人教版語文《秋天的懷念》教學設計案例分析——以“文本細讀與情感體悟”為核心的教學實踐探索一、案例背景與教材解讀《秋天的懷念》是部編版（人教版）七年級上冊第二單元的散文，作者史鐵生以質(zhì)樸筆觸追憶病重的母親，在平淡敘事中飽含對母愛的深切懷念與生命的深刻體悟。本單元以“親情”為主題，旨在引導學生通過文本細讀感受人間真情，學習敘事抒情的寫作手法。從教材定位看，本文既是培養(yǎng)散文閱讀能力的典型文本，也是滲透生命教育、情感教育的優(yōu)質(zhì)載體——其“以小見大”的敘事特點與細膩的情感表達，為初中生理解“平凡中的偉大”提供了鮮活范例。二、教學設計目標確立（一）知識與能力目標1.掌握“癱瘓、憔悴、絮絮叨叨”等詞語的含義與用法，梳理以“看花”為線索的敘事脈絡。2.學習通過人物動作、語言、神態(tài)描寫分析形象，體會“以小見大”的寫作手法。（二）過程與方法目標1.通過圈點批注、小組合作，深入解讀文本細節(jié)，提升文本細讀能力。2.結合作者生平與創(chuàng)作背景，理解情感的深層內(nèi)涵，學會“知人論世”的閱讀方法。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體悟母愛的隱忍與偉大，激發(fā)對親情的珍視與感恩意識。2.理解“好好兒活”的生命哲思，樹立積極面對苦難的人生態(tài)度。三、教學過程設計與實施（一）情境導入：喚醒情感共鳴課堂伊始，播放一段秋日落葉飄零的視頻，伴隨舒緩音樂，教師引導學生閉目聯(lián)想：“秋天，在你的記憶里是什么模樣？是豐收的喜悅，還是蕭瑟的感傷？”待學生分享感受后，話鋒一轉(zhuǎn)：“今天我們走進史鐵生的《秋天的懷念》，看看這個秋天，藏著怎樣的故事與深情?！贝谁h(huán)節(jié)以情境觸發(fā)情感，為文本解讀鋪墊情緒基調(diào)。（二）初讀感知：梳理文本脈絡學生默讀課文，用“____”標出文中“看花”的情節(jié)，用“？”標注閱讀疑問。隨后師生共同梳理：“提議看花—拒絕看花—答應看花—母親離世后‘我’和妹妹看花”，明確“看花”是貫穿全文的線索，串聯(lián)起母親的期盼與“我”的生命成長。此環(huán)節(jié)聚焦敘事結構，培養(yǎng)學生整體感知文本的能力。（三）文本細讀：解碼情感密碼1.聚焦“母親的細節(jié)”：從動作語言悟深情教師出示文中母親的典型細節(jié)描寫，如“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”。引導學生思考：“‘悄悄躲出去’為何‘悄悄’？‘偷偷聽’又為何‘偷偷’？‘撲’‘抓’兩個動作背后，母親藏著怎樣的心理？”學生通過小組討論發(fā)現(xiàn)：“悄悄”是怕刺激“我”，“偷偷”是放心不下；“撲”“抓”則是母親在“我”絕望時的本能守護，細節(jié)中藏著母親的小心翼翼與深沉愛意。2.追問“我的轉(zhuǎn)變”：從痛苦絕望到生命覺醒教師呈現(xiàn)“我”的情感變化語句：“我活著有什么勁！”“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”追問：“是什么讓‘我’從自暴自棄走向‘好好兒活’？”結合史鐵生雙腿癱瘓后的人生困境（補充背景：史鐵生21歲癱瘓，曾一度絕望），學生領悟到：母親的愛與離世的遺憾，讓“我”終于讀懂生命的責任——活著，不僅是為自己，更是對母親的告慰。（四）拓展延伸：聯(lián)結生活體驗設計“親情告白”活動：“回憶生活中父母的一個細節(jié)（如深夜的一杯牛奶、校門口的等候），用一段話描寫這個細節(jié)，并寫下你想對他/她說的話?！睂W生分享時，不少人提及父母的默默付出，課堂情感氛圍達到高潮。此環(huán)節(jié)將文本情感遷移到生活，實現(xiàn)“讀文”與“做人”的統(tǒng)一。四、教學設計亮點剖析（一）文本細讀的“梯度設計”從“情節(jié)梳理”到“細節(jié)解碼”再到“主題升華”，閱讀活動由淺入深：先把握“寫了什么”，再探究“怎么寫的”，最后思考“為什么寫”。這種梯度設計符合初中生的認知規(guī)律，避免了文本解讀的碎片化。（二）情感體驗的“真實喚醒”導入的情境創(chuàng)設、細節(jié)分析的共情引導、拓展的生活聯(lián)結，層層遞進地喚醒學生的情感體驗。學生不再是“旁觀者”，而是通過文本細節(jié)與生活經(jīng)驗的勾連，真正走進人物內(nèi)心，實現(xiàn)“情感共鳴—情感理解—情感踐行”的轉(zhuǎn)化。（三）工具性與人文性的“雙線融合”教學過程中，既落實“分析人物描寫方法”“梳理敘事線索”等語文工具性目標，又滲透“母愛感恩”“生命教育”等人文性內(nèi)涵。例如，在分析“好好兒活”的語言描寫時，既教語言賞析方法，又引導學生思考生命的意義，實現(xiàn)語文素養(yǎng)與人格成長的同步發(fā)展。五、教學反思與改進建議（一）反思：課堂生成的“遺憾點”1.學生對“秋天”的意象解讀不夠深入。文中“秋天”既是敘事背景，也是情感載體（蕭瑟的秋與母愛的溫暖形成對比），但課堂僅停留在“觸發(fā)情感”的導入層面，未深入挖掘意象的象征意義。2.部分學生的個性化解讀被忽視。在討論“母親的愛是否‘卑微’”時，有學生提出“母親的付出是否壓抑了自我”，但因時間有限，未能充分展開討論。（二）改進建議：1.增設“意象探究”環(huán)節(jié)：在文本細讀之后，引導學生對比“北海的菊花開了”與“窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落”，分析“秋景”與“母愛”“生命”的關聯(lián)，深化主題理解。2.優(yōu)化課堂討論機制：采用“問題銀行”策略，將學生的疑問分類整理，課后通過“線上討論區(qū)”或“微型辯論會”延續(xù)思考，尊重個性化解讀。六、結語《秋天的懷念》的教學設計實踐表明：語文教學需扎根文本，以“細讀”為舟，載“情感”之貨，渡“素養(yǎng)”之岸。教