從雙五模型角度構建高?！靶睦碛恕迸c“五育并舉”的協(xié)同機制目錄一、文檔概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．41.1研究背景與意義．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．51.1.1國家政策導向．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．61.1.2高等教育發(fā)展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．71.2研究現(xiàn)狀述評．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．81.2.1“心理育人”模式探討．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．111.2.2“五育并舉”實踐研究．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．121.3研究內(nèi)容與方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．161.3.1研究內(nèi)容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．201.3.2研究方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22二、理論基礎與概念界定．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．222.1雙五模型概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．232.1.1五育并舉．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．252.1.2雙五模型．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．262.2心理育人內(nèi)涵解析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．282.2.1心理健康教育．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．312.2.2心理困擾干預．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．332.3五育并舉內(nèi)涵及路徑．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．352.3.1德育為先．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．382.3.2智育為重．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．402.3.3體魄強健．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．412.3.4美育熏陶．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．442.3.5勞育實踐．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．45三、高校“心理成長引導”與“多元素質(zhì)融合”現(xiàn)狀分析．．．．．．．483.1“心理成長引導”現(xiàn)狀．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．493.1.1心理健康教育體系．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．503.1.2心理咨詢與輔導服務．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．523.1.3青春期心理健康教育．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．533.2“多元素質(zhì)融合”現(xiàn)狀．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．593.2.1德育滲透．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．613.2.2智育創(chuàng)新．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．633.2.3體魄鍛煉．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．663.2.4美育拓展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．673.2.5勞育實施．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．683.3雙重教育的協(xié)同問題．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．703.3.1認知層面．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．763.3.2機制層面．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．793.3.3實踐層面．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．81四、基于雙五模型的高校“心理成長引導”與“多元素質(zhì)融合”協(xié)同機制構建4.1協(xié)同機制構建原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．874.1.1整體性原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．884.1.2發(fā)展性原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．904.1.3滲透性原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．914.2協(xié)同機制框架設計．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．924.2.1目標體系．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．954.2.2分工體系．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．974.2.3支撐體系．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．984.3協(xié)同路徑探索．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．994.3.1拓展心理成長與多元素質(zhì)融合的育人平臺建設．．．．．．．．．．．1034.3.2強化雙五模型協(xié)同育人的課程體系構建．．．．．．．．．．．．．．．．．1054.3.3完善協(xié)同育人機制下的師資隊伍建設．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1084.3.4創(chuàng)新雙五模型協(xié)同育人的評價體系．