一、設(shè)計背景：基于課標要求與學(xué)情特點的雙重考量演講人01設(shè)計背景：基于課標要求與學(xué)情特點的雙重考量02教學(xué)目標：三維一體，構(gòu)建階梯式能力發(fā)展框架03內(nèi)容框架：緊扣生活主題，構(gòu)建“基礎(chǔ)—主題—拓展”三級體系04實施策略：以“支架”為核心，實現(xiàn)“從扶到放”的教學(xué)轉(zhuǎn)化05評價體系：多元激勵，呵護“我想寫”的內(nèi)驅(qū)力目錄2025小學(xué)語文二年級寫話課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，二年級是兒童從“口頭語言”向“書面語言”過渡的關(guān)鍵階段。寫話能力的培養(yǎng)不僅是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是兒童思維發(fā)展、情感表達的啟蒙起點。結(jié)合2022版《義務(wù)教育語文課程標準》對“表達與交流”的新要求，以及近年教學(xué)實踐中對二年級學(xué)生認知特點的觀察，我將從設(shè)計背景、教學(xué)目標、內(nèi)容框架、實施策略及評價體系五個維度，系統(tǒng)闡述2025年小學(xué)語文二年級寫話課件的構(gòu)建思路。01設(shè)計背景：基于課標要求與學(xué)情特點的雙重考量1課標的導(dǎo)向性要求2022版新課標在“學(xué)段要求”中明確指出：“第一學(xué)段（1-2年級）要能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！边@一表述將二年級寫話定位為“自由表達的起點”，強調(diào)“興趣激發(fā)”與“生活聯(lián)結(jié)”，與傳統(tǒng)“命題作文”的機械訓(xùn)練形成鮮明對比。例如，新課標特別提到“學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”，這提示我們需將標點教學(xué)融入具體語境，而非孤立講解。2二年級學(xué)生的認知特點通過對近三年所帶班級（共6個二年級班，240名學(xué)生）的跟蹤觀察，我發(fā)現(xiàn)二年級學(xué)生的寫話呈現(xiàn)以下典型特征：思維特點：以具體形象思維為主，對直觀、可感知的事物（如小動物、玩具、自然現(xiàn)象）興趣濃厚，抽象概念（如“友誼”“理想”）理解困難；語言儲備：能熟練使用日?？谡Z（如“好吃”“好玩”），但缺乏精準描述性詞匯（如“甜津津”“毛茸茸”），句子結(jié)構(gòu)多為“誰+做什么”的簡單句，復(fù)合句運用較少；情感需求：渴望被認可，對教師的鼓勵（如一句評語、一個印章）敏感，但易因“寫不好”產(chǎn)生畏難情緒（調(diào)查顯示，約35%的學(xué)生曾因“不知道寫什么”而抗拒寫話）。這些特點決定了寫話教學(xué)需遵循“從易到難、從扶到放、以趣促寫”的原則。02教學(xué)目標：三維一體，構(gòu)建階梯式能力發(fā)展框架教學(xué)目標：三維一體，構(gòu)建階梯式能力發(fā)展框架基于課標要求與學(xué)情分析，2025年二年級寫話教學(xué)目標需從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度分層設(shè)定，形成可操作、可檢測的目標體系。1知識與技能目標3241掌握基礎(chǔ)觀察方法（如按“整體—部分”“從上到下”順序觀察），能從“形狀、顏色、味道、聲音”等角度描述事物；積累20組以上“描寫顏色、形狀、動作”的常用短語（如“金黃金黃的”“圓溜溜的”“一蹦一跳地”）。