浸潤童心，育德于行——小學(xué)二年級班級文化營造的實踐策略小學(xué)二年級是兒童習(xí)慣養(yǎng)成、品德啟蒙的關(guān)鍵期，班級文化作為隱性教育場域，需貼合低齡學(xué)生的認(rèn)知特點與成長需求，以“浸潤式”“體驗式”的方式，將價值引領(lǐng)、規(guī)則意識、合作精神融入日常教育場景。本文結(jié)合二年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從環(huán)境、規(guī)則、活動、家校四個維度，探討班級文化的營造路徑。一、環(huán)境浸潤：打造童趣與教育共生的空間班級物理環(huán)境是文化的“顯性符號”，需兼顧童趣性與教育性，讓空間成為“會說話的老師”。（一）主題化空間創(chuàng)設(shè)閱讀角：童話森林里的成長驛站將教室角落布置為“童話森林”，用綠色紗幔模擬樹葉，擺放蘑菇造型的小凳子，墻面貼滿學(xué)生手繪的童話角色。藏書以繪本、橋梁書為主，每周開展“故事漂流”，鼓勵學(xué)生帶家庭藏書分享，在“共讀—共講—共畫”中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。植物角：生命小花園的責(zé)任啟蒙設(shè)立“生命小花園”，學(xué)生以小組為單位領(lǐng)養(yǎng)綠植（如多肉、綠蘿），制作“植物成長日記”手繪卡（畫下澆水、發(fā)芽的過程）。每月評選“最佳園丁小組”，頒發(fā)卡通植物勛章，在照料生命的過程中滲透責(zé)任意識。榮譽墻：星星樂園的進步可視化用藍色星空主題的展板作為“星星樂園”，劃分“課堂小明星”“助人小天使”“書寫小達人”等區(qū)域，以學(xué)生的繪畫、手工作品為裝飾。每周五開展“摘星儀式”，教師用閃光星星貼紙記錄學(xué)生的進步（如“主動整理書包”“幫助同學(xué)解題”），讓成長軌跡清晰可見。（二）精神符號的兒童化表達班名：結(jié)合二年級學(xué)生“向陽生長”的狀態(tài)，命名為“陽光小筍班”，寓意“扎根土壤，向上拔節(jié)”；班訓(xùn)：改編為兒歌形式，如“小筍尖尖，禮貌為先；小筍青青，團結(jié)一心；小筍壯壯，勤學(xué)向上”，讓學(xué)生在傳唱中內(nèi)化價值觀；班歌：以經(jīng)典童謠《蝸牛與黃鸝鳥》為旋律，重新填詞“我們是小筍，向著陽光生長；課堂上專注，活動中歡暢……”，通過音樂滲透班級精神。二、規(guī)則共建：以兒童視角構(gòu)建自主管理體系二年級學(xué)生開始萌發(fā)規(guī)則意識，但需借助具象化、游戲化的方式，讓“他律”逐步向“自律”過渡。（一）班規(guī)生成：從“老師要求”到“我們約定”開展“班級小公約”創(chuàng)作活動：教師引導(dǎo)學(xué)生討論“想要什么樣的班級”，學(xué)生用繪畫表達想法（如“排隊像小火車”“說話像小貓咪”）。收集繪畫后，師生共同提煉出5條核心約定，用卡通漫畫形式呈現(xiàn)（如“桌椅擺放像士兵”配軍人敬禮的插畫），張貼在教室“約定樹”墻面上，每周由學(xué)生代表檢查執(zhí)行情況。（二）評價機制：成長能量卡的游戲化激勵設(shè)計“成長能量卡”，分為“禮貌卡”“專注卡”“合作卡”等，學(xué)生每完成一項約定即可獲得對應(yīng)卡片。集滿10張可兌換“心愿盲盒”（如“和老師共進午餐”“當(dāng)一天圖書管理員”），集滿30張可參與“班級小明星”評選，照片張貼在榮譽墻“星光大道”。這種“即時反饋+長期激勵”的方式，契合低齡學(xué)生的成就動機。（三）崗位體驗：微型社會的責(zé)任啟蒙設(shè)置“書包小管家”（整理圖書角）、“微笑宣傳員”（課間提醒文明游戲）、“節(jié)能小衛(wèi)士”（檢查電器開關(guān)）等10個低齡化崗位，每周輪換。