幼兒園數(shù)學階段性測評試題集幼兒階段的數(shù)學學習是認知世界、建立邏輯思維的重要起點，科學的階段性測評并非為了“打分排序”，而是通過觀察幼兒在數(shù)學活動中的表現(xiàn)，診斷認知發(fā)展水平、發(fā)現(xiàn)個性化學習需求，進而為差異化支持提供依據(jù)。本試題集結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中數(shù)學認知的核心目標，按小班（3-4歲）、中班（4-5歲）、大班（5-6歲）三個階段設(shè)計，試題形式以游戲化、操作化、生活化任務(wù)為主，避免傳統(tǒng)紙筆測試對幼兒興趣的抑制。一、小班（3-4歲）：數(shù)感啟蒙與基礎(chǔ)認知測評（一）發(fā)展目標錨定此階段幼兒正處于“前運算階段”的初始期，數(shù)學認知以直觀感知、動作體驗為核心，需建立“一一對應(yīng)”“數(shù)量守恒（5以內(nèi)）”“基本圖形與顏色辨別”的初步經(jīng)驗，擺脫“機械記憶”式的數(shù)字背誦，形成對“數(shù)”的具象理解。（二）測評任務(wù)示例1.「水果派對·點數(shù)能手」（5以內(nèi)點數(shù)）情境設(shè)置：教師出示貼有蘋果、草莓、香蕉貼紙的“水果盤”（每種水果數(shù)量1-5不等，總數(shù)≤10），邀請幼兒扮演“小廚師”，用玩具叉子“叉起”對應(yīng)數(shù)量的水果：“請幫小熊叉3個草莓，給小兔叉5個蘋果，看看香蕉還剩幾個？”觀察要點：幼兒是否能用“手口一致”的方式點數(shù)（動作與語言同步），是否出現(xiàn)“漏數(shù)”“重復(fù)數(shù)”，對“數(shù)量詞（3個、5個）”的理解是否準確。2.「形狀小管家·積木歸位」（圖形認知）材料準備：圓形、三角形、正方形的彩色積木（各3-4塊），對應(yīng)形狀的“收納盒”（盒面標注圖形輪廓）。任務(wù)要求：“積木寶寶迷路了，請把圓形寶寶送回圓形家，三角形寶寶送回三角形家，看看誰最先送完？”觀察要點：幼兒能否通過“視覺匹配”或“觸摸輪廓”辨別圖形，是否混淆相似圖形（如三角形與梯形、圓形與橢圓），操作時的專注度與策略（如按顏色/形狀分類的優(yōu)先級）。3.「長短大比拼·繩子排隊」（量的比較）材料準備：3根粗細相近、長度差異明顯的毛線（標注為紅、黃、藍），無刻度的木板。任務(wù)要求：“請幫繩子寶寶排排隊，從‘最長的’到‘最短的’貼在木板上，看看誰排得最準確？”觀察要點：幼兒是否通過“一端對齊”的方法比較長度，是否依賴“視覺直覺”（如認為“顏色深的更長”），能否用語言描述“XX比XX長/短”。二、中班（4-5歲）：數(shù)概念深化與運算萌芽測評（一）發(fā)展目標錨定中班幼兒進入“前運算階段”的中后期，需突破“直觀動作”的限制，建立數(shù)的抽象表征（如用符號、語言表達數(shù)量），理解“數(shù)的分解與組合”（10以內(nèi)），并能在“量的比較”中運用“間接測量”（如用積木量桌子長度），圖形認知從“辨別”過渡到“特征分析”（如三角形的“三條邊、三個角”）。（二）測評任務(wù)示例1.「超市小老板·錢幣換算」（10以內(nèi)加減）情境設(shè)置：用玩具錢幣（1元、5元面值）模擬“超市購物”，商品標價為3元（糖果）、5元（玩具）、7元（繪本），給幼兒10元啟動資金：“買一塊糖果和一本繪本，要付多少錢？找回幾元？”觀察要點：幼兒是否用“實物替代”（如用積木擺算式）或“數(shù)手指”的方法計算，對“加減含義”的理解（如“找回”是否對應(yīng)減法），是否出現(xiàn)“運算策略僵化”（如只會從1數(shù)到和，不會用“湊十法”）。2.「圖形魔術(shù)師·拼搭與分割」（圖形變換）材料準備：正方形、長方形、三角形的磁性積木，空白畫板。任務(wù)要求：①“用兩個三角形拼出一個正方形”；②“把長方形分成兩個一樣的圖形（可以是三角形、長方形）”。觀察要點：幼兒能否通過“旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)”實現(xiàn)圖形組合，對“圖形守恒”的理解（如分割后面積是否認知為“相等”），是否嘗試多種分割方法（如橫切、豎切、對角線切）。3.「時間小管家·日常作息」（時間感知）情境設(shè)置：出示畫有“太陽（上午）、月亮（晚上）、鐘表（整點）”的卡片，結(jié)合幼兒生活提問：“起床時鐘表的長針指向12，短針指向7，這是幾點？睡覺前月亮出來了，是白天還是晚上？”觀察要點：幼兒對“整點時間”的認讀是否準確，能否區(qū)分“上午/下午/晚上”的時間屬性，是否將時間與生活事件建立關(guān)聯(lián)（如“7點起床，12點吃午飯”）。三、大班（5-6歲）：邏輯推理與空間認知測評（一）發(fā)展目標錨定大班幼兒接近“具體運算階段”，數(shù)學認知需具備初步邏輯推理能力（如“如果…那么…”的因果判斷），理解“序數(shù)”“相鄰數(shù)”“單雙數(shù)”，并能在“空間方位”中運用“上下、前后、左右”的相對描述，為小學抽象數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。