù)自身真實情況在相應(yīng)數(shù)字處劃“√”。各數(shù)字所代表的含義如下：1表示“完全不符合”，2表示“基本不符合”，3表示“不確定”，4表示“基本符合”，5表示“完全符合”。1.當(dāng)同不太熟悉的人在一起時我感到緊張。123452.我在社交方面相當(dāng)差勁。123453.對向別人打聽些事情我不覺得困難。123454.我在聚會或其他社交活動中經(jīng)常感到不自在。123455.當(dāng)處于一群人之中時，我很難找到合適的交談話題。123456.我并不需用很長的時間來克服我在新環(huán)境里的羞怯。123457.在與陌生人在一起時，我很難表現(xiàn)得自然。123458.在與有權(quán)威得人談話時，我感到緊張。123459.我對我的社交能力毫不質(zhì)疑。1234510.我難以正視面前的人。1234511.我在社交場合里感到很受限制。1234512.我并不覺得同陌生人談話有什么困難。1234513.我在與異性交往時更加羞怯。12345第三部分指導(dǎo)語：以下問題旨在評估您在社會中所獲得的支持。請根據(jù)具體問題要求，結(jié)合您的實際情況填寫，并在相應(yīng)數(shù)字上標(biāo)記“√”。感謝您的配合。您有多少關(guān)系密切，可以得到支持和幫助的朋友?(只選一項)①一個也沒有②1-2個③3-5個④6個或6個以上近一年來，您:(只選一項)①遠(yuǎn)離家人，且獨居一室。②住處經(jīng)常變動，多數(shù)時間和陌生人住在一起。③和同學(xué)、同事或朋友住在一起。④和家人住在一起。3.您與同宿舍的人:(只選一項)①相互之間從不關(guān)