學(xué)生佩戴崗位徽章，用“崗位體驗手冊”記錄工作（畫笑臉代表完成任務(wù)）。例如，“書包小管家”需在放學(xué)前整理圖書角，在手冊上畫“整齊的書架”，培養(yǎng)服務(wù)意識與責(zé)任感。三、活動賦能：在體驗式實踐中厚植文化內(nèi)核班級活動是文化的“實踐載體”，需結(jié)合二年級學(xué)生的興趣點，將品德培養(yǎng)、能力發(fā)展融入游戲化、生活化的場景。（一）美德種子計劃：主題活動的系列化滲透每月圍繞一個美德主題開展活動：九月“禮貌小天使”：學(xué)習(xí)《小熊請客》繪本，分組表演“禮貌待客”情景劇，制作“禮貌用語轉(zhuǎn)盤”（轉(zhuǎn)到“請”“謝謝”“對不起”就用動作演示）；十月“分享小達人”：舉辦“班級跳蚤市場”，學(xué)生帶閑置玩具、書籍交換，設(shè)計“分享卡”記錄收獲（如“我用繪本換了積木，和小明一起搭城堡”）；十二月“感恩小暖爐”：制作“感恩樹”，每天用便利貼寫下感謝的話（如“謝謝小紅借我彩筆”），月末將紙條裝訂成《班級感恩故事集》。（二）節(jié)日文化：傳統(tǒng)與生活的融合實踐中秋：開展“月餅賀卡”制作，學(xué)生用彩泥捏月餅、畫團圓場景，了解“團圓”的意義；春節(jié)：組織“剪窗花·寫福字”活動，邀請非遺傳承人家長授課，將學(xué)生作品貼在教室“年味墻”；勞動節(jié)：開展“班級小主人”實踐，分組打掃教室、整理儲物柜，頒發(fā)“勞動小能手”勛章，滲透“勞動光榮”的價值觀。（三）學(xué)科融合：文化浸潤的隱性延伸語文：舉辦“故事大王擂臺賽”，學(xué)生講述童話、家風(fēng)故事，將優(yōu)秀作品制作成“班級故事冊”；數(shù)學(xué)：開設(shè)“班級超市”，用自制紙幣（畫有班級吉祥物）購物，在計算中滲透“誠信交易”的規(guī)則；美術(shù)：以“我的班級”為主題創(chuàng)作集體畫，張貼在教室外墻，強化班級歸屬感。四、家校共育：構(gòu)建班級文化的延伸場域班級文化需向家庭延伸，形成“家校同頻”的教育合力，讓文化影響從校園滲透到生活。（一）溫暖化溝通：成長悄悄話的情感聯(lián)結(jié)每周五發(fā)放“成長悄悄話”手繪卡，教師用童趣語言記錄學(xué)生的閃光點（如“今天小雨主動幫同學(xué)系鞋帶，像小天使一樣溫暖”），家長可在背面寫家庭趣事（如“周末我們一起給奶奶捶背，她笑得像朵花”）?？ㄆN在教室“家校共育墻”，形成“校園—家庭”的成長對話。（二）游戲化親子任務(wù)：文化習(xí)慣的家庭延續(xù)設(shè)計“家庭美德時光”周末任務(wù)：第一周“整理小能手”：和家長一起整理書架，拍照發(fā)班級圈，配文“我的書架我做主”；第二周“孝親小暖寶”：給長輩表演一個節(jié)目、捶一次背，用繪畫記錄過程；第三周“環(huán)保小衛(wèi)士”：和家長制作“垃圾分類手工桶”，在家開展“垃圾回家”游戲。（三）家長資源庫：多元文化的班級滋養(yǎng)建立“班級家長資源庫”，邀請不同職業(yè)、文化背景的家長參與課堂：消防員家長開展“安全小課堂”，教學(xué)生火場逃生技巧，滲透“責(zé)任與勇氣”；非遺傳承人家長教剪紙、糖畫，將傳統(tǒng)文化帶入班級；醫(yī)生家長講解“健康小知識”，培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣。結(jié)語：讓文化成為成長的“隱形土壤”小學(xué)二年級班級文化的營造，需以兒童為中心，摒棄“成人視角”的灌輸，轉(zhuǎn)而用童趣化的環(huán)境、游戲化的規(guī)則、體驗化的活動、協(xié)同化的家校關(guān)系，讓文化如春雨般浸潤童心。當(dāng)學(xué)生在“陽光小筍