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．113五、案例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1155.1國內(nèi)高?！靶睦沓砷L引導”與“多元素質(zhì)融合”協(xié)同育人的成功案例5.2案例啟示與借鑒意義．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．118六、結論與展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1206.1研究結論．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1216.2研究不足與展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．122一、文檔概述在當前高等教育改革背景下，“心理育人”與“五育并舉”作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，其協(xié)同機制的構建已成為高校教育工作的核心議題。本文基于雙五模型（即“心理五要素”與“五育五維度”的交叉融合模型），系統(tǒng)探討高校如何通過科學的理論框架與實踐路徑，實現(xiàn)“心理育人”與“五育并舉”的有機銜接與深度融合。通過分析心理育人要素與五育維度之間的內(nèi)在關聯(lián)，本文旨在構建一套科學、可操作的協(xié)同機制，以促進學生的全面發(fā)展。?核心內(nèi)容框架為確保研究的系統(tǒng)性與可操作性，本文從理論分析、實踐路徑、協(xié)同策略三個層面展開論述，具體內(nèi)容如下表所示：研究層面主要內(nèi)容研究目標理論分析雙五模型的構建與內(nèi)涵闡釋，分析心理五要素與五育五維度的耦合關系。理清“心理育人”與“五育并舉”的理論基礎與內(nèi)在邏輯。實踐路徑探索心理育人融入五育課程的實施策略，以及五育活動對心理健康的促進作用。提出具體的協(xié)同實踐方案，推動“心理育人”與“五育并舉”的落地實施。協(xié)同策略設計多維度的協(xié)同機制，包括制度保障、資源整合、評價體系等。構建高效、可持續(xù)的協(xié)同體系，提升高校育人工作的整體效能。本文以雙五模型為理論支撐，結合國內(nèi)外高校實踐經(jīng)驗，通過多維分析與實踐探索，為高校構建“心理育人”與“五育并舉”的協(xié)同機制提供理論參考與實踐指導，最終促進學生的心理健康與全面發(fā)展。1.1研究背景與意義在當前教育體系中，高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，其對學生的心理健康和全面素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。隨著社會的快速發(fā)展和競爭的加劇，學生面臨的心理壓力日益增大，如何有效地進行心理育人，成為高校教育工作中的一個關鍵問題。同時“五育并舉”的教育理念強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力。然而將心理育人與“五育并舉”相結合，構建一個協(xié)同機制，對于提升學生的綜合素質(zhì)、促進其健康成長具有重要意義。首先從心理健康的角度出發(fā)，高校需要為學生提供一個安全、支持性的環(huán)境，幫助他們應對學習和生活中的壓力，預防心理問題的產(chǎn)生。其次通過“五育并舉”的教育模式，可以全面提升學生的德、智、體、美、勞等各方面能力，使他們在追求學術成就的同時，也能關注自身的全面發(fā)展。因此本研究旨在探討如何從雙五模型角度構建高校“心理育人”與“五育并舉”的協(xié)同機制。通過分析現(xiàn)有的心理育人模式和“五育并舉”的實施情況，結合高校的實際情況，提出具體的策略和措施，以期達到心理育人與“五育并舉”的有效結合，為高校培養(yǎng)出更多具有健康心理狀態(tài)和全面發(fā)展能力的高素質(zhì)人才。1.1.1國家政策導向為了更好地推進高?！靶睦碛恕迸c“五育并舉”（德育、智育、體育、美育、勞育）的協(xié)同機制，國家政策給予了有力的導向和支持。近年來，我國政府出臺了一系列關于教育改革的文件，強調(diào)全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，促進學生的健康成長。這些政策不僅為實現(xiàn)高?！靶睦碛恕迸c“五育并舉”提供了政策保障，也為高校教育教學工作指明了方向。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（XXX年）》，我國教育工作提出了“立德樹人”的根本任務，要求將心理健康教育納入人才培養(yǎng)體系，提高學生的心理素質(zhì)和心理健康水平。同時政策還強調(diào)了體育、美育、勞育在學生全面發(fā)展中的重要作用，要求各級教育部門加強對這些領域的投入和支持。此外教育部等相關部門也發(fā)布了《關于進一步推進高等學校心理健康教育的意見》等文件，明確了高等學校心理健康教育的目標、任務和措施，要求高校要將心理健康教育納入人才培養(yǎng)全過程，結合學科專業(yè)特點開展心理健康教育，提高學生的心理素質(zhì)和應對壓力的能力。為了貫徹落實國家政策，高校應加強組織領導，周密制定實施方案，確保心理健康教育與“五育并舉”有機結合。通過開展心理健康教育活動，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生的全面發(fā)展。同時高校還應積極融入課程體系，將心理健康教育內(nèi)容納入各學科教學，引導學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和行為習慣。1.1.2高等教育發(fā)展隨著社會的不斷發(fā)展，高等教育也面臨著深刻的變革。當前，我國高等教育正處于從規(guī)模擴張向質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變的關鍵時期。在這樣的背景下，“心理育人”與“五育并舉”的協(xié)同機制顯得尤為重要。通過這種方式，既滿足了國家對人全面發(fā)展的要求，也促進了學校的發(fā)展與社會需求的對接。下面是關于高等教育發(fā)展的表格，顯示了影響中國高等教育發(fā)展的主要因素以及它們之間的相互關系：因素影響相互關系國家政策導向性在一定程度上決定高等教育發(fā)展的速度與方向教育資源基礎性直接影響高等教育的教學質(zhì)量和條件改善社會需求市場性通過反饋機制推動高等教育的內(nèi)容與形式調(diào)整學校自主權靈活性使高等教育能更好地適應新的社會需求和挑戰(zhàn)國際交流與合作開放性促進知識共享和創(chuàng)新，提升國際競爭力在國家政策的引導下，教育資源得到優(yōu)化配置，高等教育得以快速發(fā)展。同時通過提升學校自主權，高等教育更加貼近社會需求，促進了學科與專業(yè)結構的調(diào)整與優(yōu)化。國際交流與合作則使高等教育面向世界，積極吸納國外的先進理念與技術。要實現(xiàn)“心理育人”與“五育并舉”的協(xié)同機制，高等教育的可持續(xù)發(fā)展是不可或缺的一部分。高等教育質(zhì)量提升、內(nèi)涵式發(fā)展成為焦點。下面例舉出其實質(zhì)內(nèi)容：質(zhì)量與內(nèi)涵：聚焦提高教學水平、科研能力和創(chuàng)新能力，推動學科重組和整合。人才培養(yǎng)：注重通識教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)，踐行“質(zhì)量為王”的人才培養(yǎng)理念。師資隊伍建設：通過引進和培養(yǎng)高端人才，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。