摘要：新高考政策為我國(guó)高中教學(xué)發(fā)展指出了明確方向，同時(shí)也對(duì)教育工作者提出了更高要求，不僅要幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及開(kāi)放性思維。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的思維影響，忽略了學(xué)生的教育主體地位，隨著教育改革的不斷深化，教育觀念雖然發(fā)生了改變，但是教師還需要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，改變枯燥乏味的教學(xué)方法，創(chuàng)造高效的深度學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律。本文針對(duì)新高考特點(diǎn)以及需求分析，探討提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略。關(guān)鍵詞：新高考；高中；數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；課程創(chuàng)新數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的重點(diǎn)科目，所涉及的內(nèi)容較為繁雜，傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥單一，在高考的壓力下很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此教師必須基于新課程教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與突破，針對(duì)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合分析，并為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，不僅僅局限于理論數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索與分工合作，突顯學(xué)生的教育主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，著力構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂[1]。一、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題（一）教育工作者缺乏現(xiàn)代意識(shí)由于部分家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)大多集中在學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率方面，加之很多高中數(shù)學(xué)教師存在著思維慣性，目前的數(shù)學(xué)課堂仍以基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的研究和探索較少，包括對(duì)于典型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將其作為經(jīng)典案例研究并不斷地?cái)U(kuò)展得分點(diǎn)，因此學(xué)生也很容易形成固化思維。我國(guó)目前的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，但是在現(xiàn)代化技術(shù)的背景下還需培養(yǎng)多樣化的人才，要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的推理思維和邏輯思維能力，這也是目前教育工作者缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)的表現(xiàn)之一[2]。（二）忽略數(shù)學(xué)能力的實(shí)際應(yīng)用高中階段學(xué)生的時(shí)間緊、任務(wù)重，而且面臨著高考?jí)毫?，因此很多學(xué)生將精力放在了數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)，尤其是公式和定理的運(yùn)用層面，這也是我國(guó)學(xué)生考取高分的重要教學(xué)形式，但是目前卻忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的能力培養(yǎng)，不少教師的數(shù)學(xué)教育方法長(zhǎng)期一成不變，過(guò)程缺少探索性和趣味性，很多學(xué)生有抵觸情緒，且一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后也演變成教師將成果進(jìn)行展示，然后由學(xué)生進(jìn)行模仿，未能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提升[3]。（三）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)興趣高中數(shù)學(xué)相較于初中學(xué)習(xí)內(nèi)容更加繁雜，同時(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的知識(shí)點(diǎn)更多，所以要求學(xué)生具有縝密的邏輯思維，還要靈活使用復(fù)雜公式，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容感覺(jué)晦澀難懂，而傳統(tǒng)教學(xué)模式更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)公式定理的機(jī)械記憶，久而久之會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒、缺乏學(xué)習(xí)興趣。高中生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，但是對(duì)于缺乏興趣的事物很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，“填鴨式”教學(xué)方式不僅影響課堂效率，也抑制了學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維[4]。（四）教學(xué)環(huán)節(jié)缺少連貫性由于高中數(shù)學(xué)所涉及的內(nèi)容較多，因此很多教師將知識(shí)內(nèi)容打散細(xì)化后再傳授給學(xué)生，這樣在一定程度上可以幫助學(xué)生快速提高成績(jī)，但是學(xué)生在課堂內(nèi)的知識(shí)吸收能力有限，而且缺乏連貫性的知識(shí)體系構(gòu)建，后期則采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生不斷地記憶和背誦。這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也沒(méi)有尊重學(xué)生的教育主體地位，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其創(chuàng)造力也會(huì)逐步減弱，很多學(xué)生只會(huì)套用公式或定理，因此影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升[5]。二、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的要點(diǎn)（一）通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探索在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往以自己的主觀意識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，忽略了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的思維發(fā)散方向，而深度學(xué)習(xí)模式則強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教原則。