____學年度，高中地理教研組以新課標為指引，立足課堂教學主陣地，深耕教研、優(yōu)化團隊、賦能學生，在教學質(zhì)量提升、教師專業(yè)成長與學科特色發(fā)展等方面穩(wěn)步推進，現(xiàn)結(jié)合工作實踐總結(jié)如下：一、夯實教學常規(guī)，提升課堂育人實效教學質(zhì)量的根基在于日常教學的精細化落實。教研組以集體備課為核心抓手，建立“教材解讀—學情分析—活動設(shè)計—反饋優(yōu)化”的閉環(huán)備課機制。學期初圍繞必修、選擇性必修教材的跨章節(jié)整合開展專題研討，例如在“自然地理環(huán)境的整體性”教學中，團隊結(jié)合黃土高原水土流失治理的區(qū)域案例，設(shè)計“人地協(xié)調(diào)路徑分析”的項目式學習任務，使抽象原理通過真實情境具象化。課堂實踐中，教研組鼓勵教師探索情境化、任務驅(qū)動型教學。青年教師在“城市空間結(jié)構(gòu)”教學中，以本校周邊商圈發(fā)展為真實情境，設(shè)計“商圈功能分區(qū)優(yōu)化方案”任務，學生通過實地調(diào)研、GIS數(shù)據(jù)采集完成方案匯報，課堂參與度與知識遷移能力顯著提升。同時，教研組落實“推門聽課+主題評課”制度，學期內(nèi)累計開展聽課評課42節(jié)次，重點針對“問題鏈設(shè)計”“評價性語言運用”等細節(jié)研討，助力教師課堂語言的精準性與啟發(fā)性提升。作業(yè)設(shè)計踐行“雙減”提質(zhì)要求，推行“基礎(chǔ)鞏固+拓展探究”分層模式。例如在“大氣環(huán)流”單元，基礎(chǔ)作業(yè)聚焦氣壓帶風帶的繪制與成因分析，拓展作業(yè)則結(jié)合“碳中和”政策，要求學生調(diào)研本地能源結(jié)構(gòu)并提出減排建議。作業(yè)反饋采用“教師批注+學生互評+錯題微課”的多元方式，學期末學生作業(yè)完成度與正確率較上學期提升15%。二、深耕教研探索，賦能教師專業(yè)成長教研組以課題研究為引擎推動教學創(chuàng)新，本年度立項校級課題《基于地理實踐力培養(yǎng)的研學課程開發(fā)》，團隊成員分工調(diào)研本地自然與人文資源，開發(fā)出“城市內(nèi)澇防治”“鄉(xiāng)村振興中的土地利用”等3條研學路線，其中“黃河沿岸地貌考察”研學方案在市級教研會上做經(jīng)驗分享。針對新高考命題趨勢，教研組組建試題研究小組，定期分析高考真題與模擬題的情境創(chuàng)設(shè)、能力考查方向。在“區(qū)域發(fā)展”模塊復習中，結(jié)合2023年高考“粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)協(xié)作”真題，設(shè)計“成渝雙城經(jīng)濟圈協(xié)同發(fā)展”模擬題組，引導學生從區(qū)域聯(lián)系、產(chǎn)業(yè)分工等角度構(gòu)建思維模型。學期內(nèi)完成校級原創(chuàng)試題集2套，為復習備考提供精準支撐。教師專業(yè)成長方面，教研組搭建“師徒結(jié)對+專題培訓+成果輸出”的成長體系。資深教師與3名青年教師結(jié)對，通過“每周一課例研討、每月一教學反思”的方式，助力青年教師在市級優(yōu)質(zhì)課評選中獲二等獎1項。教研組全員參與新課標培訓，結(jié)合“地理信息技術(shù)應用”模塊，邀請高校專家開展GIS教學實操培訓，教師的數(shù)字教學能力顯著提升，2篇教學論文在省級期刊發(fā)表。三、拓展學科活動，培育學生核心素養(yǎng)為突破課堂邊界，教研組打造“社團+競賽+研學”三維活動體系。地理社團開展“校園氣象站觀測”“手繪地圖創(chuàng)作”活動，其中“二十四節(jié)氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”主題手抄報展吸引全校80%班級參與，學生對傳統(tǒng)文化與地理規(guī)律的關(guān)聯(lián)認知更深刻。學科競賽方面，組織學生參加全國中學生地球科學奧林匹克競賽，通過“專題集訓+真題模擬”的備賽策略，3名學生獲省級二等獎。研學活動則聯(lián)動校內(nèi)校外資源，春季開展“秦嶺北麓生態(tài)考察”，學生通過土壤采樣、植被調(diào)查，撰寫《秦嶺垂直地帶性的實踐觀察》報告，實踐力與區(qū)域認知素養(yǎng)得到有效鍛煉。四、反思與展望回顧一年工作，仍存在需優(yōu)化之處：一是教學資源的系統(tǒng)性整合不足，校本課程與教材的銜接需進一步深化；二是對學困生的個性化指導缺乏長效機制，分層教學的精準度有待提升；三是教研成果的轉(zhuǎn)化效率偏低，部分課題研究停留在理論層面，需加強課堂實踐驗證。____學年度，教研組將重點推進三項工作：其一，構(gòu)建“教材—校本—數(shù)字”三位一體的資源庫，整理典型案例、微課視頻等資源，服務教學創(chuàng)新；其二，深化“問題導向式”分層教學，建立學困生成長檔案，通過“小導師制”（學優(yōu)生結(jié)對輔導）提升幫扶實效；其三，推動課題研究成果落地，將研學課程轉(zhuǎn)化為常態(tài)化的實踐課