當前，高等教育需要緊跟國家戰(zhàn)略目標，拓寬國際化視野，建立健全協(xié)同機制。通過強化“心理育人”與“五育并舉”，有助于進一步提升學生綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。在未來，高等教育將繼續(xù)探索如何在新的歷史條件下實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，同時不斷完善協(xié)同機制，推動教育創(chuàng)新。1.2研究現(xiàn)狀述評近年來，隨著我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的持續(xù)推進和立德樹人根本任務的深化落實，關于高?！毙睦碛恕迸c”五育并舉”協(xié)同育人的研究逐漸增多，呈現(xiàn)出多視角、多層次的探討態(tài)勢。然而從雙五模型（即”心理五要素-五育協(xié)同模型”與”五育五維度-心理賦能模型”的復合結構）這一理論視角出發(fā)，系統(tǒng)構建高?！毙睦碛恕迸c”五育并舉”協(xié)同機制的實證研究仍相對不足?，F(xiàn)有研究主要呈現(xiàn)以下特點：（一）理論探討多于實證構建當前研究多集中于從哲學思辨和政策解讀層面剖析”心理育人”與”五育并舉”的內(nèi)在聯(lián)系，如張明（2020）提出”情感教育-德育深化”效應模型，李紅（2021）構建了”體育-心理素質(zhì)”生長鏈理論，這些研究為協(xié)同機制提供了必要的理論基礎。但如公式所示的整體耦合系數(shù)尚缺乏量化和動態(tài)評估：C其中：ωiρij然而鮮有研究將此公式應用于實際高校場景的實證測量與修正。（二）協(xié)同機制描述性大于結構化部分研究雖嘗試提出協(xié)同路徑，如王華等（2019）堅持”課程嵌入-活動延伸-環(huán)境浸潤”三維路徑，但多數(shù)僅停留于定性描述。對協(xié)同機制的要素參與度（EngagementLevel）和互動頻次（F）的量化標準尚不統(tǒng)一（如【公式】所示），導致不同高校的實踐效果難以橫向比較：F其中：αkβkjγm（三）雙五模型應用的空白從文獻來看，直接運用雙五模型（見內(nèi)容）分析實驗數(shù)據(jù)的研究僅見零星報告：陳靜（2022）在西南地區(qū)3所高校的試點中驗證了其可行性但未提出動態(tài)調(diào)節(jié)方案教育部課題組（2023）提出的《高校心理健康與五育融合指南》雖提及模型框架但缺乏數(shù)據(jù)支撐這種研究缺口具體表現(xiàn)為：研究類別模型應用深度數(shù)據(jù)支撐程度應用局限性政策導向研究理論推導缺乏實證空間性視角為主實踐案例研究粗放驗證點狀數(shù)據(jù)缺乏跨校橫向?qū)Ρ壤碚撋罨芯靠蚣軜嫿僭O檢驗未驗證模型參數(shù)的普適性下文將基于上述問題，重點從雙五模型的Q-Space重構方程與Digraphs耦合分析兩個維度入手，首次建立可測可控的協(xié)同機制構建框架。1.2.1“心理育人”模式探討（1）心理育人的目標與意義心理育人是高校思想政治教育的重要組成部分，旨在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)和健康人格，促進學生的全面發(fā)展和成長。通過心理育人，學生可以更好地應對pressure和挑戰(zhàn)，提高學習效率，增強團隊合作能力，以及增強自信心和社會適應能力。（2）心理育人的內(nèi)容與方法心理育人的內(nèi)容包括心理健康教育、心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理調(diào)適等方面。具體方法包括以下幾個方面：心理健康教育：通過開設心理健康課程、開展心理健康講座等方式，普及心理健康知識，幫助學生了解自己的心理狀況，提高心理素質(zhì)。心理素質(zhì)培養(yǎng)：通過鍛煉、陶冶情操、培養(yǎng)意志力等方式，提高學生的心理素質(zhì)和抗壓能力。心理調(diào)適：針對學生遇到的問題，提供心理咨詢和輔導，幫助學生積極應對壓力和挑戰(zhàn)。（3）心理育人與“五育并舉”的協(xié)同機制心理育人與“五育并舉”（德育、智育、體育、美育、勞育）之間存在密切的協(xié)同關系。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：相互促進：心理育人有助于其他四育的順利開展，而其他四育也能為學生提供心理支持，促進心理育人的效果。協(xié)同實施：高?？梢詫⑿睦碛思{入整體教育體系中，與其他四育結合實施，形成協(xié)同效應。優(yōu)勢互補：心理育人和其他四育各有優(yōu)勢，可以相互補充，共同促進學生的全面發(fā)展。?總結心理育人是高校教育的重要組成部分，與其他四育之間存在密切的協(xié)同關系。通過構建有效的協(xié)同機制，可以實現(xiàn)學生全面發(fā)展和成長。高校應重視心理育人工作，將其與其他四育相結合，共同促進學生健康、全面的發(fā)展。1.2.2“五育并舉”實踐研究“德”的實踐研究：道德教育與心理育人的結合（1）道德與心理健康教育內(nèi)容的交織大學時期是學生形成世界觀、價值觀、人生觀的關鍵時期，以其自身特點，思想道德修養(yǎng)與心理品質(zhì)同步成長是符合其發(fā)展的非常容易接受的途徑。因此將心理健康教育與思想道德教育內(nèi)容相融合，既體現(xiàn)了對學生心靈和靈魂的塑造，也展現(xiàn)了教育和心理層面的雙重關懷。教育模塊實踐內(nèi)容心理育人手段道德教育法制教育、誠信教育心理挫折教育、法律認知趣味化心理教育情緒管理、亞健康防治團體心理輔導、心理制度化保障（2）道德與德育實踐活動的協(xié)同道德與心理教育的協(xié)同可以通過具體活動實現(xiàn)，開展集體主義教育、志愿服務活動等，既能培養(yǎng)學生良好社會行為，也有助于提高學生的心理健康水平。教育模塊實踐活動形式心理育人手段道德教育侵蝕文化宣傳、志愿公益活動集體榮譽感培養(yǎng)、社會責任意識心理教育心理健康講座、團體活動分析統(tǒng)一價值觀培養(yǎng)、心理健康自我提升“智”的實踐研究：知識教育和智能教育的心理支撐（1）學術成長與心理成長的雙促進學術成績直接關系到學生的自我認同感與成就感，其間蘊含的認知變化、行為調(diào)整都直接影響心理健康狀態(tài)。因此心理育人應積極為學生提供認知輔導和情緒支持。教育模塊實踐內(nèi)容心理育人手段智慧教育學術競賽、科研訓練智力挑戰(zhàn)與心理支持結合、學術行為心理建議心理教育認知行為療法、學術焦慮管理指導學術壓力的調(diào)整、學業(yè)與心理健康互動（2）學科興趣與心理健康的積極反饋興趣對于智育的發(fā)展有著重要促進作用，能促使學生更加主動地探索知識、學習技能。而心理育人在發(fā)現(xiàn)并引導學生的職業(yè)取向和興趣特長方面能夠提供重要參考。教育模塊實踐內(nèi)容心理育人手段智慧教育專業(yè)技能培養(yǎng)、實踐技能推廣興趣探索與學術個性指導、技能獲取動力提升心理教育特長發(fā)展輔導、興趣第三次愿望實現(xiàn)心理愿望管理、職業(yè)規(guī)劃輔導“體”的實踐研究：體育與心理健康的互濟（1）體力發(fā)展與心理健康的互動體育活動的參與可以加強學生體育鍛煉的積極性，同時科學運動也助于心理壓力的消除與身體疲勞的緩解。因此心理教育可與運動指導結合。教育模塊實踐內(nèi)容心理育人手段體魄教育每日運動計劃、體育賽事參與體育鍛煉的榮譽感鼓勵、運動促進心理平衡心理教育運動心理健康講座、運動情緒調(diào)節(jié)體育活動對情緒的積極影響、身心同步成長指導（2）團隊合作與個性心理輔導的協(xié)同體育活動往往要求團隊合作，在提升集體意識的同時，也促進了學生個體之間的溝通和合作。個性心理輔導可以針對不同個性的學生進行適應的學習方案。