\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是高中歷史教學(xué)的中心任務(wù)。高中歷史核心素養(yǎng)包含多個維度，需要教師組織多種形式的教學(xué)活動方能順利達(dá)成。文章首先分析了開展豐富歷史教學(xué)活動的意義，然后以《中外歷史綱要》（下）的教學(xué)實踐為例，從明確活動目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)活動情境、精選活動類型、關(guān)注活動過程、明確活動成效等幾個方面，探討了開展豐富歷史教學(xué)活動、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的具體實施策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)活動；高中歷史；意義；策略高中歷史作為一門人文課程，以提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為要旨，所以教師在組織歷史教學(xué)時，要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，遵循高中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以明確的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，適時地補(bǔ)充、展示相應(yīng)的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多樣的教學(xué)活動，如朗讀、辨析、視頻影像欣賞、競賽、探究、合作等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升歷史學(xué)科素養(yǎng)[1]。下面結(jié)合《中外歷史綱要》（下）的教學(xué)實踐，談?wù)劰P者如何通過開展豐富的歷史教學(xué)活動，來逐步提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的個人思考與實踐。一、開展豐富歷史教學(xué)活動的意義（一）益于塑造學(xué)生的樂學(xué)素養(yǎng)高中歷史課程由必修、選擇性必修等課程構(gòu)成，尤其是必修課程，以通史的方式，展示中外歷史發(fā)展的相關(guān)史實，注重歷史知識線索的梳理，且敘述較多。因此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致至關(guān)重要，它能夠直接影響學(xué)習(xí)的成效，以豐富的歷史教學(xué)活動來解難釋疑，讓學(xué)生感受輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提升其樂學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如：學(xué)習(xí)《走向整體的世界》中《全球航路的開辟》一節(jié)時，本課圍繞新航路開辟的動因、條件、過程及其他航路的開辟史實進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)之初，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，教師展示了兩則圖畫史料：一則是1492年哥倫布與西班牙國王簽訂的《圣塔菲協(xié)定》史料；一則是有關(guān)中國明朝鄭和遠(yuǎn)航的史料，即介紹他每到達(dá)一個國家，便向當(dāng)?shù)貒跣x中國皇帝詔諭的史料。學(xué)生興致濃厚，積極主動地觀看圖畫、閱讀史料、解讀史料，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生積極開展設(shè)疑、探討活動：哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸是歷史的偶然嗎？中國為何錯失大航海時代？學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖片的史料信息，開展熱烈的探討活動，以哥倫布遠(yuǎn)航的原因和條件的角度進(jìn)行闡述，介紹其開展遠(yuǎn)航的必然性；同時教師還要進(jìn)行中西對比，介紹明朝時期鄭和遠(yuǎn)航的經(jīng)濟(jì)支持、遠(yuǎn)航的目的及從中國影響角度，闡述其對當(dāng)時中國經(jīng)濟(jì)長遠(yuǎn)發(fā)展的不利影響，通過對圖片史料的解讀、比較，從而有效提升了學(xué)生的樂學(xué)素養(yǎng)。（二）益于彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性歷史教學(xué)的有效開展，要依托諸多因素的交互作用，其中最大限度地凸顯、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，是開展高效教學(xué)的重要因素。而豐富的歷史活動的開展，正是學(xué)生主體性彰顯的有效平臺，通過引導(dǎo)或?qū)W生主動地參與活動，以閱讀、敘說、討論、競賽等諸多展示自我的途徑，來從中認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律，從多個視角、多個層次來認(rèn)識問題，有效展示了其學(xué)習(xí)的主體地位。例如：在學(xué)習(xí)“新航路開辟的動因和條件”時，為了有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師可以先運(yùn)用多媒體展示一幅歷史圖畫，即有關(guān)哥倫布對黃金的渴求——“黃金，能支配他所想要的一切，可以使靈魂升入天堂”，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上，組織幾位學(xué)生開展“有關(guān)新航路開辟的經(jīng)濟(jì)因素”圖示繪制比賽活動，讓幾位學(xué)生在規(guī)定的3分鐘之內(nèi)，將15世紀(jì)新航路開辟的經(jīng)濟(jì)因素進(jìn)行簡單的圖示繪制，并關(guān)注各個因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生積極行動起來，先運(yùn)用生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系的唯物原理，在黑板上進(jìn)行事物內(nèi)在聯(lián)系的繪圖展示，再由其他學(xué)生在下面進(jìn)行評價、指正，最后教師予以點評。例如：有的學(xué)生這樣繪制：中世紀(jì)西歐莊園經(jīng)濟(jì)（15世紀(jì)生產(chǎn)力發(fā)展）→人口增多，工商業(yè)從農(nóng)業(yè)中分離出來，發(fā)展迅速→手工工場租地農(nóng)場→莊園經(jīng)濟(jì)逐漸解體，資本主義產(chǎn)生→貨幣取代土地成為財富標(biāo)志。