英語學(xué)科教學(xué)活動設(shè)計模型英語教學(xué)活動是語言習(xí)得的核心載體，其設(shè)計質(zhì)量直接影響學(xué)生語言能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)前教學(xué)實踐中，活動設(shè)計常存在目標(biāo)模糊、形式單一、缺乏系統(tǒng)性等問題，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)停留在機械模仿層面，難以實現(xiàn)“用英語做事情”的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)活動設(shè)計模型，能為教師提供清晰的設(shè)計框架與實踐路徑，提升英語教學(xué)的實效性。一、理論支撐：教學(xué)活動設(shè)計的底層邏輯英語教學(xué)活動設(shè)計需扎根于語言習(xí)得理論，確?；顒拥目茖W(xué)性與有效性。（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強調(diào)“主動建構(gòu)”該理論認(rèn)為，知識并非被動接受，而是學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境互動主動建構(gòu)的結(jié)果。在活動設(shè)計中，需創(chuàng)設(shè)問題情境（如“為外國友人設(shè)計一日游路線”），引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有知識（如城市景點、交通詞匯），通過探究、協(xié)作完成任務(wù)，實現(xiàn)語言知識與生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)。（二）任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）：聚焦“語言運用”TBLT以“任務(wù)”為核心，主張通過真實的交際任務(wù)（如“撰寫留學(xué)申請信”）驅(qū)動語言學(xué)習(xí)。活動設(shè)計需包含任務(wù)目標(biāo)（如“清晰表達(dá)個人優(yōu)勢”）、輸入材料（如優(yōu)秀申請信范文）、過程互動（如小組討論修改建議）和成果產(chǎn)出（如提交最終申請信），讓學(xué)生在“做中學(xué)”中提升語言運用能力。（三）交際語言教學(xué)（CLT）：重視“意義協(xié)商”CLT強調(diào)語言的交際功能，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“意義的協(xié)商與傳遞”?；顒釉O(shè)計需模擬真實交際場景（如“機場接機對話”），要求學(xué)生在情境中運用語言解決實際問題（如詢問航班信息、介紹行程），通過互動中的“意義協(xié)商”（如澄清誤解、調(diào)整表達(dá)）深化語言理解與運用。二、核心要素：教學(xué)活動設(shè)計的關(guān)鍵維度科學(xué)的活動設(shè)計需圍繞“目標(biāo)、學(xué)情、活動、評價”四個核心要素展開，形成有機整體。（一）教學(xué)目標(biāo)：精準(zhǔn)定位，多維分解依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)目標(biāo)需涵蓋語言知識（如掌握“虛擬語氣”結(jié)構(gòu)）、語言技能（如能流暢轉(zhuǎn)述故事）、文化意識（如理解中西方節(jié)日差異）、學(xué)習(xí)能力（如學(xué)會使用思維導(dǎo)圖梳理文本）、思維品質(zhì)（如分析人物性格的邏輯推理）五個維度。目標(biāo)表述需具體可測，例如：“能運用‘usedto’結(jié)構(gòu)描述個人成長變化，并反思成長中的收獲（語言技能+思維品質(zhì)）”。（二）學(xué)情分析：深度把握，因材施教學(xué)情分析需從三方面入手：語言基礎(chǔ)：評估學(xué)生詞匯量、語法掌握程度（如是否能正確區(qū)分“since”與“for”的用法）；學(xué)習(xí)風(fēng)格：識別視覺型（喜歡圖文材料）、聽覺型（擅長聽對話）、動覺型（偏好角色扮演）學(xué)生的比例；興趣點：結(jié)合學(xué)生年齡特點（如初中生關(guān)注動漫、高中生關(guān)注科技）設(shè)計話題（如“AI對生活的影響”）。例如，針對基礎(chǔ)薄弱的班級，可簡化任務(wù)語言難度，增加支架（如提供句型模板）。（三）活動類型：科學(xué)選擇，動靜結(jié)合活動類型需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情靈活組合：輸入類活動（聽、讀）：注重“可理解性輸入”（i+1原則），如為高一學(xué)生設(shè)計“TED演講（關(guān)于環(huán)保）”聽力活動，提供關(guān)鍵詞提示（如“plasticpollution,carbonfootprint”），降低理解難度；輸出類活動（說、寫）：強調(diào)“真實交際目的”，如寫作活動設(shè)計“給筆友寫一封文化介紹信”，而非機械的語法填空；互動類活動（小組合作、辯論）：促進(jìn)“意義協(xié)商”，如圍繞“是否應(yīng)該禁止使用塑料袋”開展辯論，要求學(xué)生用英語闡述觀點、反駁對方。（四）評價反饋：及時有效，多元促學(xué)評價需貫穿活動全過程：形成性評價：活動中通過“觀察記錄表”（記錄學(xué)生參與度、語言錯誤類型）、“同伴互評表”（從流利度、準(zhǔn)確性評價口語表現(xiàn)）收集數(shù)據(jù)；總結(jié)性評價：活動后通過“作品評分量表”（如寫作評分關(guān)注內(nèi)容完整性、語言準(zhǔn)確性、文化恰當(dāng)性）、“反思日志”（學(xué)生記錄學(xué)習(xí)收獲與困惑）評估成果。反饋需具體且有針對性，例如：“你的演講觀點清晰，但‘情態(tài)動詞’使用有誤，建議復(fù)習(xí)‘should’與‘must’的區(qū)別，明天課堂展示修改后的版本?！比?、模型構(gòu)建：“目標(biāo)-情境-任務(wù)-評價”四階設(shè)計模型結(jié)合理論與核心要素，我們可構(gòu)建“目標(biāo)-情境-任務(wù)-評價”四階模型，為教學(xué)活動設(shè)計提供清晰路徑。（一）模型架構(gòu)與操作要點模型階段核心任務(wù)操作示例（高中英語“文化遺產(chǎn)保護”閱讀課）--------------------------------------------------------------**目標(biāo)驅(qū)動**分解多維目標(biāo)1.語言知識：掌握“preserve,restore,heritage”等詞匯；