一方面教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)夭唤?，而學(xué)生沒(méi)有自學(xué)的內(nèi)容，教師則要有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、感悟、探究，從而得出結(jié)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人主觀能動(dòng)性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。值得注意的是，由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)體化差異較大，因此可以將學(xué)生進(jìn)行整合分層以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用分層的意義是給每一個(gè)學(xué)生都有足夠的學(xué)習(xí)思考時(shí)間和上升空間，按照學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層選拔，但是不能明顯地透露給學(xué)生不同的分層標(biāo)準(zhǔn)，而是要采用隱形原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的關(guān)照教學(xué)[6]。（二）科學(xué)設(shè)定數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重課堂內(nèi)容中所涵蓋的知識(shí)是否廣泛，也就是較為重視教材內(nèi)容和教學(xué)方法，而忽略了學(xué)生的體驗(yàn)以及知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，活動(dòng)單教學(xué)方法不是將所有學(xué)生放在統(tǒng)一的框架內(nèi)進(jìn)行框定，而是以彈性的方式不斷地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，需要教師在課堂中進(jìn)行及時(shí)觀察，既要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生掌握較為扎實(shí)的內(nèi)容可以一筆帶過(guò)，更多的是幫助學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的解題過(guò)程，只有讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多元化，才能培養(yǎng)學(xué)生的廣泛思維能力，讓知識(shí)活學(xué)活用。教師要制訂一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，然而教學(xué)目標(biāo)并非固定不變，教師要在課堂上觀察學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況制訂每個(gè)單元每個(gè)結(jié)構(gòu)的教學(xué)小目標(biāo)，將目標(biāo)細(xì)節(jié)放在教案當(dāng)中。在制訂教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，教師還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體化差異，根據(jù)學(xué)生的能力范圍不同制訂目標(biāo)，也鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生互相交流[7]。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)函數(shù)概念時(shí)，我們可以強(qiáng)化映射函數(shù)的定義作為教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。如，讓學(xué)生對(duì)以下命題進(jìn)行判斷：1.如果是從集合到的一個(gè)映射，則集合中可能有元素在集合中沒(méi)有的原象。2.如果是集合中的一個(gè)映射，集合中的元素在集合中，有原象。3.和是兩個(gè)非空集合，從到的映射是唯一的。4.如果是從集合到集合的一個(gè)映射中的不同元素，在中所對(duì)應(yīng)的項(xiàng)一定不同。通過(guò)整合學(xué)習(xí)資源，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)概念的理解，適應(yīng)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展趨勢(shì)。（三）創(chuàng)設(shè)主題提升深度學(xué)習(xí)能力高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入分析高中生所處的年齡段特點(diǎn)，建議通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題，提升學(xué)生的探索能力，有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生自主探索。教師在設(shè)定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)全面把握課程內(nèi)容，將新型教學(xué)手段運(yùn)用到課堂當(dāng)中，利用微課、慕課等教育形式，幫助學(xué)生快速抓住知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)也能營(yíng)造虛擬環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行探討。教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中的不同表現(xiàn)、做好記錄，有針對(duì)性對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)或?qū)W生反映比較大的問(wèn)題進(jìn)行解答，通過(guò)創(chuàng)立全新的教學(xué)主題，讓學(xué)生在特定情境內(nèi)進(jìn)行探討，在討論過(guò)程中產(chǎn)生思想碰撞，更有利于激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性[8]。（四）基于多媒體活化現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要更加多元化的人才，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力尤為重要，學(xué)生只有在思考探索實(shí)踐過(guò)程中才能激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)前高中生成長(zhǎng)在多元文化交織且科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，很多學(xué)生能夠熟練使用手機(jī)平板電腦等電子產(chǎn)品，因此多媒體教學(xué)課堂符合當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)需求，而且也能通過(guò)虛擬畫(huà)面營(yíng)造立體性的數(shù)學(xué)世界，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力以及空間解構(gòu)能力具有深遠(yuǎn)性影響。高中數(shù)學(xué)教師在講解各類(lèi)題目時(shí)，可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段，將動(dòng)畫(huà)圖片視頻等形式運(yùn)用，不僅可以幫助學(xué)生快速理解和認(rèn)知，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就是讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行質(zhì)疑，然后進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新探索，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要渠道。