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對繪制圖進(jìn)行介紹、梳理，這樣既有效凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又能通過繪制比賽、講述知識線索活動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很好呈現(xiàn)。（三）益于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)高中歷史課程將培養(yǎng)、提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)作為主要目標(biāo)之一，實踐證明，通過組織一系列的歷史教學(xué)活動，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀、必備品格、創(chuàng)新精神，從中逐步訓(xùn)練、提升學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷歷史學(xué)科素養(yǎng)[2]。以“新航路開辟的過程及路線”教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)新航路開辟的主要航線時，教師考慮到學(xué)生初中階段接觸過教學(xué)內(nèi)容，具有一定的史實基礎(chǔ)，便組織學(xué)生依據(jù)教材或者多媒體上的《新航路開辟示意圖》，開展以小組為單位的演講活動，讓學(xué)生對著地圖介紹四位航海家遠(yuǎn)洋航行的史實。各學(xué)習(xí)小組分別推選四位學(xué)生分別介紹一位航海家，最后讓一位學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生按照迪亞士（1487-1488）、哥倫布（1492-1493）、達(dá)伽馬（1497-1498）、麥哲倫（1519-1522）的時間順序，結(jié)合地圖將四位航海家的航行路線一一羅列，將具體的史實放在特定的時間和空間范疇進(jìn)行識記。部分學(xué)習(xí)小組學(xué)生運(yùn)用阿拉伯?dāng)?shù)字將其歸納為：一個中心、兩個方向、兩條航線、四個人物，從而有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和時空觀念素養(yǎng)。關(guān)于其他航行支線的學(xué)習(xí)，教師可以展示《其他航路的開辟示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生開展快速識記的技巧比賽活動，學(xué)生積極行動起來，他們從多個層面介紹自己的最佳記憶方式：按照國別（英國、法國、荷蘭、俄羅斯）識記法；按照地理區(qū)域來識記（歐洲、美洲、大洋洲）等諸多途徑，有效提升了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。二、開展豐富歷史教學(xué)活動提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略（一）明確活動目標(biāo)開展歷史有效教學(xué)活動的前提，是要明確開展活動的目標(biāo)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞活躍課堂氛圍、加深學(xué)生的整體認(rèn)知、體會唯物史觀、深化對人類歷史發(fā)展趨勢的認(rèn)識、了解世界歷史發(fā)展的多樣性、明確學(xué)生的歷史素養(yǎng)等諸多層面的目標(biāo)，對每一節(jié)課有計劃地設(shè)計教學(xué)活動，通過開展活動實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)[3]。以《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》學(xué)習(xí)為例，教師明確以下活動目標(biāo)：1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然引入新航路的開辟對人類歷史影響的知識；2.提高學(xué)生的分析、比較問題的能力，提升學(xué)生的時空歷史素養(yǎng)。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞此活動目標(biāo)，筆者運(yùn)用多媒體展示了15世紀(jì)的世界地圖和16世紀(jì)的世界地圖，并組織學(xué)生觀看地圖，開展“看地圖、找差異的歷史學(xué)習(xí)活動”。學(xué)生興致濃厚，他們仔細(xì)觀看每一幅地圖，先歸納15世紀(jì)時期的世界狀況，即宏觀上比較模糊，各個洲之間的界限不明確，而到了16世紀(jì)的時候，亞洲、歐洲、非洲、美洲以及大洋洲的大致輪廓都較為明顯。學(xué)生清晰地分析了兩幅地圖之間的不同，即到了16世紀(jì)的時候，歐洲人對世界的認(rèn)識由比較模糊到逐漸清晰，視野也更為開闊，已經(jīng)初步具備了全球視野。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)生適時提問：為何此時歐洲人能具備全球視野？將課堂的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)一步推向高潮，其他學(xué)生積極回應(yīng)是由于新航路的開辟，在提高學(xué)生時空觀念素養(yǎng)同時，有效引入新航路開辟后全球性聯(lián)系初步建立起來的史實。（二）創(chuàng)設(shè)活動情境激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，在樹立正確歷史觀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是歷史人文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)之一。所以在開展歷史教學(xué)活動時，應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感的啟迪，運(yùn)用豐富的歷史學(xué)習(xí)資料通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動情境，讓學(xué)生通過情境體驗，來增強(qiáng)其歷史學(xué)習(xí)的自主性、積極性，從而更容易實現(xiàn)立德樹人的任務(wù)。在學(xué)習(xí)《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》中第一子目《全球聯(lián)系的初步建立》時，為了讓學(xué)生形象地認(rèn)知“物種的全球性交流”（哥倫布大交換）史實，筆者在進(jìn)行教學(xué)時，組織學(xué)生開展繪制“物種的全球性交流”圖示活動。