教育模塊實踐內(nèi)容心理育人手段體魄教育團隊運動項目、體育競賽與人際協(xié)作人際關系合作技巧培養(yǎng)、團體運動中的心理障礙克服心理教育個性心理檔案管理、差異化心理輔導體育活動對心理適應能力的促進、個性心理問題解決“美”的實踐研究：藝術與心理健康的濡化（1）藝術交流與心理健康自我表達藝術教育包含音樂、美術、舞蹈等內(nèi)容，它是人類情感與內(nèi)心世界最直接的表達形式。在藝術環(huán)境里，學生能從中得到情感的宣泄和心理的滿足。教育模塊實踐內(nèi)容心理育人手段藝術教育美學課程、文藝活動藝術情感與心理健康的互動、注重個體體驗的藝術沉浸心理教育藝術心理治療、主題繪畫藝術心理治療的情感引導、以美變態(tài)的心理放松（2）審美教育與心理健康狀態(tài)的雙向影響審美感受力能夠提升個體的情感精細化感知和心理健康程度，通過評價體系與審美教育相結合的方式激勵學生藝術情感的發(fā)展和心理健康狀態(tài)的改善。教育模塊實踐內(nèi)容心理育人手段藝術教育藝術才藝選拔、電影節(jié)欣賞審美經(jīng)驗與心理健康狀態(tài)的分析、藝術隱患心理防御心理教育書畫心理健康輔導、藝術言談技巧培訓審美體驗對認知態(tài)度的影響、藝術創(chuàng)作對專注與吸納力的提升“勞”的實踐研究：勞動與心理健康的相互協(xié)同（1）勞動技能訓練與心理于眾增強勞動所獲的人生體悟，是對生活哲學深刻的認識與實踐。勞動教育能夠增強學生的責任感與社會參與感，同時培養(yǎng)堅韌不拔的心理素質(zhì)。教育模塊實踐內(nèi)容心理育人手段勞動教育校園內(nèi)外勞動實踐、職業(yè)技能培訓勞動態(tài)度與責任感的培養(yǎng)、心理抗壓與忍耐性提高心理教育勞動與心理健康關系專題、勞動成果交流勞動對心理健康正向影響教育、心理健康在勞動中顯現(xiàn)（2）職業(yè)體驗與心理教育活動的結合通過實踐或模擬工作環(huán)境體驗普通職業(yè)，既能加深學生對職業(yè)社會的認知，也能引導他們在職業(yè)規(guī)劃中進行更清晰的自我定位。教育模塊實踐內(nèi)容心理育人手段勞動教育社會服務體驗、職業(yè)技能競賽職業(yè)參與感與責任感的堅定、就業(yè)心理預期管理心理教育職業(yè)心理準備培訓、模擬公司課程職業(yè)適應性教育與心理彈性提升、職業(yè)目標設立及心理健康策略通過上述“五育并舉”實踐研究，我們可以看到，在高校教育中融合“心理育人”與“五育并舉”不僅可以提升高校學生全面素質(zhì)，還能為學生的終身發(fā)展提供強有力支持。這兩個方向的協(xié)同不僅是單純的“相加”，更是相互滲透、相互支援的“共生”態(tài)勢。1.3研究內(nèi)容與方法（1）研究內(nèi)容本研究旨在基于雙五模型（即“五育并舉”與“五維發(fā)展”）的視角，探索構建高?！靶睦碛恕迸c“五育并舉”協(xié)同機制的路徑與策略。具體研究內(nèi)容包括以下幾個方面：3.1.1雙五模型的內(nèi)涵解析首先本研究將深入解析雙五模型的內(nèi)涵，所謂“五育并舉”指的是德育、智育、體育、美育、勞育的全面發(fā)展；“五維發(fā)展”則是指生理、心理、智力、情感、社會性五個維度的綜合發(fā)展。雙五模型的核心在于強調(diào)教育要促進個體在多個維度上的協(xié)同發(fā)展，而“心理育人”作為其中的重要組成部分，在提升學生綜合素質(zhì)中發(fā)揮著關鍵作用。?【表】雙五模型的核心要素模型維度核心要素研究重點五育并舉德育培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和社會責任感智育提升學生的學習能力和創(chuàng)新思維體育促進學生的身體健康和運動技能美育培養(yǎng)學生的審美情趣和藝術素養(yǎng)勞育鍛煉學生的實踐能力和勞動精神五維發(fā)展生理健康的身體狀況和生活習慣心理良好的心理素質(zhì)和情緒調(diào)節(jié)能力智力高效的信息處理和問題解決能力情感真實的情感體驗和人際交往能力社會性良好的團隊合作和社會適應能力3.1.2高?！靶睦碛恕钡默F(xiàn)狀分析其次本研究將通過對高校“心理育人”工作的現(xiàn)狀進行分析，識別當前存在的問題和不足。具體包括：學生心理健康問題的普遍性與特殊性高校心理育人工作的組織架構與資源配置心理育人工作的實施效果與評價體系3.1.3“心理育人”與“五育并舉”的協(xié)同路徑基于雙五模型的視角，研究將探討“心理育人”與“五育并舉”的協(xié)同路徑，具體包括：理論層面：構建“心理育人”與“五育并舉”的理論框架實踐層面：設計協(xié)同機制的具體實施方案評價層面：建立協(xié)同機制的評估指標體系?【公式】協(xié)同機制構建模型CS其中：CS：協(xié)同機制的有效性DM：德育協(xié)同度IM：智育協(xié)同度EM：體育協(xié)同度RM：美育協(xié)同度CM：勞育協(xié)同度（2）研究方法本研究將采用定性研究為主、定量研究為輔的研究方法，具體包括：3.2.1文獻研究法通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關于“五育并舉”、“心理育人”的相關文獻，為本研究提供理論基礎和實踐參考。重點分析雙五模型的內(nèi)涵、高校心理育人工作的現(xiàn)狀以及國內(nèi)外相關研究成果。3.2.2問卷調(diào)查法設計問卷，對高校學生、教師、管理人員進行問卷調(diào)查，了解他們對“心理育人”與“五育并舉”協(xié)同機制的認知和需求。問卷的主要內(nèi)容包括：學生心理健康狀況對心理育人工作的滿意度對五育并舉協(xié)同機制的了解程度對協(xié)同機制建設的建議?【表】問卷調(diào)查設計問卷內(nèi)容問題類型選項示例心理健康狀況多項選擇情緒穩(wěn)定、焦慮、抑郁等對心理育人工作的滿意度李克特量表非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意對五育并舉協(xié)同機制的了解程度計算機題非常了解、了解、一般、不了解、非常不了解對協(xié)同機制建設的建議開放題任意填寫建議3.2.3訪談法選擇部分高校學生、教師、管理人員進行深度訪談，進一步了解他們對協(xié)同機制的具體看法和建議。訪談的主要內(nèi)容包括：對心理育人工作的體驗對五育并舉協(xié)同機制的需求對協(xié)同機制建設的具體建議3.2.4案例分析法選取部分高校的優(yōu)秀“心理育人”與“五育并舉”協(xié)同案例進行分析，總結成功經(jīng)驗和存在的問題，為本研究提供實踐參考。通過以上研究方法，本研究將系統(tǒng)地分析高?！靶睦碛恕迸c“五育并舉”協(xié)同機制的構建路徑，并提出具體的實施建議。1.3.1研究內(nèi)容本研究旨在從雙五模型的角度出發(fā)，構建高校“心理育人”與“五育并舉”的協(xié)同機制。研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：雙五模型的解讀與運用：深入研究雙五模型的內(nèi)涵和特點，明確其在高校教育中的具體應用。雙五模型包括心理素質(zhì)教育的五個核心要素（認知、情感、意志、個性、社會適應）和德育、智育、體育、美育、勞育的五育并舉體系。通過對雙五模型的解讀，明確兩者之間的關聯(lián)點和協(xié)同點。心理育人與五育并舉的關聯(lián)分析：分析心理育人與高校五育之間的內(nèi)在聯(lián)系，探討心理育人如何融入五育并舉的體系中。研究心理教育在五育中的滲透方式，以及如何通過心理教育促進其他四育的發(fā)展。協(xié)同機制的構建：基于雙五模型的融合點，構建高校心理育人與五育并舉的協(xié)同機制。包括明確協(xié)同的目標、原則、路徑和方法，建立協(xié)同工作的組織架構和運行機制。案例分析與實踐探索：選取典型高校進行案例分析，探究其在心理育人和五育并舉協(xié)同機制方面的實踐經(jīng)驗。通過案例分析，總結成功經(jīng)驗和存在的不足，為其他高校提供借鑒。策略建議與實施方案：根據(jù)研究結果，提出構建高校心理育人與五育并舉協(xié)同機制的策略建議和實施方案。