小學(xué)英語科學(xué)教案設(shè)計與課堂實踐在新課標(biāo)強調(diào)學(xué)科融合的背景下，小學(xué)英語與科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要路徑。英語科學(xué)課以“語言為工具、科學(xué)為載體”，既發(fā)展學(xué)生的英語運用能力，又培育科學(xué)探究精神。本文從教案設(shè)計的核心邏輯、課堂實踐的實施策略、典型案例分析及優(yōu)化建議四個維度，探討如何構(gòu)建兼具語言性與科學(xué)性的教學(xué)范式。一、教案設(shè)計的核心原則：雙目標(biāo)與雙邏輯的統(tǒng)一（一）目標(biāo)的雙重建構(gòu)：語言能力與科學(xué)素養(yǎng)的共生英語科學(xué)課的教案需同時錨定語言目標(biāo)與科學(xué)探究目標(biāo)，避免“學(xué)科兩張皮”。以“PlantGrowth（植物生長）”主題為例：語言目標(biāo)：掌握“root,stem,leaf,flower”等詞匯，運用“Plantsneed...togrow.”的句型描述生長條件；科學(xué)目標(biāo)：通過對比實驗觀察水分、陽光對植物生長的影響，形成“生物生長依賴環(huán)境”的認(rèn)知。雙目標(biāo)需在活動中相互支撐，如實驗記錄單設(shè)計為英語填空（“Theplantwithnowateris______(yellow/darkgreen).”），既鞏固語言，又引導(dǎo)科學(xué)觀察。（二）內(nèi)容的適切整合：主題選擇的“雙匹配”原則科學(xué)主題需同時匹配英語語言難度與小學(xué)生認(rèn)知水平。低段可選擇“Seasons（季節(jié)）”“Animals’Homes（動物棲息地）”等具象主題，高段可拓展“SolarSystem（太陽系）”“SimpleMachines（簡單機械）”等抽象主題。內(nèi)容整合需注意：科學(xué)概念表述去術(shù)語化，如用“pushandpull”代替“force（力）”；語言輸入情境化，如將“waterevaporation（蒸發(fā)）”融入“曬衣服變干”的生活場景，用英語提問“Whydoesthewetclothesgetdry?”。（三）活動的階梯設(shè)計：從感知到應(yīng)用的認(rèn)知進(jìn)階教案活動需遵循“輸入-內(nèi)化-輸出”的語言學(xué)習(xí)邏輯，同時契合“觀察-假設(shè)-驗證”的科學(xué)探究邏輯。以“Materials（材料特性）”主題為例：1.感知層（Engage）：用英語展示“wood,metal,plastic”的實物，通過“Touchandguess”游戲激活詞匯；2.探究層（Explore）：分組實驗“材料的吸水性”，用英語記錄“Whichmaterialsoakswater?______(Wood/Metal).”；3.應(yīng)用層（Elaborate）：設(shè)計“為雨衣選材料”的項目，用英語闡述理由（“Wechooseplasticbecauseit’s______(waterproof/soft).”）。二、課堂實踐的實施策略：情境、互動與評價的三維聯(lián)動（一）情境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建“真實問題+語言工具”的探究場域科學(xué)課的情境需兼具科學(xué)性與語言運用的必要性。例如“WaterConservation（節(jié)水）”主題，可創(chuàng)設(shè)“校園節(jié)水大使”項目：真實任務(wù)：調(diào)查校園水龍頭漏水情況，用英語制作“節(jié)水海報”；語言支撐：提供“l(fā)eak,waste,reuse”等詞匯和“Everydropcounts!”等標(biāo)語模板，讓語言成為解決科學(xué)問題的工具。（二）互動形式：多元協(xié)作中的語言與思維共生課堂互動需平衡科學(xué)探究的自主性與語言交流的協(xié)作性：小組實驗：4人小組分工（記錄員用英語寫步驟、匯報員用英語總結(jié)結(jié)論），如“種子發(fā)芽實驗”中，學(xué)生用英語討論“Doestheseedneedlight?Let’stestit!”；跨組互評：用英語評價他組實驗（“Yourexperimentisclear,butmaybeyoucanaddmoredetailsaboutthesoil.”），既訓(xùn)練語言，又深化科學(xué)思維。