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，筆者用多媒體展示一些植物、食品、水果和家畜的歷史圖片，如馬鈴薯、玉米、番茄、甘薯、花生等五顏六色的食物，從視覺上吸引學(xué)生的關(guān)注，構(gòu)建物種交換學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極行動起來，他們首先對這些物種所在原產(chǎn)地進(jìn)行歸類，主要從歐洲、亞洲、美洲三個洲進(jìn)行歸納，進(jìn)行分類整理，其次進(jìn)行物種之間交流的示意圖繪制，最后有效完成了圖示的繪制。在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生提升了歷史素養(yǎng)的同時，也為后面更好地理解其歷史影響奠定基礎(chǔ)。（三）精選活動類型如何選取歷史教學(xué)活動，選取何種教學(xué)活動，這是教師在開展教學(xué)時應(yīng)關(guān)注、思考的問題。歷史教學(xué)活動類型多樣，有圖片、史料探究活動、小組合作學(xué)習(xí)活動、歷史實踐活動等，歷史活動類型的選取，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生個體實際，以發(fā)展性、適應(yīng)性等教學(xué)原則為指導(dǎo)，符合任教學(xué)生個體認(rèn)知的、有利于其全面發(fā)展的活動類型。例如：在學(xué)習(xí)“新航路開辟的影響”時，為了讓學(xué)生更形象地認(rèn)知新航路的開辟對商路的影響，筆者開始考慮采取何種活動方式來加深學(xué)生的歷史認(rèn)知，思索再三，認(rèn)為通過開展歷史比較探究活動較為適宜，這樣既可以通過不同時期的比較，來形象認(rèn)知新航路開辟后帶來的新變化，又能從中有效提升學(xué)生的歷史時空素養(yǎng)?；谝陨暇C合因素的考慮，精心選取了兩幅地圖，一幅是《新航路開辟前傳統(tǒng)商路》圖，一幅是《新航路開辟后海上貿(mào)易示意圖》，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)比較探究活動。再如，在學(xué)習(xí)“商品的世界性流動對世界經(jīng)濟(jì)的影響時”，考慮里面涉及三大貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)，即印度洋貿(mào)易、太平洋貿(mào)易、大西洋貿(mào)易，史實較多，且需要結(jié)合歷史地圖進(jìn)行梳理、識記，涉及繁多的文字史料和貿(mào)易區(qū)的地圖，為了讓學(xué)生更容易梳理三大貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)的相應(yīng)史實，側(cè)重于理解其各自的特點和對世界經(jīng)濟(jì)的影響。筆者綜合考慮后，引導(dǎo)學(xué)生開展羅列歷史圖表比賽活動，學(xué)生在自己的位置上，通過紙張進(jìn)行繪制，兩位學(xué)生在前面黑板進(jìn)行展示，最后通過多媒體進(jìn)行投影展示，讓學(xué)生互相點評，從中提升了學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)、史料實證素養(yǎng)。（四）關(guān)注活動過程豐富的歷史教學(xué)活動的開展，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)結(jié)合，是師生有效互動的重要平臺，也是對師生雙方綜合素質(zhì)的檢驗[4]。在開展活動時，教師應(yīng)密切關(guān)注每一位學(xué)生的活動參與度，尤其重點關(guān)注學(xué)生個體的差異，關(guān)注活動過程能否增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、社會責(zé)任感意識，提高實踐能力。例如：在開展探究比較“新航路開辟前后商路的變化”活動時，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看兩幅地圖，從中分析、歸納發(fā)生變化的史實。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析兩幅地圖，再歸納變化信息，在觀察、分析、講述的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個體差異較明顯，有些學(xué)生能夠一步到位地指出差異所在，有些學(xué)生不善言談，表述困難。此時，需要教師思維引導(dǎo)和言語鼓勵，然后再進(jìn)行歷史專用語言的訓(xùn)練，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)自信。多數(shù)學(xué)生的思維較為活躍，他們圍繞兩幅地圖，結(jié)合學(xué)習(xí)的新航路開辟的史實，進(jìn)行熱烈探討，從商路的范圍、數(shù)量、海陸側(cè)重點幾個層面進(jìn)行探討：從新航路開辟前的區(qū)域性商路到新航路開辟后的全球性商路；從新航路開辟前商路比較簡單，主要有歐亞大陸上的商路、印度洋為中心的海上商路，新航路開辟后，形成傳統(tǒng)的印度洋貿(mào)易、新興的大西洋貿(mào)易、太平洋貿(mào)易齊頭并進(jìn)的態(tài)勢。再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究這三大貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)對世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響，組織學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果，他們會從商貿(mào)的主導(dǎo)國、貿(mào)易路線和主要交換物、特征、影響四個層面進(jìn)行分析，思路清晰、語言精練，歷史素養(yǎng)得以有效提升。（五）明確活動成效歷史教學(xué)活動開展的成效如何，要掌握每一位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，需要在教學(xué)過程中通過多種方式進(jìn)行綜合檢測、評價，如實行學(xué)生評價機(jī)制、教師評價機(jī)制、生生互相評價機(jī)制。在開展評價時，要對學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合考慮，如關(guān)注學(xué)生能否從歷史的角度去關(guān)心國家的命運(yùn)，關(guān)注世界的發(fā)展，站在立德樹人的角度，進(jìn)行全方位評價。例如：在開展“早期殖民擴(kuò)張的影響”探究活動時，注重關(guān)注學(xué)生的思維視角，看他們是否能夠形成多視