七年級(jí)下冊(cè)重點(diǎn)作文指導(dǎo)教案一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.掌握七年級(jí)下冊(cè)核心作文類型（寫人、記事、說(shuō)明文、抒情類等）的寫作規(guī)范與技巧，能結(jié)合主題選取典型素材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式完成作文。2.學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫、說(shuō)明方法、情感抒發(fā)等手法，提升作文的生動(dòng)性與感染力。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)范文分析、小組討論、寫作實(shí)踐，逐步形成“審題—選材—構(gòu)思—修改”的寫作思維閉環(huán)。2.借助自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，提高作文修改能力，學(xué)會(huì)從讀者視角優(yōu)化文本。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.培養(yǎng)觀察生活、感悟生活的習(xí)慣，激發(fā)對(duì)寫作的興趣與信心，克服“怕寫作文”的心理。2.引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感，樹立“作文即生活”的創(chuàng)作態(tài)度。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.把握不同作文類型的核心要求（如寫人突出個(gè)性、記事體現(xiàn)主旨、說(shuō)明文條理清晰），學(xué)會(huì)圍繞主題精準(zhǔn)選材。2.掌握“細(xì)節(jié)描寫”“詳略安排”“說(shuō)明方法運(yùn)用”等關(guān)鍵技巧，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)清晰。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.突破“內(nèi)容空洞”“情感虛假”的寫作誤區(qū)，將技巧內(nèi)化為創(chuàng)作能力，做到“言之有物、言之有情”。2.平衡“技巧運(yùn)用”與“自然表達(dá)”的關(guān)系，避免因刻意追求手法而導(dǎo)致文章生硬。三、教學(xué)方法講授法：系統(tǒng)講解寫作理論與技巧，搭建知識(shí)框架。范文分析法：通過(guò)拆解優(yōu)秀例文，提煉可遷移的寫作方法。小組合作法：組織小組討論、互評(píng)，激發(fā)思維碰撞，培養(yǎng)合作能力。實(shí)踐法：以“寫作任務(wù)+片段練習(xí)”的形式，鞏固技巧，提升實(shí)操能力。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入·喚醒表達(dá)欲（5分鐘）以生活場(chǎng)景提問(wèn)切入：“同學(xué)們，最近有沒(méi)有一件事讓你忍不住想分享？或者一個(gè)人，他的某個(gè)瞬間讓你覺(jué)得‘他真特別’？”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活細(xì)節(jié)，自然過(guò)渡到“寫作源于生活”的理念，激發(fā)寫作興趣。（二）新知講解·拆解寫作密碼（15分鐘）1.寫人作文：**以“細(xì)節(jié)”塑個(gè)性，以“事件”立形象**技巧1：細(xì)節(jié)刻畫——抓住外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的獨(dú)特之處。例如寫“我的同桌”，可通過(guò)“她總把筆桿咬出牙印，卻在我忘帶課本時(shí)悄悄把書推過(guò)來(lái)”的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)其“馬虎又溫暖”的個(gè)性。技巧2：典型事例——用1-2件具體事件支撐人物形象，避免“標(biāo)簽式”描寫。如寫“我的偶像”，可聚焦“他堅(jiān)持練習(xí)書法五年，手指磨出老繭”的事件，體現(xiàn)“專注”的品質(zhì)。2.記事作文：**以“線索”串情節(jié)，以“詳略”顯主旨**技巧1：線索清晰——用時(shí)間、情感或事物作為線索。例如寫“一次難忘的挑戰(zhàn)”，可按“嘗試—失敗—堅(jiān)持—成功”的情感線索，串聯(lián)學(xué)滑板的經(jīng)歷。技巧2：詳略得當(dāng)——重點(diǎn)描寫核心情節(jié)（如“摔倒后重新站起的掙扎”），略寫背景、結(jié)局等次要內(nèi)容，突出“成長(zhǎng)”的主題。3.說(shuō)明文：**以“邏輯”構(gòu)框架，以“方法”增趣味**技巧1：邏輯順序——按“整體—局部”“現(xiàn)象—本質(zhì)”等順序行文。如介紹“家鄉(xiāng)的古建筑”，可先總寫建筑風(fēng)格，再分寫門樓、屋檐、雕刻等細(xì)節(jié)。技巧2：方法賦能——運(yùn)用列數(shù)字（“這座橋長(zhǎng)20米，寬5米”）、打比方（“銀杏葉像小扇子”）、舉例子（“比如故宮的太和殿，就是典型的木結(jié)構(gòu)建筑”）等方法，讓說(shuō)明更生動(dòng)準(zhǔn)確。