基于課程標準的小學語文教學設計實踐——以《落花生》為例語文課程標準是教學活動的核心綱領，它錨定了語文教學的方向，確保教學目標與核心素養(yǎng)發(fā)展同頻共振。以部編版五年級上冊《落花生》為例，結(jié)合2022版語文課程標準的“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)，可構(gòu)建兼具工具性與人文性的教學設計，為一線教學提供實操范式。一、教材與學情的課標錨定《落花生》是一篇借物喻人的敘事散文，以“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的線索，通過花生與桃子、石榴、蘋果的對比，傳遞“做人要做有用的人”的價值觀。文本承載著語言建構(gòu)（借物喻人的表達邏輯）、思維發(fā)展（對比思辨、聯(lián)系生活的推理）、文化浸潤（樸實奉獻的價值導向）的多重任務。學情層面，五年級學生已具備初步的文本概括能力，但對“借物喻人”的表達本質(zhì)（事物特點與人格品質(zhì)的關聯(lián)）、“有用的人”的多元解讀存在認知難點。結(jié)合課標“第三學段學生能‘在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法’”的要求，教學設計需搭建“生活經(jīng)驗—文本分析—方法遷移”的階梯，助力學生突破難點。二、教學目標的素養(yǎng)導向教學目標需緊扣課標，實現(xiàn)“知識、能力、素養(yǎng)”的三維統(tǒng)一：1.語言運用：正確讀寫“畝、播、吩”等生字詞，能有感情朗讀課文，梳理“種—收—嘗—議”的內(nèi)容脈絡（對應“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”要求）。2.思維能力：通過對比花生與其他果實的特點，分析借物喻人的手法，結(jié)合生活實例闡述“有用的人”的內(nèi)涵，培養(yǎng)邏輯思辨與批判性思維（對應“思維能力”素養(yǎng)）。3.審美創(chuàng)造：體會花生“樸實無華、默默奉獻”的品格之美，感受借物喻人的表達張力（對應“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)）。4.文化自信：領悟“做有用的人”的人生追求，樹立扎根生活、服務他人的價值觀（對應“文化自信”素養(yǎng)）。三、教學過程的課標落地（一）生活啟思，激趣導入（創(chuàng)設真實情境）課標強調(diào)“創(chuàng)設真實的語文學習情境，激發(fā)學生的學習興趣”。教學時，可展示花生實物與桃子、石榴、蘋果的圖片，提問：“這些果實給你的第一印象有何不同？”引導學生從“外形（埋在地下/高掛枝頭）”“生長方式（矮矮生長/引人注目）”等角度交流，喚起生活經(jīng)驗，為文本解讀鋪墊認知基礎。（二）初讀文本，整體感知（夯實語言基礎）結(jié)合課標“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”的要求，設計分層朗讀：自由讀：圈畫生字詞，教師指導“畝（田字旁，與土地相關）”“吩（口字旁，與語言相關）”的書寫邏輯，落實“識字寫字是閱讀和寫作的基礎”。默讀+梳理：用思維導圖或表格梳理“種花生、收花生、嘗花生、議花生”的內(nèi)容，培養(yǎng)“整體感知文本”的能力。（三）精讀品悟，探究主旨（領悟表達方法）聚焦“議花生”核心段落，踐行課標“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”的要求，設計小組探究任務：1.對比思辨：花生與其他果實的不同引導學生圈畫“埋在地里”“矮矮地長”“鮮紅嫩綠”“高高地掛”等關鍵詞，從“生長環(huán)境”“外形特點”“給人的印象”三方面對比，體會花生“樸實無華、默默奉獻”的特點。2.價值解讀：“有用的人”的多元內(nèi)涵結(jié)合父親的話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，引導學生聯(lián)系生活實例（如清潔工、教師、志愿者等），討論“有用的人”的定義。此處可拓展思辨：“對自己有用的人，是否也是一種價值？”鼓勵學生從多元角度解讀，發(fā)展批判性思維。3.方法遷移：借物喻人的表達邏輯追問：“作者為何用花生喻人？花生的特點與做人的道理有何關聯(lián)？”引導學生發(fā)現(xiàn)“事物特點（埋地下、默默結(jié)果）—人格品質(zhì)（樸實、奉獻）—價值倡導（做有用的人）”的表達鏈條，掌握借物喻人的本質(zhì)。（四）拓展遷移，提升素養(yǎng)（踐行實踐理念）課標倡導“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。設計“身邊的‘落花生’”分享會：學生結(jié)合生活，講述身邊具有“花生品格”的人或事（如凌晨掃街的環(huán)衛(wèi)工、默默輔導學生的老師）。嘗試用一段話描寫“路燈”“小草”等事物，模仿借物喻人的手法表達感悟，實現(xiàn)“讀—悟—寫”的遷移。（五）總結(jié)升華，分層作業(yè)（關注個體差異）課標強調(diào)“注重語文學習的實踐性和綜合性，關注不同學生的學習需求”。作業(yè)設計分層推進：基礎層：摘抄文中優(yōu)美語句，背誦“議花生”段落（鞏固語言積累）。提高層：仿照課文，寫一篇借物喻人的短文（如《路燈》《小草》），表達對“有用的人”的理解（運用表達方法，提升寫作能力）。拓展層：閱讀許地山《空山靈雨》，體會作者“以物喻人”的創(chuàng)作風格（拓展閱讀，提升文化素養(yǎng)）。四、教學反思的課標呼應本次設計緊扣課標，從“真實情境導入”到“分層作業(yè)落實”，踐行了“自主、合作、探究”的學習方式。但教學中對“個性化解讀”的關注仍有不足：如討論“有用的人”時，可進一步開放思維，允許學生從“自我成長”“興趣發(fā)展”等角度解讀，更深入落實“發(fā)展批判性思維”的課標要求。未來需優(yōu)化問題設計，讓課標理念真正扎根課堂?；谡n程標準的教學設計，本質(zhì)是讓“核心素