三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的策略（一）注重溝通交流，打造開(kāi)放課堂很多教師認(rèn)為高中生自控能力較差，如果不采用高壓管教方式，學(xué)生們無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，尤其是數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)邏輯思維的學(xué)科更需要學(xué)生全神貫注，卻忽略了學(xué)生的教育主體地位，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)課堂較為枯燥，即便目光沒(méi)有轉(zhuǎn)移，但是思維已經(jīng)不在教師身上。面對(duì)這種問(wèn)題教師應(yīng)打造開(kāi)放式的課堂氛圍，盡量站在學(xué)生角度分析問(wèn)題，思考問(wèn)題，并給學(xué)生一定的關(guān)心和鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[9]。首先，高中數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)能力，為學(xué)生制作檔案，采用分層教學(xué)方式。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以在課堂上提問(wèn)基礎(chǔ)類(lèi)問(wèn)題，而對(duì)于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生則盡可能地提問(wèn)發(fā)散性思維的問(wèn)題，注重學(xué)生的個(gè)體化差異，給學(xué)生更多的成長(zhǎng)空間和時(shí)間，同時(shí)也能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心。其次，面對(duì)探究型數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干小組，但要保證每組同學(xué)的綜合實(shí)力相當(dāng)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式共同討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生在小組內(nèi)不僅能交換思想和解題思路，同時(shí)也會(huì)逐步學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作方式，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。譬如，很多高中數(shù)學(xué)題目在解題過(guò)程中并非單一性的思考模式，為了有效促進(jìn)學(xué)生多元化思考，可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)建模主題將學(xué)生分為若干小組，但要確保小組之間能力的均衡性，然后以比賽方式合作攻克任務(wù)，在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下學(xué)生們會(huì)協(xié)作分工，這樣就可以讓不同的解題思路產(chǎn)生碰撞，形成良性的互動(dòng)關(guān)系，不僅可以幫助學(xué)生了解他人的解題思路，而且也可以將思路進(jìn)行融合，獲取最佳解題路徑[10]。（二）轉(zhuǎn)變理念認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)生活教學(xué)轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念、提高教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)，是開(kāi)展高中數(shù)學(xué)深度教學(xué)的關(guān)鍵。為了讓教師能夠在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中靈活地建立生活化教學(xué)模式，就要將生活化的基本理念滲透在高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)。一些教師之所以無(wú)法正確認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)的概念和價(jià)值，是因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境和背景之下，教師就會(huì)得過(guò)且過(guò)。為此，教研組應(yīng)該積極開(kāi)展生活化教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師能夠全面認(rèn)識(shí)教育理論，掌握教育方法。而教師也可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，突破原有的認(rèn)知瓶頸，提高自己的理論水平，比如可以搜集一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)案例，仔細(xì)鉆研其中的教育方法，明確該如何將教學(xué)內(nèi)容與生活化知識(shí)結(jié)合在一起。對(duì)于不同地區(qū)的生活實(shí)際也要有所考慮，這樣才能夠設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效的生活化教學(xué)內(nèi)容。作為高中數(shù)學(xué)教師，在沿用傳統(tǒng)方法和理論時(shí)要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)核心知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。比如：已知是定義在（0，+∞）的減函數(shù)，且滿足=+，=1，求。若+小于2，求的范圍。首先，我們要考慮的是讓學(xué)生結(jié)合以往的知識(shí)對(duì)這一習(xí)題進(jìn)行解答，然后邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)解題的思路和方式進(jìn)行系統(tǒng)闡述，尤其是要說(shuō)清楚自己思考的過(guò)程，以及如何將已學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到解題之中。據(jù)此，提高學(xué)生的解題效率。（三）挖掘數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)教材是實(shí)施課程教學(xué)的基礎(chǔ)，所以在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師還要深入挖掘教材上的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教材上所包含的多種元素較為豐富，但這些元素如何轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解和認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則顯得尤為重要。為此，教師既要提高自身意識(shí)，還要提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)，將自身的注意力放在對(duì)于理論的應(yīng)用之中。有些學(xué)生認(rèn)為只要記住數(shù)學(xué)基本概念和公式就能夠取得好成績(jī)。