小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)成果匯報(bào)小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的重要載體。近年來，我以“探究為核心、素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念為指引，立足課堂、創(chuàng)新方法、整合資源，在科學(xué)教育的田野上深耕細(xì)作，力求讓科學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生認(rèn)識世界、探索未來的橋梁?，F(xiàn)將教學(xué)成果匯報(bào)如下：一、教學(xué)實(shí)踐：守正創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)育人新范式（一）課程設(shè)計(jì)：立足課標(biāo)，活化教材，開發(fā)校本資源以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，我將教材內(nèi)容與生活實(shí)際、校園環(huán)境深度融合，重構(gòu)“生活化+項(xiàng)目化”的教學(xué)單元。例如，在“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域設(shè)計(jì)“廚房中的物理”主題，引導(dǎo)學(xué)生探究“筷子的杠桿原理”“冰箱的物態(tài)變化”；在“生命科學(xué)”領(lǐng)域開發(fā)校本課程《校園里的科學(xué)》，組織學(xué)生分組調(diào)查校園植物種類、觀察鳥類活動，用手繪生態(tài)圖譜、撰寫觀察日志的方式，培養(yǎng)實(shí)證精神與系統(tǒng)思維。（二）教學(xué)方法：以探究為核心，激活思維生長點(diǎn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)貫穿課堂：開展“小小工程師”項(xiàng)目時，學(xué)生需分組設(shè)計(jì)橋梁模型（如斜拉橋、拱橋），探究“結(jié)構(gòu)與承重的關(guān)系”。過程中，他們既要用數(shù)學(xué)知識計(jì)算材料用量，又要用美術(shù)技巧美化外觀，最終通過“承重測試”驗(yàn)證設(shè)計(jì)合理性，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生在調(diào)試模型時，曾因“橋面坍塌”反復(fù)調(diào)整結(jié)構(gòu)，卻在失敗中領(lǐng)悟了“三角形穩(wěn)定性”的科學(xué)本質(zhì)。情境化探究激發(fā)興趣：創(chuàng)設(shè)“火星移民”情境，讓學(xué)生從“生命保障”“能源利用”“生態(tài)循環(huán)”三個維度設(shè)計(jì)生存方案。有的小組用塑料瓶搭建“水培蔬菜系統(tǒng)”（生物），有的用太陽能板模擬“能源站”（物理），還有的用黏土制作“火星地形模型”（地理）。角色扮演中，學(xué)生化身“火星工程師”，在辯論“氧氣循環(huán)方案”時，自然關(guān)聯(lián)化學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)了知識的深度遷移。（三）跨學(xué)科融合：打破邊界，催生綜合素養(yǎng)科學(xué)與語文、美術(shù)的融合讓學(xué)習(xí)更具張力：在“植物觀察”單元后，我指導(dǎo)學(xué)生將“綠豆發(fā)芽”的過程寫成觀察日記，用“豆芽像翡翠簪子頂破土壤”的比喻記錄生長，優(yōu)秀作品匯編成《生命的日記》；“微觀世界”主題中，學(xué)生用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞后，以“細(xì)胞的秘密”為主題創(chuàng)作科學(xué)繪畫，舉辦“看不見的美”展覽，讓審美與科學(xué)認(rèn)知共生。（四）評價改革：多元反饋，關(guān)注成長全過程建立“科學(xué)成長檔案袋”，收錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、反思日志，從“探究能力”“合作表現(xiàn)”“創(chuàng)新思維”三個維度進(jìn)行過程性評價。例如，在“水的凈化”實(shí)驗(yàn)中，不僅關(guān)注學(xué)生“能否設(shè)計(jì)過濾裝置”，更重視“實(shí)驗(yàn)失敗后是否調(diào)整方案”的反思能力。同時，針對學(xué)生優(yōu)勢設(shè)計(jì)差異化任務(wù)：動手能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)操作，邏輯清晰的設(shè)計(jì)方案，表達(dá)優(yōu)秀的匯報(bào)成果，讓每個孩子都能在科學(xué)課中找到成長支點(diǎn)。二、成果呈現(xiàn)：多維綻放，見證科學(xué)教育實(shí)效（一）學(xué)生成長：素養(yǎng)提升，競賽出彩學(xué)科素養(yǎng)：超八成學(xué)生能獨(dú)立設(shè)計(jì)“提出問題—作出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究流程，撰寫規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告；課堂提問從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”，如“影子方向與太陽相反，是因?yàn)楣庋刂本€傳播嗎？”“植物向光性和生長素分布有關(guān)嗎？”競賽成果：在區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽中，“校園雨水花園設(shè)計(jì)”（解決校園積水問題）獲一等獎，“自動澆水裝置”（基于虹吸原理）獲二等獎；3名學(xué)生獲評“區(qū)級小小科學(xué)家”，其探究報(bào)告被推薦至市青少年科技節(jié)展示。（二）教師發(fā)展：專業(yè)精進(jìn)，輻射引領(lǐng)教學(xué)研究：撰寫《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)中的實(shí)踐路徑》《跨學(xué)科視角下的科學(xué)課程開發(fā)策略》等3篇論文，在省級教育刊物發(fā)表；主持校級課題《小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”的分層指導(dǎo)策略》，成果獲校級優(yōu)秀課題。示范引領(lǐng)：在校內(nèi)開設(shè)“科學(xué)探究工作坊”，分享“情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)驅(qū)動—反思提升”的教學(xué)模式；指導(dǎo)2名新教師，其公開課《摩擦力的秘密》（用滑板車、砂紙等材料探究摩擦力影響因素）獲校級優(yōu)質(zhì)課一等獎。（三）教學(xué)影響：家校協(xié)同，社會認(rèn)可家長反饋中，“孩子更愛提問了”“動手能力變強(qiáng)了”成為高頻評價。一位家長在成長手冊中寫道：“孩子回家后用飲料瓶做‘浮沉子’，反復(fù)調(diào)試密度，還講解‘阿基米德原理’，科學(xué)課真的讓他學(xué)會了觀察和思考?！贝送猓业慕虒W(xué)模式被納入學(xué)校“素養(yǎng)課堂”建設(shè)方案，科學(xué)課選課率（全校開設(shè)）達(dá)100%，成為學(xué)生最喜愛的課程之一。三、反思與展望：行穩(wěn)致遠(yuǎn)，探索科學(xué)教育新路徑（一）反思不足教學(xué)資源：微觀觀察（如細(xì)胞結(jié)構(gòu)）的專業(yè)設(shè)備不足，校外實(shí)踐基地（如科技館、植物園）較少，限制了探究的深度與廣度。差異化教學(xué)：對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)策略需優(yōu)化，如何降低探究任務(wù)難度（如簡化實(shí)驗(yàn)步驟），同時保持科學(xué)本質(zhì)，仍需探索。（二）未來展望課程深化：開發(fā)“家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”系列課程，指導(dǎo)學(xué)生用家中材料（如白醋、小蘇打、吸管）開展實(shí)驗(yàn)，如制作“火山噴發(fā)模型”“簡易凈水器”，加強(qiáng)家校聯(lián)動。資源拓展：與本地科技館、植物園合作建立實(shí)踐基地，定期組織實(shí)地探究；申請經(jīng)費(fèi)購置數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備（如傳感器、顯微相機(jī)），提升探究的精準(zhǔn)性與趣味性。素養(yǎng)深耕：探索“科學(xué)+STEAM”融合模式，將工程（如搭建機(jī)器人）、藝術(shù)（如科學(xué)主題繪畫）、數(shù)學(xué)（如數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）深度融入課程，培養(yǎng)學(xué)