（三）范文分析·解構(gòu)優(yōu)秀文本（15分鐘）選取教材范文（如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》片段、某篇優(yōu)秀記事文），從“結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言”三方面引導(dǎo)學(xué)生分析：結(jié)構(gòu)：開頭如何點(diǎn)題？中間如何分層推進(jìn)？結(jié)尾如何升華？（例：《鄧稼先》以“歷史背景+人物事跡+精神贊美”的結(jié)構(gòu)，層層深入）內(nèi)容：選材是否典型？是否緊扣主題？（例：寫“母愛(ài)”，選取“深夜送藥”“雨中送傘”等小事，以小見(jiàn)大）語(yǔ)言：運(yùn)用了哪些修辭手法或細(xì)節(jié)描寫？效果如何？（例：“母親的手像枯樹枝，卻總能把我的衣服疊得方方正正”，用比喻+細(xì)節(jié)凸顯母愛(ài)）小組任務(wù)：每組選取一個(gè)角度（結(jié)構(gòu)/內(nèi)容/語(yǔ)言），討論后派代表發(fā)言，教師總結(jié)提煉“可復(fù)制的寫作啟示”。（四）寫作實(shí)踐·從“構(gòu)思”到“成文”（20分鐘）1.命題設(shè)計(jì)（結(jié)合單元要求）寫人類：《______的模樣》（需填入人物，如“父親”“班主任”“那個(gè)陌生人”）記事類：《那一刻，我讀懂了______》（如“堅(jiān)持”“溫暖”“責(zé)任”）說(shuō)明類：《介紹我的______》（如“書房”“校園一角”“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”）2.寫作支架審題：圈出關(guān)鍵詞（如“讀懂”需體現(xiàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，“模樣”需突出人物特征）。選材：從生活經(jīng)歷中選取真實(shí)素材（例：寫“讀懂堅(jiān)持”，可回憶學(xué)騎自行車時(shí)的掙扎與突破）。構(gòu)思：列提綱，明確“開頭（點(diǎn)題）—中間（2-3個(gè)段落，詳寫核心情節(jié)/細(xì)節(jié)）—結(jié)尾（升華主題）”。3.課堂寫作學(xué)生根據(jù)提綱開始寫作（限時(shí)完成開頭+核心段落，課后完善全文），教師巡視指導(dǎo)，針對(duì)“選材偏題”“細(xì)節(jié)缺失”等問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥。（五）點(diǎn)評(píng)修改·多元評(píng)價(jià)促提升（10分鐘）1.自評(píng)：對(duì)照“寫作要求”檢查內(nèi)容：是否扣題？素材是否典型？結(jié)構(gòu)：開頭、中間、結(jié)尾是否清晰？語(yǔ)言：是否有細(xì)節(jié)描寫或修辭手法？2.互評(píng)：小組內(nèi)交換作文，用“優(yōu)點(diǎn)+建議”點(diǎn)評(píng)例：“你的作文細(xì)節(jié)描寫很生動(dòng)（優(yōu)點(diǎn)），但結(jié)尾可以結(jié)合‘堅(jiān)持’的主題，寫寫這件事對(duì)你的影響（建議）?！?.師評(píng)：選取2-3篇典型作文亮點(diǎn)肯定：如“用‘媽媽的白發(fā)’這一細(xì)節(jié)貫穿全文，情感真摯”。問(wèn)題點(diǎn)撥：如“內(nèi)容有些空洞，建議補(bǔ)充‘學(xué)滑板時(shí)膝蓋的傷痕’這樣的細(xì)節(jié)，讓‘堅(jiān)持’更具體”。（六）課堂總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）總結(jié)：回顧“寫人抓細(xì)節(jié)、記事重詳略、說(shuō)明講邏輯”的核心技巧，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)、具體、有情感”是好作文的靈魂。作業(yè)：完善課堂寫作的作文，字?jǐn)?shù)不少于500字，下周提交。要求：①運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)技巧；②標(biāo)注“自評(píng)修改點(diǎn)”（如“補(bǔ)充了媽媽送傘的細(xì)節(jié)”）。五、教學(xué)反思本次指導(dǎo)聚焦七年級(jí)下冊(cè)核心作文類型，通過(guò)“情境導(dǎo)入—技巧講解—范文分析—實(shí)踐修改”的流程，搭建了從“理論”到“實(shí)踐”的橋梁。但部分學(xué)生仍存在“技巧運(yùn)用生硬”“情感表達(dá)刻意”的問(wèn)題。后續(xù)可優(yōu)化：1.增加“片段仿寫”練習(xí)（如模仿《鄧稼先》的細(xì)節(jié)描寫，寫一段“我的老師”），強(qiáng)化技巧內(nèi)化。2.開展“生活觀察打卡”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累真實(shí)素材，減少“編造作文”的現(xiàn)象。3.針對(duì)“說(shuō)明文枯燥”的難點(diǎn)，引入“