學(xué)會構(gòu)建“一句話—幾句話—一小段話”的表達框架，掌握“總起句+具體描述+總結(jié)句”的簡單構(gòu)段方法；正確使用逗號、句號、問號、感嘆號，初步學(xué)習(xí)冒號、引號（如對話描寫）；2過程與方法目標通過“觀察—回憶—想象”三步驟，將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為寫話內(nèi)容（如觀察校園的桂花后，回憶“媽媽用桂花做糖”的場景，想象“桂花變成小蝴蝶”的畫面）；借助“填空式模板”“思維導(dǎo)圖”“同伴互助”等支架，逐步實現(xiàn)從“扶著寫”到“獨立寫”的過渡（如初期使用“今天，我看到______，它的______像______，摸起來______”的模板，后期自主繪制“觀察記錄圖”）；經(jīng)歷“草稿—修改—謄寫”的完整寫作流程，學(xué)習(xí)用“換詞語”“加細節(jié)”的方法修改句子（如將“小貓跑了”改為“小花貓弓起背，尾巴豎得直直的，‘嗖’地一下竄出了門”）。1233情感態(tài)度與價值觀目標激發(fā)寫話興趣，讓學(xué)生體驗“我手寫我心”的快樂（如通過“班級寫話墻”“家庭分享會”展示作品，獲得成就感）；01初步形成“認真寫話”的態(tài)度，做到書寫工整、語句通順，不寫錯別字（通過“書寫小明星”“語句小達人”等評價機制強化）。03培養(yǎng)觀察生活的習(xí)慣，學(xué)會從日常小事中發(fā)現(xiàn)“寫話素材”（如一片落葉、一次課間游戲、媽媽的一個微笑）；0201020303內(nèi)容框架：緊扣生活主題，構(gòu)建“基礎(chǔ)—主題—拓展”三級體系內(nèi)容框架：緊扣生活主題，構(gòu)建“基礎(chǔ)—主題—拓展”三級體系為實現(xiàn)上述目標，課件內(nèi)容需打破傳統(tǒng)“命題寫話”的單一模式，構(gòu)建“基礎(chǔ)能力訓(xùn)練—主題情境寫話—跨學(xué)科拓展寫話”的三級內(nèi)容體系，既夯實基礎(chǔ)，又激發(fā)創(chuàng)造。1基礎(chǔ)模塊：聚焦“寫得出”，突破“沒內(nèi)容”的困境基礎(chǔ)模塊是寫話教學(xué)的“地基”，重點解決學(xué)生“沒素材、不會觀察、寫不完整”的問題，包含三大核心內(nèi)容：3.1.1觀察訓(xùn)練：打開感官，發(fā)現(xiàn)細節(jié)感官觀察法：通過“看（視覺）、摸（觸覺）、聞（嗅覺）、聽（聽覺）、嘗（味覺）”五感體驗，豐富觀察維度。例如，開展“水果觀察課”：分發(fā)蘋果、橘子等水果，引導(dǎo)學(xué)生說“蘋果紅里透黃，像小朋友的臉蛋”“橘子皮粗糙，有一個個小坑”“剝開后聞到酸酸的香味”“咬一口，汁水在嘴里炸開，甜甜的”。順序觀察法：學(xué)習(xí)按“時間順序”（如“早上—中午—晚上”）、“空間順序”（如“教室前面—中間—后面”）、“主次順序”（如“先寫整體樣子，再寫最特別的部分”）觀察。以“我的書包”為例，可引導(dǎo)學(xué)生先看“書包的顏色、大小”，再看“外層的小口袋、中間的大隔層、內(nèi)層的暗袋”，最后寫“最喜歡的部分——因為里面裝著我最愛的故事書”。1基礎(chǔ)模塊：聚焦“寫得出”，突破“沒內(nèi)容”的困境1.2句子訓(xùn)練：從“一句話”到“一段話”完整句訓(xùn)練：針對“誰+做什么”“什么+怎么樣”等基本句式，通過“補句游戲”強化（如“在”“真”）。例如，給出“小螞蟻”“搬”“餅干”三個詞，引導(dǎo)學(xué)生說“小螞蟻在搬一塊餅干”“小螞蟻正用力搬一塊香香的餅干”。擴句訓(xùn)練：學(xué)習(xí)在“主干句”上添加“修飾語”（如時間、地點、樣子、心情）。例如，將“小朋友玩游戲”擴展為“下課了，小朋友在操場開心地玩‘老鷹捉小雞’的游戲”。修辭啟蒙：滲透比喻、擬人等簡單修辭，用“像”“好像”“仿佛”連接相似事物（如“月亮像小船”“小草從土里探出小腦袋”）。1基礎(chǔ)模塊：聚焦“寫得出”，突破“沒內(nèi)容”的困境1.3標點運用：在語境中學(xué)會“正確使用”010203040506改變“先學(xué)符號再寫句子”的傳統(tǒng)模式，將標點教學(xué)融入寫話過程。例如：陳述句結(jié)尾用“?！保ㄈ纭拔矣幸粋€布娃娃。”）；疑問句結(jié)尾用“？”（如“布娃娃的眼睛為什么這么亮？”）；感嘆句結(jié)尾用“！”（如“布娃娃的裙子真漂亮！”）；對話描寫用“：”和“”（如媽媽說：“快把布娃娃收起來，該睡覺了?！保?。