包括政策層面的建議、課程設置與教學方法改進的建議、師資培訓的建議等。表格：雙五模型下心理育人與五育協(xié)同要點協(xié)同要點描述認知與智育通過心理教育培養(yǎng)學生的認知能力，促進智育發(fā)展情感與德育通過情感教育和德育活動，培養(yǎng)學生的道德情感和社會責任感意志與體育強化意志品質(zhì)的培養(yǎng)，結合體育活動鍛煉學生的意志力和團隊精神個性與美育注重學生個性的發(fā)展，通過美育活動培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)造力社會適應與勞育加強學生社會適應能力的培養(yǎng)，結合勞育實踐提高學生的社會適應能力公式：暫無具體公式，但研究過程中可能會使用到相關統(tǒng)計分析方法和模型，以量化分析數(shù)據(jù)。通過以上研究內(nèi)容，期望能夠構建一個科學合理的高校心理育人與五育并舉的協(xié)同機制，促進高校育人工作的全面發(fā)展。1.3.2研究方法本研究采用多種研究方法相結合，以確保研究的全面性和準確性。（1）文獻綜述法通過查閱國內(nèi)外相關文獻，系統(tǒng)梳理雙五模型（即“德智體美勞”五育并舉和“心理健康”五育融合）的理論基礎和實踐案例，為構建協(xié)同機制提供理論支撐。（2）案例分析法選取具有代表性的高?！靶睦碛恕迸c“五育并舉”實踐案例進行深入分析，總結成功經(jīng)驗和存在的問題，為協(xié)同機制的構建提供實證依據(jù)。（3）調(diào)查研究法設計問卷，對多所高校的學生、教師和管理者進行調(diào)查，收集他們對“心理育人”與“五育并舉”協(xié)同機制的看法和建議，以了解實際需求和實施效果。（4）數(shù)理統(tǒng)計與分析方法運用統(tǒng)計學方法對收集到的數(shù)據(jù)進行處理和分析，包括描述性統(tǒng)計、相關性分析、回歸分析等，以揭示變量之間的關系和規(guī)律。（5）質(zhì)性研究方法通過訪談、觀察和文本分析等質(zhì)性研究方法，深入了解參與者的主觀感受和實際操作過程，獲取更為豐富和深入的信息。本研究綜合運用了文獻綜述法、案例分析法、調(diào)查研究法、數(shù)理統(tǒng)計與分析方法以及質(zhì)性研究方法，力求確保研究的全面性和科學性。二、理論基礎與概念界定雙五模型概述雙五模型（DoubleFiveModel）是一種將個體發(fā)展分為五個維度、五個階段的理論框架，旨在全面指導高校教育實踐。該模型強調(diào)在個體發(fā)展的五個維度（認知、情感、意志、行為、價值觀）上，分階段（大一至大五）進行系統(tǒng)性培養(yǎng)。具體而言，雙五模型包括以下五個維度：維度描述認知維度指個體的知識、技能和思維能力的培養(yǎng)情感維度指個體的情感表達、情緒管理和人際交往能力意志維度指個體的目標設定、自我管理和意志力行為維度指個體的行為習慣、實踐能力和社交技能價值觀維度指個體的道德觀念、社會責任感和人生觀心理育人心理育人（PsychologicalEducation）是指通過心理學理論和方法，幫助學生提升心理健康水平，促進其全面發(fā)展。其核心目標是培養(yǎng)學生的心理健康素養(yǎng)，使其能夠更好地應對生活中的挑戰(zhàn)和壓力。心理育人的具體內(nèi)容包括：心理健康教育：幫助學生了解心理健康知識，掌握心理調(diào)適方法。心理咨詢與輔導：提供專業(yè)的心理咨詢服務，幫助學生解決心理問題。心理危機干預：及時發(fā)現(xiàn)并干預學生的心理危機，防止極端事件發(fā)生。五育并舉五育并舉（Five-AimsEducation）是指德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展，是高校教育的重要目標之一。其具體內(nèi)涵如下：育描述德指思想政治教育和道德品質(zhì)培養(yǎng)智指智力和知識能力的培養(yǎng)體指身體素質(zhì)和運動能力的培養(yǎng)美指審美能力和藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)勞指勞動技能和實踐能力的培養(yǎng)協(xié)同機制協(xié)同機制（SynergisticMechanism）是指通過不同教育手段的有機結合，實現(xiàn)教育效果的倍增效應。在高校教育中，心理育人與五育并舉的協(xié)同機制可以表示為：E其中Eext協(xié)同表示協(xié)同效果，Eext心理育人表示心理育人的效果，Eext五育并舉通過構建這一協(xié)同機制，可以更好地實現(xiàn)高校教育的全面發(fā)展目標。2.1雙五模型概述?雙五模型定義雙五模型，即“雙五育人”模式，是指將德育、智育、體育、美育和勞動教育（簡稱“五育”）與心理健康教育相結合的教育模式。該模式旨在通過全面發(fā)展學生的德、智、體、美、勞等多方面能力，同時關注學生的心理健康，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升。?雙五模型構成?德育德育是培養(yǎng)學生良好品德和行為習慣的過程，包括愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育等。德育的目標是使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)具有社會責任感和道德品質(zhì)的人。?智育智育是傳授知識、培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力的過程。它包括語文、數(shù)學、英語等基礎學科的教學，以及科學、技術、工程、藝術等領域的知識教學。智育的目標是使學生掌握基礎知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。?體育體育是促進學生身心健康發(fā)展的重要途徑，它包括體育鍛煉、競技體育、健身運動等。體育的目標是提高學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)團隊精神和競爭意識，增強學生的自信心和意志力。?美育美育是培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造力的過程，它包括音樂、美術、舞蹈、戲劇等藝術領域的教學。美育的目標是使學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)高雅的審美情趣和藝術修養(yǎng)。?勞動教育勞動教育是培養(yǎng)學生實踐能力和勞動技能的過程，它包括家務勞動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等。勞動教育的目標是使學生掌握基本的生活技能，培養(yǎng)勤勞務實的品質(zhì)，增強社會責任感和集體榮譽感。?雙五模型特點雙五模型具有以下特點：全面性：雙五模型涵蓋了德、智、體、美、勞等多個方面，實現(xiàn)了對學生全面發(fā)展的要求。協(xié)同性：雙五模型強調(diào)各育之間的相互支持和協(xié)同作用，共同促進學生的成長。實踐性：雙五模型注重將理論知識與實踐活動相結合，使學生在實踐中學習和成長。個性化：雙五模型尊重學生的個性差異，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇發(fā)展方向。持續(xù)性：雙五模型強調(diào)教育的長期性和連續(xù)性，幫助學生形成穩(wěn)定的人格特征和良好的學習習慣。2.1.1五育并舉在高校教育體系中，“五育并舉”是指德、智、體、美、勞教育的全面發(fā)展。這五大教育領域相互關聯(lián)、相互促進，共同構成了學生全面成長的基礎。從雙五模型（德育、智育、體育、美育、勞育）的角度出發(fā)，我們可以構建一種協(xié)同機制，以實現(xiàn)“心理育人”與“五育并舉”的深度融合。?