各位老師：下午好！今天把大家聚在一起，我就說一件事，也是教了多少年我們都繞不過去的一個關鍵詞——“教學質量”。咱都明白，教學質量不是喊出來的，不是資料袋里翻出幾張成績報表就能代表的，更不是某節(jié)公開課搞得熱熱鬧鬧，多媒體一開，學生一頓鼓掌就算完成任務。真正的教學質量，是一堂接著一堂教出來、一頁作業(yè)一頁盯出來、一點一滴琢磨出來的，是咱教師的腳下一寸寸走出來的，不是走形式能堆出來的。這段時間，我一直在思考一個事：咱們作為一線教師，每天奔波在兩點一線，忙著上課、改卷、開會、備課，各種表格，各種任務。但說到底，咱們最該守住的底線是什么？最該仰仗的本事又是什么？不就是那一節(jié)課能不能講到學生心里去，那一張卷子改完學生能不能知道自己錯在哪兒、下一次怎么對得起自己？所以今天這個會，我想借著這機會，咱不搞流程、不讀文件，就就教研這“七個老環(huán)節(jié)”，也就是“備、講、批、輔、考、評、研”，我們挨條掰開說一說，一起找找問題，一起掂掂辦法。一、教案不能湊數(shù)，備課不能“翻一翻就完”咱先說第一個，也是最基礎、最容易被“應付”的——備課。我知道現(xiàn)在工作任務多，節(jié)奏快，有些老師可能真是走馬看花：臨上課前五分鐘翻本教材，PPT套個模板，網上下個教學資源包，一疊打印紙就往講桌上一丟。這種情況，我不是沒看見，也不是沒聽說。但我要很誠懇說一句話：這樣的備課，對得起學生嗎？對得起這門學科嗎？我們在教學上“湊”一天，就是在耽誤學生一天的成長。問題出在哪兒？有人套用教案，掛了個別人的思維方式，自己上課全程模式不匹配；有人老一套在轉，年年教案一字未改，連學生的變化都不入眼；更有的，干脆是“備教材不備人”，站在講臺上講自己的節(jié)奏，學生臺下聽不見重點。怎么改？我提四個關鍵詞：1.備目標：知識點不是唯一終點，要明確能力點、學科素養(yǎng)點；2.備學生：能不能適配這屆學生，學生的接受能力、錯誤傾向在哪里；3.備路徑：導入如何有抓手？提問怎么設計？練習怎樣分層；4.備生成：哪些環(huán)節(jié)是留有調整空間的？你能不能應變推進？備課不是剖教材那么簡單，是你和學生之間的提前通話，是你為教學設置的一道路標。教得出色從來不是口才，是備出來的“情況判斷力”。二、上課不是脫稿演講，是認知引領咱接著說第二點，也是最顯功夫的——講課。上得好不好，聽課就知道。學生愿意聽、愿意寫、愿意伸手發(fā)言，這節(jié)課90%的任務就完成了。講課不是“順流程”，那叫“播報”；也不是PPT播放+知識點解說，那叫“演示”。我們想要的，是學生真聽進去、能動腦子、能開口說、能落筆寫，這才叫好課?，F(xiàn)在有哪些突出問題？有的老師“語速飛快”，想把知識塞滿四十分鐘；結果別說學生，巡課的人都迷糊；有的“代入感太弱”，講的是教材上的事，和學生眼前生活完全脫節(jié)；有的為了“趕進度”，不給學生停頓時間，更別提重復、交流、思辨了。講課這事是門“火候活兒”，音、節(jié)、氣、神、設計環(huán)節(jié)、觀察反應、點撥引導……一樣都少不了。我的要求只有一條：你上課的時候，記住你是在“帶著學生爬”，不是“獨自爬完”。你能讓學生爬得輕松一點，那就是真本事；你講完了，學生還在底下喘，那就是虛功夫。三、批改作業(yè)不是打勾，就是幫學生“再學一遍”現(xiàn)在咱們有個“自我麻醉”的習慣：作業(yè)收上來，打個“√”，標個“75”，裝訂交上去，一本一本全對，也不翻。老師們，批改，它不是任務！它是一次知識回放，是一場錯誤聚焦，是學生的第二次學習機會。