通過“標點小醫(yī)生”游戲（修改錯標標點的句子）、“我是標點小畫家”（給無標點句子加標點）等活動，讓學(xué)生在實踐中掌握用法。2主題模塊：聯(lián)結(jié)生活，解決“寫什么”的困惑主題模塊以“兒童生活”為核心，選取學(xué)生熟悉的場景作為寫話主題，讓寫話內(nèi)容“有溫度、有故事”。結(jié)合二年級教材（如統(tǒng)編教材二年級上冊“兒童生活”“自然現(xiàn)象”“傳統(tǒng)文化”單元）及學(xué)生實際，設(shè)計以下六大主題：2主題模塊：聯(lián)結(jié)生活，解決“寫什么”的困惑2.1校園生活：記錄“我”的成長片段主題示例：《課間十分鐘》《我的同桌》《運動會上的一件事》；教學(xué)策略：課前拍攝課間游戲視頻（如跳皮筋、丟沙包），課上回放引導(dǎo)回憶細節(jié)（如“小美跳皮筋時，辮子一甩一甩的，像兩只小蝴蝶”）；開展“同桌優(yōu)點大發(fā)現(xiàn)”活動，用“他/她______，我覺得______”的句式表達。2主題模塊：聯(lián)結(jié)生活，解決“寫什么”的困惑2.2自然觀察：感受“身邊的美好”主題示例：《秋天的一片葉》《螞蟻搬家》《下雨了》；教學(xué)策略：組織“自然筆記”活動，帶學(xué)生到校園觀察落葉（記錄顏色、形狀、脈絡(luò)），用“這片銀杏葉金黃金黃的，像一把小扇子，邊緣有點卷，摸起來像軟紙”描述；觀察螞蟻時，提問“它們排成什么隊伍？搬的東西像什么？遇到同伴會怎樣？”。2主題模塊：聯(lián)結(jié)生活，解決“寫什么”的困惑2.3家庭故事：分享“愛的小確幸”主題示例：《媽媽的手》《我和爸爸種大蒜》《奶奶的菜園》；教學(xué)策略：布置“家庭任務(wù)卡”，如“和媽媽一起做一道菜，觀察她的動作、表情，聞聞菜的香味”；課上用“先……接著……然后……最后……”的句式復(fù)述過程，再寫“媽媽切土豆時，手指靈活得像跳舞，我聞到了醋溜土豆絲的香味，口水都要流出來了”。2主題模塊：聯(lián)結(jié)生活，解決“寫什么”的困惑2.4童話想象：放飛“天馬行空”的思緒主題示例：《文具的夜晚》《小水滴旅行記》《如果我會飛》；教學(xué)策略：提供“魔法道具”（如鉛筆、橡皮的圖片），引導(dǎo)想象“夜深了，鉛筆從筆袋里爬出來，對橡皮說：‘今天小主人寫錯了好多字，你一定很累吧？’”；結(jié)合科學(xué)課“水的循環(huán)”知識，讓小水滴“從云朵里跳下來，落到小河里，跟著小魚去旅行”。3拓展模塊：跨學(xué)科融合，提升“寫得巧”的能力拓展模塊旨在打破學(xué)科壁壘，將寫話與閱讀、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生“綜合運用語言”的能力。繪本仿寫：選擇畫面生動、語言重復(fù)的繪本（如《小巴掌童話》《猜猜我有多愛你》），引導(dǎo)學(xué)生模仿句式創(chuàng)作。例如，讀《我媽媽》后，寫《我爸爸》：“我爸爸是超人，他能舉得起我，能修好我的玩具車，還能在我害怕時變成大老虎嚇走黑影子?！笨茖W(xué)記錄：結(jié)合科學(xué)課“種植大蒜”“觀察蠶寶寶”的實驗，記錄生長過程（如“第3天，大蒜冒出了小白芽；第7天，芽變綠了，像小劍；第10天，葉子有我手指長了”）。美術(shù)配文：學(xué)生完成繪畫后（如“我的未來教室”），為畫作寫說明（如“未來教室的墻會變顏色，春天是粉色的，像桃花；夏天是藍色的，像天空”）。04實施策略：以“支架”為核心，實現(xiàn)“從扶到放”的教學(xué)轉(zhuǎn)化實施策略：以“支架”為核心，實現(xiàn)“從扶到放”的教學(xué)轉(zhuǎn)化再好的內(nèi)容框架，若沒有科學(xué)的實施策略，也難以落地。結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，我將實施策略總結(jié)為“情境創(chuàng)設(shè)—支架搭建—互動反饋”三環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生跨越“能寫”到“會寫”的鴻溝。