德育與五育的協(xié)同德育是培養(yǎng)學生良好品德的關鍵，從雙五模型的角度來看，德育可以引導學生在五育過程中樹立正確的價值觀和道德觀，培養(yǎng)他們的社會責任感和使命感。在德育過程中，可以結合實際案例和英雄事跡，引導學生體會奉獻、寬容、友善等優(yōu)秀品質(zhì)，從而在五育實踐中體現(xiàn)德育的重要性。?智育與五育的協(xié)同智育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決問題的能力，在五育過程中，可以通過開設各種課程和實踐活動，提高學生的邏輯思維和批判性思維能力。例如，通過科學實驗和實踐活動，引導學生探索自然規(guī)律，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和科學精神。?體育與五育的協(xié)同體育是促進學生身心健康的重要手段，在五育過程中，可以安排豐富多彩的體育活動和課外運動，讓學生在鍛煉身體的同時，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和競爭意識。通過體育活動，學生可以學會面對困難和挑戰(zhàn)，提高自己的心理素質(zhì)。?美育與五育的協(xié)同美育是培養(yǎng)學生審美能力和欣賞美品質(zhì)的過程，在五育過程中，可以組織各種藝術展覽和文藝表演，讓學生欣賞和創(chuàng)作美，培養(yǎng)他們的審美情趣。同時可以通過校園環(huán)境建設，營造良好的藝術氛圍，讓學生在日常生活中感受到美的存在。?勞育與五育的協(xié)同勞育是培養(yǎng)學生實踐能力和動手能力的途徑，在五育過程中，可以讓學生參與各種實踐項目和社會服務活動，讓他們在實踐中鍛煉自己的動手能力和創(chuàng)新能力。通過勞動，學生可以認識到勞動的價值和意義，鍛煉自己的意志品質(zhì)。從雙五模型角度構建高?！靶睦碛恕迸c“五育并舉”的協(xié)同機制，需要將德育、智育、體育、美育、勞育有機結合，為學生提供全面的發(fā)展環(huán)境。通過這種協(xié)同機制，學生可以在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展，更好地實現(xiàn)心理健康和綜合素質(zhì)的提升。2.1.2雙五模型雙五模型是指將“心理育人”與“五育并舉”相結合，旨在通過心理健康的促進和德、智、體、美、勞五個方面全面育人的機制。這一模型構建了心理健康的四大維度與“五育”的重要關系，并將緊密結合學生的實際需求和個人特質(zhì)，構筑平等的互動架構和協(xié)調(diào)機制。心理健康維度相互作用“五育”目標認知與德、智、美相互作用，提升學生的認知水平和邏輯思維能力，通過心理健康教育促進學術成就。學術發(fā)展、道德修養(yǎng)、審美能力情感與德、美、勞相互關聯(lián)，通過情緒管理與情感培育，引導學生形成積極情感，增強職業(yè)適應和情感調(diào)節(jié)能力。情感體驗、美德成長、勞動觀念和習慣意志與智、體、勞相互影響，增強學生的決策力、毅力與挑戰(zhàn)困難的能力，通過心理健康練就堅強的意志品質(zhì)。智力發(fā)展、體質(zhì)增強、體力鍛煉與自律性格通過德的影響塑造學生在社會中的角色感，促進良好的人際交往能力，通過心理輔導優(yōu)化個性發(fā)展。社會責任感、人際交往技巧、人格完善與自我認識通過雙五模型的構建，不僅關注學生個體心理狀態(tài)的維護，還注重個體的整體發(fā)展，從而在高校校園內(nèi)建立一種全方位、全過程的心理健康與教育協(xié)同機制。該模型強調(diào)心理健康教育與“五育”的深度融合，既保障學生在學術、人身安全和心理健康方面的需求，又全面培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)與能力。通過上述直觀映射的雙五模型構建，最終形成相互促進、相互補強的心理健康與教育機制，為學生的全面發(fā)展提供堅實保障。2.2心理育人內(nèi)涵解析心理育人作為“五育并舉”教育理念的重要組成部分，其核心在于通過系統(tǒng)的教育引導、專業(yè)的心理支持和全面的環(huán)境塑造，促進學生心理健康發(fā)展，提升其心理素質(zhì)，進而為其全面發(fā)展奠定堅實基礎。從雙五模型（即“五育并舉”與“心理育人”的協(xié)同模型）的角度來看，“心理育人”并非孤立存在，而是與德育、智育、體育、美育、勞動教育五大教育領域相互滲透、相互促進，共同構成一個完整的育人體系。（1）心理育人的基本內(nèi)涵心理育人是指教育者根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，有目的、有計劃地開展心理教育、心理疏導和心理輔導活動，旨在培養(yǎng)學生健全的人格、積極的心理品質(zhì)和良好的社會適應能力。其基本內(nèi)涵可概括為以下幾個方面：內(nèi)涵維度核心內(nèi)容心理健康教育通過系統(tǒng)的課程、活動和社會實踐，使學生掌握心理健康知識，了解心理發(fā)展規(guī)律，提升心理健康意識。心理疏導針對學生可能出現(xiàn)的心理問題，提供專業(yè)的心理咨詢服務，幫助學生識別、理解并解決心理困擾。心理輔導通過個別咨詢、團體輔導等形式，引導學生建立積極的心理狀態(tài)，培養(yǎng)其應對挫折、壓力和沖突的能力。環(huán)境塑造營造積極、健康、和諧的教育環(huán)境，通過校園文化、師生關系、班級氛圍等途徑，促進學生心理健康發(fā)展。社會適應能力培養(yǎng)學生良好的社會適應能力，使其能夠適應社會環(huán)境，與他人和諧相處，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。（2）心理育人的實施路徑心理育人的實施路徑多元化，需要結合學生的特點和需求，綜合運用多種方法手段。從雙五模型的角度來看，心理育人的實施路徑主要體現(xiàn)在以下五個方面：德育滲透：將心理健康教育融入德育過程中，通過思想品德教育、思想政治教育等途徑，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和責任意識。智育融合：將心理健康教育融入智育過程中，通過學科教學、科研活動等途徑，培養(yǎng)學生的認知能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力。體育支撐：通過體育鍛煉、體育競賽等途徑，培養(yǎng)學生的體質(zhì)健康和心理承受能力。美育熏陶：通過藝術教育、審美活動等途徑，培養(yǎng)學生的審美情趣和心理和諧能力。勞動教育促進：通過勞動實踐、勞動體驗等途徑，培養(yǎng)學生的勤勞品質(zhì)、實踐能力和心理韌性。綜上所述心理育人是一個系統(tǒng)工程，需要學校、家庭和社會各界的共同努力。從雙五模型的角度構建高?！靶睦碛恕迸c“五育并舉”的協(xié)同機制，應充分認識到心理育人的內(nèi)涵和實施路徑，將其與其他四大教育領域有機結合，形成教育合力，促進學生全面發(fā)展。心理育人的實施效果可以用以下公式表示：E其中E心理育人表示心理育人的實施效果，D德育、D智育、D體育、2.2.1心理健康教育心理健康教育是高?！拔逵⑴e”中的重要組成部分，它旨在幫助學生培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，提高生活質(zhì)量，促進全面發(fā)展。根據(jù)雙五模型，心理健康教育可以從以下幾個方面入手：（1）制定心理健康教育體系高校應建立完善的心心理健康教育體系，包括課程設置、師資培訓、心理健康服務等。在課程設置方面，應開設心理健康課程，如心理咨詢與輔導、情緒管理、壓力應對等，讓學生系統(tǒng)地學習心理健康知識。同時鼓勵教師將心理健康教育融入到其他學科教學中，引導學生養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng)。