（三）過程性評價：雙維度的成長可視化評價需同時關(guān)注語言表現(xiàn)與科學(xué)探究能力，設(shè)計“雙軌評價表”：語言維度：詞匯準(zhǔn)確性、句型豐富度、匯報流暢度；科學(xué)維度：實驗設(shè)計合理性、數(shù)據(jù)記錄真實性、結(jié)論邏輯性。例如“巖石分類”實驗后，學(xué)生用英語匯報（“Weclassifyrocksbycolorandtexture.Redrocksare...”），教師從“語言準(zhǔn)確性”和“分類依據(jù)科學(xué)性”雙維度反饋。三、典型案例：“TheWaterCycle”教案設(shè)計與實踐（一）教學(xué)目標(biāo)語言目標(biāo)：掌握“evaporation,condensation,precipitation”等詞匯，運用“Howdoeswatercycle?First...Then...Finally...”描述循環(huán)過程；科學(xué)目標(biāo)：通過模擬實驗理解水循環(huán)環(huán)節(jié)，能解釋“雨的形成”。（二）教學(xué)過程1.導(dǎo)入（Engage）：英語謎語“Ifallfromthesky,butI’mnotabird.Imakeriversfull,butI’mnotatap.WhatamI?（Rain!）”，激活主題興趣。2.探索（Explore）：分組進(jìn)行“水的蒸發(fā)-凝結(jié)”實驗：將熱水倒入燒杯，用玻璃片蓋住，觀察水珠形成。學(xué)生用英語記錄：“First,weheatthewater.Then,wesee______(steam/water)rising.Finally,theglassiscoveredwith______(ice/waterdrops).”3.解釋（Explain）：用思維導(dǎo)圖梳理水循環(huán)步驟，結(jié)合英語句型“Watercyclesthroughevaporation,condensationandprecipitation.”，教師用簡筆畫輔助科學(xué)概念理解。4.拓展（Elaborate）：學(xué)生繪制“水循環(huán)漫畫”，并用英語配音講解（“Look!Thesunheatsthewater...”），將科學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為語言輸出。5.評價（Evaluate）：學(xué)生自評實驗報告的“語言準(zhǔn)確性”與“科學(xué)解釋清晰度”，教師點評典型案例。（三）實踐反思該案例通過“實驗操作+英語記錄”的方式，讓學(xué)生在“做科學(xué)”中自然運用語言。但需注意：實驗環(huán)節(jié)需控制熱水溫度，避免安全隱患；語言輸出可提供“sentenceframes（句型框架）”，降低低段學(xué)生的表達(dá)難度。四、常見問題與優(yōu)化建議（一）學(xué)科目標(biāo)失衡：英語與科學(xué)“顧此失彼”問題表現(xiàn)：過度強調(diào)英語詞匯背誦，忽視科學(xué)探究過程；或?qū)Ｗ嶒灢僮?，英語僅作“標(biāo)簽式”使用。優(yōu)化建議：設(shè)計“雙目標(biāo)檢查表”，每環(huán)節(jié)標(biāo)注“語言任務(wù)”與“科學(xué)任務(wù)”，如實驗記錄環(huán)節(jié)需同時完成“英語句子填空”和“科學(xué)現(xiàn)象觀察”。（二）活動組織混亂：實驗與語言活動“節(jié)奏失調(diào)”問題表現(xiàn)：小組實驗時學(xué)生忙于操作，英語交流流于形式；或英語匯報時間過長，壓縮科學(xué)探究時間。優(yōu)化建議：采用“分階段任務(wù)卡”，如實驗階段（10分鐘）專注操作，記錄階段（5分鐘）專注英語填寫，匯報階段（8分鐘）專注語言表達(dá)，用計時器明確時間節(jié)點。（三）語言輸出困難：科學(xué)術(shù)語與表達(dá)結(jié)構(gòu)“雙重挑戰(zhàn)”問題表現(xiàn)：學(xué)生因科學(xué)概念抽象（如“photosynthesis光合作用”）或句型復(fù)雜（如“Plantsmakefoodbyusingsunlight,carbondioxideandwater.”）而不敢表達(dá)。優(yōu)化建議：術(shù)語可視化：用圖片、動畫解釋“photosynthesis”，簡化為“Plantseatlightandairtogrow.”；句型支架化：提供“______(Plantname)needs______(sunlight/water)to______(grow/bloom).”的填空式框架，降低表達(dá)門檻。結(jié)語：跨學(xué)科教學(xué)的“生長性”實踐小學(xué)