1情境創(chuàng)設(shè)：讓“要我寫”變成“我要寫”二年級學(xué)生的寫話動力源于“興趣”，而非“任務(wù)”。因此，創(chuàng)設(shè)真實、有趣的情境是關(guān)鍵。實物情境：帶水果、玩具、植物等實物進課堂，如“我的文具朋友”課上，讓學(xué)生抱著自己的鉛筆盒，摸一摸、說一說“鉛筆上有一只小兔子，耳朵是粉色的，橡皮藏在筆帽里，像小蘑菇”。多媒體情境：播放動畫片段（如《熊出沒》中“春天來了”的畫面）、生活短視頻（如“媽媽包粽子”的過程），激活學(xué)生的觀察記憶。角色扮演情境：設(shè)計“小記者采訪”“童話劇表演”等活動，如“采訪同桌”：“請問，你最喜歡的玩具是什么？它有什么特別的地方？”讓學(xué)生在對話中積累寫話素材。2支架搭建：為“不會寫”提供“階梯”針對學(xué)生“有想法但寫不出”的痛點，需提供多樣化的“寫作支架”，降低表達難度。模板支架：設(shè)計填空式、問答式模板，幫助學(xué)生梳理思路。例如，寫《秋天的果園》時，提供模板：“秋天的果園真熱鬧?。ㄋ伾?，像______（比喻）。（水果名）（動作），好像在說：‘（擬人）’我摘下一個（水果名），咬一口，______（味道）！”思維導(dǎo)圖支架：用簡單的圖畫或符號梳理寫作思路。例如，寫《我的爸爸》時，中心詞是“爸爸”，分支為“樣子”（大眼睛、圓肚子）、“本領(lǐng)”（會修電腦、會做蛋糕）、“趣事”（上次他把鹽當糖放，蛋糕苦得我直吐舌頭）。范例支架：展示同齡學(xué)生的優(yōu)秀片段（如“我家的小貓很調(diào)皮。它會把媽媽的毛線球滾得到處都是，會跳上餐桌偷魚吃，還會在我的作業(yè)本上踩梅花印”），引導(dǎo)學(xué)生模仿“總—分”結(jié)構(gòu)。3互動反饋：在“修改”中提升“寫得好”的能力寫話能力的提升離不開及時、具體的反饋。傳統(tǒng)“打分數(shù)、寫評語”的方式易讓學(xué)生畏懼修改，需采用“多元互動”的反饋模式。同伴互評：設(shè)計“點贊卡”和“建議卡”，同伴間用“我喜歡這句話：，因為”“我建議：______”的句式交流。例如，學(xué)生A寫“小狗的毛很軟”，學(xué)生B可以說：“我喜歡‘軟’這個詞，我建議加上‘像棉花’，變成‘小狗的毛很軟，像棉花糖一樣’?！苯處熋媾横槍€性化問題（如標點錯誤、語句不通），進行一對一指導(dǎo)。例如，學(xué)生寫“今天下雨了我和媽媽打一把傘”，教師可邊畫停頓符號邊說：“這句話可以分成兩小句，‘今天下雨了，我和媽媽打一把傘?！@樣讀起來更清楚?！闭故痉窒恚和ㄟ^“班級寫話角”“家長群曬一曬”“校園廣播讀寫話”等方式展示優(yōu)秀作品，讓學(xué)生感受到“我的話有人聽，我的寫作出有意義”。記得去年班上的小宇，因《我和爺爺種南瓜》被廣播播出，從此每天主動記錄“南瓜的新變化”，寫話興趣大幅提升。05評價體系：多元激勵，呵護“我想寫”的內(nèi)驅(qū)力評價體系：多元激勵，呵護“我想寫”的內(nèi)驅(qū)力評價是教學(xué)的“指揮棒”。二年級寫話評價需跳出“字數(shù)多少”“語句是否優(yōu)美”的單一標準，轉(zhuǎn)向“興趣、習(xí)慣、能力”的綜合評價，讓每個學(xué)生都能在評價中獲得成長的動力。1過程性評價：關(guān)注“每一步的進步”觀察記錄：建立“寫話成長檔案”，記錄學(xué)生的草稿、修改稿、觀察筆記，標注“第一次完整寫一句話”“第一次用比喻句”“第一次正確使用感嘆號”等關(guān)鍵節(jié)點。習(xí)慣評價：從“觀察是否認真”“書寫是否工整”“是否主動修改”三個維度，用“星星章”“月亮章”“太陽章”進行激勵（如連續(xù)5次書寫工整得“書寫小明星”章）。2結(jié)果性評價：采用“等級+評語”的彈性標準等級評定：從“內(nèi)容（是否有具體細節(jié)）、語句（是否通順完整）、標點（是否正確使用）”三個維度，分為“優(yōu)秀（☆☆☆）、良好（☆☆）、進步（☆）”三級，避免“分數(shù)焦慮”。個性化評語：評語需具體、有溫度，避免“寫得不錯”“繼續(xù)努力”等籠統(tǒng)表述。例如，學(xué)生