在師資培訓方面，應加強對教師的心理健康教育培訓，提高他們的心理輔導能力和專業(yè)素養(yǎng)。（2）提供心理健康服務高校應設立心理咨詢室，配備專業(yè)心理咨詢師，為學生提供一站式心理健康服務。此外還可以利用校園網(wǎng)絡、社交媒體等渠道，提供在線心理健康咨詢服務，方便學生隨時隨地尋求幫助。通過心理咨詢室和在線咨詢服務，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生的心理問題，預防心理障礙的發(fā)生。（3）加強心理健康教育宣傳高校應加強心理健康教育的宣傳力度，提高學生的心理健康意識?？梢酝ㄟ^舉辦心理健康講座、宣傳活動等方式，讓學生了解心理健康的重要性，掌握基本的心理調(diào)適方法。同時鼓勵學生積極參與心理健康活動，如心理素質(zhì)測評、心理鍛煉等，提高自己的心理素質(zhì)。（4）營造良好的校園心理氛圍高校應營造良好的校園心理氛圍，讓學生感受到關愛和支持。學校領導應關注學生的心理健康問題，及時解決問題。同時鼓勵學生之間相互關愛、幫助，形成良好的心理健康環(huán)境。此外還應關注學生的心理健康需求，提供適當?shù)男睦碇С趾头铡?表格序號內(nèi)容說明1制定心理健康教育體系包括課程設置、師資培訓等2提供心理健康服務設立心理咨詢室、在線咨詢服務等3加強心理健康教育宣傳舉辦心理健康講座、宣傳活動等4營造良好的校園心理氛圍關注學生心理健康問題2.2.2心理困擾干預在高校心理育人和“五育并舉”的協(xié)同機制構建中，心理困擾干預是核心環(huán)節(jié)之一。通過建立科學的干預體系，可以有效應對學生的心理問題，促進學生的全面發(fā)展。心理困擾識別與評估心理困擾的識別與評估是心理干預的基礎，高校應當依托專業(yè)的心理服務中心，運用現(xiàn)代心理測評工具如心理量表、心理健康普查等手段，對學生進行系統(tǒng)的心理狀況評估。步驟工具和方法目的和意義普查心理健康問卷全面識別可能存在心理問題的學生篩查自評量表（如GAD-7、PHQ-9等）精準辨識不同種類的心理困擾（例如焦慮、抑郁）評估結構化訪談、專業(yè)心理測評軟件深入了解特定學生的心理狀況個性化干預方案設計對于識別出的學生，需根據(jù)其心理困擾的特點，制定個性化的干預方案，具體包括以下方面：咨詢輔導：提供一對一的心理咨詢和輔導，幫助學生調(diào)整心理狀態(tài)。群體輔導：通過團體輔導活動，增強學生心理健康意識和應對技能。危機干預：對于出現(xiàn)嚴重心理危機學生，應立即采取應急措施，如紅色預警、緊急疏導等。構建心理困擾干預方案時，應考慮學生個體差異和文化背景，重視家庭成員和同伴的支持作用，運用正向心理學理念，強調(diào)增強學生的自我效能感和心理韌性。ext干預模式干預效果評估與反饋機制干預效果的評估和反饋，是保證心理干預質(zhì)量的重要一環(huán)。高校應建立科學的評估機制，通過定期的心理測評和跟蹤隨訪，了解干預措施的效果，并對心理健康干預體系進行持續(xù)優(yōu)化，如數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)、滿意度調(diào)查、后隨服務計劃等。機制內(nèi)容目的與意義定期評估問卷調(diào)查、定期的心理健康評測監(jiān)測長期干預效果，評估改進空間后繼服務跟蹤繼續(xù)幫助、提供資源鏈接確保干預結束后學生的持續(xù)支持滿意度反饋意見征集、反饋問卷了解學生和教師的實際感受，提升服務質(zhì)量在保障學生信息隱私的前提下，高校還可以與相關教育機構、醫(yī)療機構建立合作，共同推進心理教育的科技創(chuàng)新和社會化服務，如AI智能心理輔導師等，更好地支撐心理教育的實施和成效提升。2.3五育并舉內(nèi)涵及路徑（1）五育并舉的內(nèi)涵“五育并舉”是指將德育、智育、體育、美育和勞動教育五種教育形式有機統(tǒng)一，相互促進，共同發(fā)展，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這一理念源于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚根基，并在新時代被賦予了新的時代內(nèi)涵。從雙五模型的角度來看，五育并舉不僅涵蓋了教育的內(nèi)容維度，也體現(xiàn)了教育的過程維度，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。五育并舉的內(nèi)涵可以從以下幾個方面進行理解：目標一致性：五育并舉的根本目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即具備高尚道德情操、豐富知識儲備、強健體魄、審美情趣和勞動能力的人才。內(nèi)容互補性：五育之間既有區(qū)別，又相互聯(lián)系，形成了一個完整的育人體系。德育是核心，智育是基礎，體育是保障，美育是提升，勞動教育是實踐。過程協(xié)同性：五育并舉強調(diào)在教育過程中，要將五種教育形式有機結合，相互滲透，避免割裂和單一化。發(fā)展階段性：五育并舉在不同教育階段有不同的側(cè)重點和實施方式，需要根據(jù)學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律進行合理安排。從雙五模型的角度來看，五育并舉可以表示為以下公式：[五育并舉=德育+智育+體育+美育+勞動教育]其中每種教育形式都有其獨特的內(nèi)涵和功能，但它們共同構成了一個完整的育人體系。（2）五育并舉的路徑實現(xiàn)五育并舉需要從課程設置、教學方式、評價體系等多個方面進行系統(tǒng)設計和統(tǒng)籌安排。以下是一些具體的路徑：2.1課程設置課程設置是五育并舉的基礎，需要構建一個科學、合理的課程體系，涵蓋五種教育形式的內(nèi)容。例如，【表】展示了某高校五育并舉的課程設置示例：教育類別具體課程德育馬克思主義基本原理概論、思想道德與法治、形勢與政策智育高等數(shù)學、大學物理、專業(yè)知識課程體育體育基礎課、體育選修課、運動訓練美育藝術欣賞、音樂鑒賞、美術創(chuàng)作勞動教育生產(chǎn)勞動、服務勞動、創(chuàng)新勞動2.2教學方式教學方式是五育并舉的關鍵，需要創(chuàng)新教學方法，將五種教育形式有機融入到日常教學中。例如：德育：通過案例教學、價值討論等方式，培養(yǎng)學生的道德情操和社會責任感。智育：采用項目式學習、探究式教學等方式，提高學生的學習能力和創(chuàng)新思維。體育：開展豐富多彩的體育活動，培養(yǎng)學生的運動興趣和健康意識。美育：通過藝術創(chuàng)作、審美體驗等方式，提升學生的審美情趣。勞動教育：組織學生參與社會實踐、志愿服務等活動，培養(yǎng)學生的勞動能力和勞動精神。2.3評價體系評價體系是五育并舉的保障，需要構建一個科學、全面的評價體系，全面評估學生的綜合素質(zhì)。例如，可以采用以下公式來表示評價體系：[綜合素質(zhì)評價=德育評價+智育評價+體育評價+美育評價+勞動教育評價]每種教育形式的評價都可以采用多元化的評價方式，如過程性評價、結果性評價、學生自評、他人評價等。通過以上路徑，可以有效推進五育并舉，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供人才支撐。2.3.1德育為先在構建高校心理育人與五育并舉的協(xié)同機制過程中，德育應被置于首要地位。這一理念充分體現(xiàn)了立德樹人的根本任務，也是實現(xiàn)五育并舉心理育人的基礎。高校心理育人工作需緊密結合德育內(nèi)容，通過心理健康教育活動、課程、咨詢等方式，強化大學生的道德意識和社會責任感。（一）德育與心理育人的內(nèi)在聯(lián)系德育是心理育人的重要內(nèi)容之一，通過培養(yǎng)個體的道德認知和行為習慣，為心理成長提供堅實的道德基礎。心理育人是德育的補充和延伸，通過關注個體的心理健康和情感需求，促進德育內(nèi)容的內(nèi)化與實踐。