海洋日出教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎教學(xué)案例設(shè)計(jì)意圖：字詞學(xué)習(xí)緊扣“語用”，脈絡(luò)梳理滲透“有序觀察”的寫作方法，為精讀做鋪墊。（三）精讀悟法：解碼語言，體悟融情于景活動3：聚焦“日出時(shí)”，深析動態(tài)之美任務(wù)單：小組合作，從“太陽的形態(tài)、顏色、動作”三個(gè)維度，圈畫關(guān)鍵詞句，完成表格，并批注“作者是如何讓太陽‘活’起來的”。維度關(guān)鍵詞句表達(dá)技巧/情感體悟----------------------------------------------------------------------------形態(tài)小半邊臉、圓東西由局部到整體，觀察細(xì)致顏色紅得很、紅得可愛、深紅色彩漸變，暗含喜愛動作負(fù)著、一步一步、努力、沖破、跳出擬人手法，賦予太陽“生命力”，體現(xiàn)作者的贊美師生對話示例：師：“‘負(fù)著重荷似的’‘努力上升’，如果換成‘慢慢升起’，效果有何不同？”生：“‘負(fù)著’‘努力’像人在干活、奮斗，太陽好像有了意志，更生動了！”師：“對，作者把太陽當(dāng)人來寫，讓我們看到一個(gè)‘頑強(qiáng)上升’的生命——這就是‘融情于景’，景里藏著作者的熱愛與敬意?！被顒?：對比朗讀，深化審美體驗(yàn)分組朗讀“日出時(shí)”的段落：一組讀“太陽慢慢升起”的改寫版，一組讀原文。通過對比，體會擬人、動詞連用的表達(dá)張力；再配樂（《藍(lán)色多瑙河》片段）朗讀原文，想象畫面，感受語言的韻律美。（四）遷移創(chuàng)寫：以讀促寫，落實(shí)語用目標(biāo)活動5：微寫作——“校園的日出”出示校園日出的實(shí)景照片（或引導(dǎo)學(xué)生回憶），要求：1.模仿課文“按順序+動態(tài)描寫+融情”的寫法；2.至少運(yùn)用1個(gè)擬人/比喻句；3.字?jǐn)?shù)150字左右。示例片段：“天邊剛泛起魚肚白，操場邊的香樟樹還浸在朦朧里。忽然，東邊的教學(xué)樓頂‘跳’出一點(diǎn)橘紅，像打翻的蜜罐，一點(diǎn)點(diǎn)暈染開……它好像怕驚醒沉睡的校園，腳步放得極輕，卻又忍不住把金紗披在國旗桿上，直到整個(gè)天空都亮堂起來?！彼摹⒔虒W(xué)反思與獲獎亮點(diǎn)（一）設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：1.情境浸潤式學(xué)習(xí)：以“光影+文字+音樂”多感官情境，打破“散文教學(xué)=分析段落”的慣性，讓學(xué)生在“看、讀、悟、寫”中沉浸式感受語言美。2.語用導(dǎo)向的活動鏈：從“字詞仿句”到“脈絡(luò)梳理”，從“文本解碼”到“微寫作”，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣“語言運(yùn)用”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—練—用”的閉環(huán)。3.思維可視化工具：思維導(dǎo)圖、分析表格等工具，幫助學(xué)生將“隱性思維”轉(zhuǎn)化為“顯性成果”，降低散文學(xué)習(xí)的抽象性。（二）改進(jìn)方向：可增加“跨媒介閱讀”環(huán)節(jié)，對比巴金《海上日出》與老舍《濟(jì)南的冬天》的寫景視角，拓寬學(xué)生的審美視野；針對寫作能力薄弱的學(xué)生，提供“動詞錦囊”（如“爬、探、灑、吻”等），支持個(gè)性化表達(dá)。本設(shè)計(jì)緊扣語文核心素養(yǎng)，將“語言建構(gòu)”與“審美體驗(yàn)”深度融合