這種認(rèn)識(shí)存在一定的片面性，為了扭轉(zhuǎn)這種思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師就要深入分析教材中的生活化案例，將這些內(nèi)容融入教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。不斷討論這些生活化內(nèi)容的有效性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種轉(zhuǎn)變既是為了提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的儲(chǔ)備知識(shí)去解決問(wèn)題。最關(guān)鍵的是學(xué)生能夠在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)嘗試?yán)脭?shù)學(xué)知識(shí)和原理去解決問(wèn)題，才能真正突破教學(xué)發(fā)展的瓶頸，讓學(xué)生獲得綜合提升。在挖掘生活化內(nèi)容時(shí)，教師還要將這些內(nèi)容巧妙地與生活情境聯(lián)系在一起。在真實(shí)有效的生活情境中去分析問(wèn)題，能夠讓學(xué)生的注意力更加集中。比如：邏輯推理是采用歸納和類(lèi)比的方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)量和圖形的性質(zhì)，以及數(shù)量關(guān)系、數(shù)量與圖形之間的關(guān)系，所以要想掌握這種能力，就必須在練習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何推理。其關(guān)鍵在于了解數(shù)學(xué)命題的條件與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，并且有條理地?cái)⑹稣麄€(gè)過(guò)程。作為高中學(xué)生要能夠理解相關(guān)的命題概念之間的邏輯關(guān)系，并且通過(guò)自主設(shè)計(jì)來(lái)探究論證的路徑。針對(duì)自己的論證予以具體的說(shuō)明。想要培養(yǎng)這種能力和素養(yǎng)，就必須為學(xué)生提供可供參考的事例，讓學(xué)生可以有所憑借，然后學(xué)生對(duì)于具體的知識(shí)進(jìn)行論述和分析。比如：判斷命題的正確性：A.有兩個(gè)面平行其余各面都是平行四邊形的幾何體叫棱柱。（）B.有兩個(gè)面平行其余各面都是四邊形的，幾何體叫棱柱。（）C.有兩個(gè)面，平行其余各面都是四邊形，并且每相鄰兩個(gè)四邊形的公共邊都相互平行的幾何體叫棱柱。（）D.用一個(gè)平面去截棱錐，底面與截面之間的部分組成的幾何體叫棱臺(tái)。（）對(duì)這類(lèi)知識(shí)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)需要教師從提高學(xué)生推理判斷能力的角度出發(fā)，強(qiáng)化習(xí)題的有效性。由此可見(jiàn)，習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性既存在表面上的一致，也存在內(nèi)在的一致，關(guān)鍵是教師如何利用這些習(xí)題去引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（四）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，探索數(shù)學(xué)問(wèn)題在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的教育實(shí)踐活動(dòng)不僅可以鞏固生活化教學(xué)的成果，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。學(xué)生的興趣是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，課堂實(shí)踐活動(dòng)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師也可以豐富教學(xué)活動(dòng)的多樣性，利用教學(xué)展示、競(jìng)賽等各種不同形式，引導(dǎo)學(xué)生去理解和分析知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感悟和理解將會(huì)變得更加深刻。在深度學(xué)習(xí)課堂中保持學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于提高課程教學(xué)的效率。對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中并不能很好地控制自己的注意力，以及積極配合數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)，這樣就會(huì)影響課堂教學(xué)的互動(dòng)性。比如：我們可以設(shè)計(jì)具有探索和競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，然后將學(xué)生分成不同的小組，并且創(chuàng)設(shè)更加開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，這樣每個(gè)小組成員都會(huì)在積極配合中尋求問(wèn)題的答案。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，教師都要發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度。如何將直觀感知化為抽象思維，是一種挑戰(zhàn)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)之所以存在理解上的難度，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，很難將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可以識(shí)記的形象方法，所以教師該如何將這些抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解的生活化語(yǔ)言就顯得尤為重要。由此可見(jiàn)，高中數(shù)學(xué)教師就是要扮演好知識(shí)權(quán)威的角色，同時(shí)還要以引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以理解這些知識(shí)。（五）運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，科學(xué)呈現(xiàn)知識(shí)高中生正處于思維活躍的年齡段，此時(shí)的學(xué)生需要不斷地接觸新鮮事物，尤其是電子產(chǎn)品不僅是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，而且也是提高數(shù)學(xué)能力的重要輔助工具。在人們的傳統(tǒng)印象當(dāng)中認(rèn)為過(guò)多使用計(jì)算機(jī)可能會(huì)產(chǎn)生依賴性，而且學(xué)生的自控能力較差，不能完全保證學(xué)生不會(huì)沉迷于其他事物。但是在技術(shù)發(fā)展的浪潮下使用計(jì)算機(jī)是大勢(shì)所趨，教師要站在更加宏觀的角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。當(dāng)代高中生是與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)共同成長(zhǎng)的一代，很多學(xué)生能熟練使用計(jì)算機(jī)、平板電腦以及智能手機(jī)等，因此教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)字化思維，讓學(xué)生的能力跟隨技術(shù)產(chǎn)品共同進(jìn)步。教師可以將各類(lèi)工程、機(jī)械導(dǎo)入模型，然后結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行三維觀察，然后根據(jù)自己的想法解決問(wèn)題。此外，可以使用