（二）測評任務(wù)示例1.「路線規(guī)劃師·迷宮探險」（空間方位與路徑）材料準備：畫有“起點（小松鼠家）—樹林（障礙物：石頭、河流）—終點（松果堆）”的迷宮圖，標注“向上走3格，向右走2格，繞過石頭”的提示卡。任務(wù)要求：“幫小松鼠找到拿松果的最短路線，用箭頭標出每一步的方向，看看誰的路線最聰明！”觀察要點：幼兒是否理解“方向詞（上、下、左、右）”的相對性，能否結(jié)合“障礙物”調(diào)整路徑，是否出現(xiàn)“重復(fù)路線”或“方向混淆”。2.「數(shù)字偵探·規(guī)律推理」（模式與序列）情境設(shè)置：出示卡片序列：“△△○△△○____”“1、3、5、____、9”“紅、黃、藍、紅、黃、____”。任務(wù)要求：“找出卡片的秘密（規(guī)律），把空著的地方填上，看看誰是數(shù)字小偵探！”觀察要點：幼兒能否識別“圖形重復(fù)模式”“數(shù)字等差序列”“顏色循環(huán)規(guī)律”，推理時是否依賴“機械記憶”（如背過的序列）或“邏輯分析”（如“每次加2”）。3.「天平平衡·重量推理」（量的守恒與推理）材料準備：簡易天平，標有A、B、C的積木（A比B重，B比C重），空白記錄表。任務(wù)要求：“不用天平稱，猜猜A和C誰重？把你的想法和理由畫在表上，再用天平驗證！”觀察要點：幼兒是否能通過“傳遞性推理”（A>B，B>C→A>C）得出結(jié)論，能否用“因為…所以…”的語言解釋推理過程，驗證后是否調(diào)整認知（如發(fā)現(xiàn)錯誤時的反思）。四、測評設(shè)計的核心原則（一）遵循《指南》，拒絕“小學化”所有試題嚴格對應(yīng)《指南》中“數(shù)學認知”的子目標（如小班“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”，大班“初步理解量的相對性”），避免出現(xiàn)“豎式計算”“應(yīng)用題列式”等超越幼兒思維水平的任務(wù)，確保測評服務(wù)于“興趣保護”與“能力診斷”。（二）過程性評價，而非“結(jié)果判定”測評的核心是觀察幼兒的“思維過程”：如小班點數(shù)時的“手口協(xié)調(diào)”、中班運算時的“策略選擇”、大班推理時的“語言解釋”。教師需記錄“幼兒如何解決問題”，而非僅關(guān)注“是否做對”，例如：幼兒用“數(shù)手指”算出8+2=10，雖方法“稚嫩”，但體現(xiàn)了“數(shù)的組合”的初步理解。（三）游戲化與生活化融合試題情境均源于幼兒生活（購物、作息、探險等），材料選用玩具、積木、自然物（如樹葉、石子），讓幼兒在“玩中學”。例如“水果點數(shù)”既鍛煉數(shù)感，又滲透“健康飲食”的生活認知，避免“為測評而測評”的枯燥感。（四）分層測評，尊重個體差異同一階段的試題設(shè)置“基礎(chǔ)版”與“挑戰(zhàn)版”：如小班“水果點數(shù)”基礎(chǔ)版為3以內(nèi)點數(shù)，挑戰(zhàn)版為5以內(nèi)并加入“按顏色分類后點數(shù)”；中班“圖形拼搭”基礎(chǔ)版為“兩個三角形拼正方形”，挑戰(zhàn)版為“用四個三角形拼大三角形”。教師可根據(jù)幼兒發(fā)展水平靈活調(diào)整，保護“暫未達標”幼兒的自信心。五、測評實施與反饋建議（一）觀察記錄：用“故事”替代“分數(shù)”教師可采用“幼兒數(shù)學學習故事”的形式記錄測評過程，例如：“朵朵在‘繩子排隊’任務(wù)中，先把紅繩和黃繩一端對齊，發(fā)現(xiàn)紅繩長，又把黃繩和藍繩對齊，最后按‘藍、黃、紅’排序，還說‘藍繩最短，紅繩最長，就像小蛇排隊’?！边@種記錄既保留幼兒的思維細節(jié)，又為后續(xù)支持提供依據(jù)。（二）家園共育：從“測評結(jié)果”到“生活延伸”將測評任務(wù)轉(zhuǎn)化為家庭游戲，例如小班“水果點數(shù)”可延伸為“幫媽媽數(shù)碗筷”，中班“時間小管家”可變?yōu)椤坝涗浫业钠鸫矔r間”，大班“路線規(guī)劃”可拓展為“畫從家到幼兒園的路線圖”。通過家園協(xié)同，讓數(shù)學認知自然融入生活。（三）反饋支持：差異化策略而非“統(tǒng)一要求”對“數(shù)感薄弱”的幼兒：多提供“實物操作”機會（如用積木擺數(shù)、用紐扣分類），避免抽象提問（如“3加2等于幾”）。對“邏輯推理強”的幼兒：設(shè)計開放性任務(wù)（如“用圖形積木拼出三種不同的圖案”），鼓勵創(chuàng)新思維。對“空間認知弱”的幼兒：通過“搭積木”“走迷宮”等游戲，強化方位詞的理解與運用。結(jié)語幼兒園數(shù)學階段性測評的本質(zhì)是“發(fā)展的鏡子”，而非“篩選的標尺”。本試題集通過“生活化任務(wù)