出現(xiàn)的問題：有的老師“批看似認真”，紅筆寫滿評語，內容卻千篇一律：“注意格式”“再細一點”；有的“反饋跳空檔”，學生的作業(yè)從來沒有講評時間、沒有錯題分析，寫完即忘；還有那種“人情批改”，學生寫錯一半也硬打高分，誤導學生錯上加錯。我們要追求什么？“深批+講評+跟進”是一個閉環(huán)，任何一個斷了，“寫”都白寫。建議：錯題統(tǒng)一整理歸類，建立班級錯題本；批改后必須有一次“限時講評訓練”，不是對答案，而是講“為什么錯、如何破”；優(yōu)秀作業(yè)每兩周評一次，亮出來、說思路，激勵后進生，借腦優(yōu)生。四、輔導不是“留下來抄”，是“盯著那條過不去的線”“輔導”這兩個字啊，太容易被輕視了。說得狠一點，現(xiàn)在咱不少學生在放學留下來其實是“被看著寫作業(yè)”。不是不會，而是因為“怕家長催”，你在他心里更像“陪練”，不是“導師”?？晌覀冋嬲摹拜o”是什么？是“查因+對癥+扶起+放行”?，F(xiàn)在的通病：輔導“流于走神陪坐”：你忙著改卷，學生寫寫停停；補課“沒有策略干貨”：同樣的題越講越懵，不講方法，只講步驟；留任務“不跟進”反饋：布置下去，不查完成、不查效果，這叫應付。真正有效的輔導長什么樣？對學生分類：誰需要知識細講、誰需要習慣矯正、誰需要情緒減壓；設置小目標：“這兩題你今天想想，咱們明早再說”；建立反饋臺賬：今天講給誰什么內容，效果如何，是否需轉交班主任或協(xié)同家長?！拜o”這事小，很瑣碎，但做細了，真是點亮一個人一輩子的知識熱情。五、考試不是排名比高低，是教育的體檢表學生考試，不是用來看“尖子能飛多高”，而是看“哪塊墻體裂了縫”。我們不少老師看成績，一眼關注前十，看完就合了卷子，這是“不走心”。真正想把質量提上去的老師，第一眼是掃“正態(tài)差距”，第二眼是看“低分群體集中在哪一道題”，第三眼才是“趨勢走向”。我們要做到四件事：1.成績分析要“對數(shù)據”、不止寫“情況說明”；2.建立個人或班級“失分點地圖”；3.錯題集除學生版外，老師也要有“命題回顧表”；4.每次考試后一定開“錯因研討會”而不是“總結講評會”。這才是用好考試，而不是“考完了事”。六、評價不能輕飄飄：不是“會了就是好”，是“還會不會碰見就掉頭”很多評語都是空話：“認真！”、“可提升！”、“邏輯有待加強！”我想問，什么叫提高？提高哪一塊？在哪塊具體提高？你不說清，學生不會提高的。建議做到“三評交叉”：自評（學生要在考后書面寫“我丟分在哪兒”）；師評（每個任務要點擊破，不要“面上話”）；同評（同學之間P2P講解——錯題對話機制）；這三條一走，學生才慢慢意識到“錯不是恥辱”，反而是一次次把自己挖深一點的機會。七、教研不能流于任務表：是要讓人覺得“今天聊完，明天想改”，而不是“該交會了”我們現(xiàn)在的教研五花八門，但是你要問我，一句話說明教研本質：不是拉會，是調思路。講真，現(xiàn)在集體備課動畫PPT不少，但方案背后的學生分析呢？課堂分層設計檢討了多少？有沒有從學生的學習路徑出發(fā)，從課堂生成往前推反思？接下來有幾個動作：每次教研圍繞“一個共性難點”+“三節(jié)真實課堂”，建立本組“教案對照庫”；聽課必須附帶“生成案例記錄”，評課不準空談語言節(jié)奏氛圍，要談“學生哪里跟不上、哪步設計該改”；建立“教研畫像表”：每組每月一次成長建議總結，強調“這項教研我們改變了哪一項執(zhí)行機制”。那種“說得漂亮干的三分樣”的教研風，必須收一收。最后的話：那些最低處的、最不起眼的活，其實才是教學的定盤星老師們，咱再講PPT再講跨界融合，沒有一個踏實的“教案”“試題”“錯題分析”“一對一輔導”，這些事沒認認真真做透了，說啥都是泡沫。有些活是“亮”的，比如上課被表揚，上媒體出了鏡；但也有些活是“沉”的，比如你一筆一劃寫教案、