2.語言技能：能分析文本結(jié)構(gòu)（問題-解決方案）；

3.文化意識：對比中外遺產(chǎn)保護案例，增強文化自信；

4.思維品質(zhì)：評價不同保護方案的合理性。**情境創(chuàng)設(shè)**還原真實場景創(chuàng)設(shè)“國際遺產(chǎn)保護論壇”情境，學(xué)生作為“文化大使”，需向外國專家介紹中國遺產(chǎn)保護經(jīng)驗。**任務(wù)鏈設(shè)計**階梯式語言實踐1.輸入任務(wù)：閱讀“平遙古城保護案例”，完成信息匹配（梳理保護措施）；

2.互動任務(wù)：小組討論“故宮數(shù)字化保護”的優(yōu)勢（用目標(biāo)詞匯闡述觀點）；

3.輸出任務(wù)：撰寫“長城保護提案”，并向全班展示。**多元評價**反饋與改進(jìn)1.同伴互評：從“內(nèi)容完整性、語言準(zhǔn)確性、文化深度”評價提案；

2.教師反饋：指出“邏輯連接詞”使用不足，推薦“however,therefore”等詞；

3.自我反思：記錄“如何用英語清晰表達(dá)專業(yè)觀點”的收獲。（二）實踐案例：初中英語“校園安全”主題寫作課1.目標(biāo)驅(qū)動語言知識：掌握“firstaid,emergency,evacuate”等詞匯；語言技能：能撰寫“校園安全指南”（包含問題描述、解決建議）；思維品質(zhì)：分析校園安全隱患的成因，提出合理建議。2.情境創(chuàng)設(shè)學(xué)校即將開展“安全周”活動，需向新生發(fā)布《校園安全指南》，學(xué)生作為“安全宣傳員”，需完成指南撰寫。3.任務(wù)鏈設(shè)計任務(wù)一（輸入）：閱讀“校園安全案例”（如“實驗室火災(zāi)應(yīng)對”），用思維導(dǎo)圖梳理“問題-措施”結(jié)構(gòu)；任務(wù)二（互動）：小組討論“教室擁擠踩踏”的預(yù)防措施，用“if...youshould...”句型造句；任務(wù)三（輸出）：個人撰寫“食堂安全”章節(jié)，小組互評后修改，提交最終指南。4.多元評價同伴互評：檢查“建議的可行性”（如“建議‘食堂排隊保持1米距離’是否合理”）；教師反饋：指出“祈使句”使用單一（如多使用“Please...”“Rememberto...”）；成果應(yīng)用：將優(yōu)秀指南張貼在校園公告欄，增強學(xué)生成就感。四、優(yōu)化策略：提升模型適應(yīng)性的實踐路徑（一）差異化設(shè)計：分層任務(wù)，滿足多元需求根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計三層任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成“校園安全指南”填空（如“如果發(fā)生火災(zāi)，你應(yīng)該______（evacuate）”）；進(jìn)階層：撰寫“實驗室安全”章節(jié)（提供句型支架：“Toensuresafety,youmust...”）；拓展層：設(shè)計“虛擬校園安全演練”方案（需用英語闡述流程與理由）。（二）技術(shù)融合：創(chuàng)新工具，增強互動體驗利用在線工具優(yōu)化活動：詞匯學(xué)習(xí)：用Quizlet創(chuàng)建“安全詞匯”學(xué)習(xí)集，學(xué)生通過“閃卡”“游戲”鞏固；口語展示：用Flipgrid發(fā)布“安全建議”視頻，學(xué)生互評并投票選出“最佳建議”；協(xié)作寫作：用GoogleDocs共同撰寫“安全指南”，實時評論、修改，提升合作效率。（三）文化浸潤：聯(lián)結(jié)中外，深化素養(yǎng)發(fā)展在活動中融入文化對比：閱讀環(huán)節(jié)：對比“中國長城保護”與“英國巨石陣保護”的差異，討論文化背景對保護策略的影響；寫作環(huán)節(jié)：在“安全指南”中加入“中外校園安全文化差異”專欄（如“美國學(xué)校的消防演練頻率更高”）；展示環(huán)節(jié)：邀請外教點評“安全指南”的文化恰當(dāng)性（如“‘請安靜撤離’的英文表達(dá)是否符合西方安全文化”）。（四）動態(tài)調(diào)整：關(guān)注生成，靈活優(yōu)化設(shè)計課堂中需根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時調(diào)整活動：若學(xué)生對“實驗室安全”興趣濃厚，可延伸討論“家庭實驗室安全”，拓展語言運用場景；若發(fā)現(xiàn)“虛擬語氣”錯誤率高（如“Ifthereisafire,youwould...”），可暫?；顒樱O(shè)計“語法微任務(wù)”（如用虛擬語氣改寫安全建議）。結(jié)語：從“模型”到“生長”，賦能英語教學(xué)新生態(tài)英