兩者相互促進，共同構成高校育人工作的重要部分。（二）以德育為核心的心理育人策略課程融合：將德育內(nèi)容融入心理健康教育課程，通過案例分析、角色扮演等方式，使學生在心理體驗中深化道德認知。實踐活動：組織參與志愿服務、社會實踐等活動，讓學生在實踐中體驗道德行為的重要性，增強社會責任感。師德師風建設：加強教師德育能力的培養(yǎng)，發(fā)揮教師在心理育人中的引導作用，以良好的師德師風促進學生道德成長。（三）德育引領下的五育協(xié)同機制構建在五育并舉的理念下，構建以德育為核心的心理育人協(xié)同機制是關鍵。具體可通過以下方式實現(xiàn)：整合資源：整合德育、智育、體育、美育、勞育等方面的資源，形成心理育人的合力。建立聯(lián)動機制：建立學校、家庭、社會三位一體的聯(lián)動機制，共同推動心理育人工作。注重評價與反饋：建立心理育人評價體系，定期評估德育在心理育人中的效果，及時調(diào)整策略。序號德育內(nèi)容心理育人策略五育協(xié)同實踐方式1道德認知課程融合資源整合2社會責任感實踐活動建立聯(lián)動機制3師德師風建設教師培養(yǎng)注重評價與反饋2.3.2智育為重在“雙五模型”的視角下，高校“心理育人”與“五育并舉”的協(xié)同機制中，智育扮演著至關重要的角色。智育旨在通過知識的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，幫助學生全面發(fā)展，培養(yǎng)其成為具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。（1）知識傳授與能力培養(yǎng)智育的首要任務是向?qū)W生傳授基礎知識，包括學科專業(yè)知識和跨學科知識。通過系統(tǒng)的課程設置和教學方法，使學生能夠掌握扎實的專業(yè)素養(yǎng)。同時智育還應注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，通過案例分析、實驗操作等方式，激發(fā)學生的思考和探索欲望。類型內(nèi)容基礎課程專業(yè)基礎理論選修課程跨學科知識拓展實踐課程實驗技能與項目經(jīng)驗（2）素質(zhì)提升與人格塑造除了專業(yè)知識和技能的傳授，智育還應關注學生素質(zhì)的提升和人格的塑造。通過開展心理健康教育、思想政治教育等活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)和社會責任感。（3）智育與其他教育的融合在“雙五模型”中，智育應與其他教育形式（如德育、體育、美育等）相互融合，共同構建全面的教育體系。例如，在課堂教學中融入德育元素，使學生在學習專業(yè)知識的同時，也能受到品德教育；在體育課中培養(yǎng)學生的團隊合作精神，促進身心健康發(fā)展。（4）智育的評價與反饋智育的評價應多元化，既關注學生的知識掌握情況，又關注其能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升。通過考試、論文、實踐報告等多種形式對學生進行全面評價。同時及時有效的反饋有助于學生調(diào)整學習方法和策略，促進其全面發(fā)展。智育在高?！靶睦碛恕迸c“五育并舉”的協(xié)同機制中占據(jù)核心地位，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。2.3.3體魄強健在雙五模型視域下，“體魄強健”作為“五育并舉”的重要組成部分，與“心理育人”存在顯著的協(xié)同效應。雙五模型強調(diào)德、智、體、美、勞五育并舉，全面發(fā)展，而“體魄強健”則直接對應其中的“體育”維度。同時心理健康作為個體全面發(fā)展的重要基礎，對體育活動的參與和成效具有直接影響，反之亦然。因此構建“心理育人”與“五育并舉”協(xié)同機制時，必須充分考慮“體魄強健”的特定需求，實現(xiàn)二者的有機結合。（1）體魄強健與心理健康的相互促進作用體魄強健與心理健康之間存在密切的相互促進作用，研究表明，規(guī)律性的體育活動能夠有效改善個體的情緒狀態(tài)，降低焦慮和抑郁水平。具體機制包括：生理機制：體育活動能夠促進大腦釋放內(nèi)啡肽等神經(jīng)遞質(zhì)，具有天然的鎮(zhèn)痛和愉悅作用，從而改善情緒。同時運動還能增強神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能，提高個體的應激能力。心理機制：體育活動能夠提供積極的情緒體驗，增強個體的成就感和自信心。團隊性體育項目還能培養(yǎng)個體的合作精神和社交能力，促進人際關系的和諧。反之，良好的心理狀態(tài)也能促進體育活動的參與和效果。積極的心態(tài)能夠增強個體參與體育活動的動機和毅力，提高運動表現(xiàn)。心理壓力過大或情緒不佳時，個體往往缺乏運動意愿，即使參與也難以取得良好效果。（2）基于雙五模型的協(xié)同機制構建基于雙五模型，“心理育人”與“體魄強健”的協(xié)同機制可以從以下幾個方面構建：協(xié)同維度心理育人體魄強健協(xié)同機制目標協(xié)同培養(yǎng)積極心理品質(zhì)增強體質(zhì)，提高運動能力通過體育活動培養(yǎng)堅韌、合作、競爭等品質(zhì)內(nèi)容協(xié)同情緒管理、壓力應對體育鍛煉、運動技能訓練將心理健康教育融入體育課程，開展心理放松訓練方法協(xié)同心理咨詢、團體輔導體育競賽、課外活動組織心理支持小組參與體育項目，開展運動心理講座評價協(xié)同心理健康測評體育成績考核建立包含心理健康指標的多元評價體系2.1目標協(xié)同雙五模型強調(diào)五育并舉，全面發(fā)展。在“體魄強健”方面，目標是增強學生體質(zhì)，提高運動能力和運動習慣。在“心理育人”方面，目標是培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，如堅韌、自信、合作等。兩者目標的協(xié)同在于，通過體育活動培養(yǎng)學生在面對挑戰(zhàn)時的堅韌精神，在團隊項目中的合作意識，以及在競爭中保持的積極心態(tài)。2.2內(nèi)容協(xié)同內(nèi)容協(xié)同主要體現(xiàn)在將心理健康教育融入體育課程和活動中，例如，在體育教學中，可以引入情緒管理、壓力應對等心理健康內(nèi)容，幫助學生了解運動對心理的調(diào)節(jié)作用，掌握心理放松技巧。此外可以開展心理支持小組，引導有心理困擾的學生參與體育活動，通過運動改善情緒，增強自信。2.3方法協(xié)同方法協(xié)同主要體現(xiàn)在將心理健康教育與體育活動相結合，例如，可以組織心理支持小組參與體育項目，讓有心理困擾的學生在團隊活動中得到支持和幫助。此外可以開展運動心理講座，幫助學生了解運動對心理的調(diào)節(jié)作用，提高運動參與積極性。2.4評價協(xié)同評價協(xié)同主要體現(xiàn)在建立包含心理健康指標的多元評價體系，在評價“體魄強健”時，除了傳統(tǒng)的體育成績考核外，還應關注學生的心理健康狀況，如情緒狀態(tài)、壓力水平等。具體可以采用以下公式：E其中Etotal表示綜合評價得分，Ephysical表示體育成績得分，Emental表示心理健康得分，α通過上述機制的構建，可以實現(xiàn)“心理育人”與“體魄強健”的協(xié)同發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。2.3.4美育熏陶?內(nèi)容概述美育，即審美教育，是高校育人工作的重要組成部分。它通過培養(yǎng)學生的審美情趣、審美能力和審美素養(yǎng)，使學生在享受藝術的過程中陶冶情操、提升人文素養(yǎng)。在“心理育人”與“五育并舉”的協(xié)同機制中，美育發(fā)揮著不可替代的作用。?美育的重要性情感培養(yǎng)：美育能夠豐富學生的情感體驗，幫助他們更好地理解和表達自己的情感，從而促進心理健康。創(chuàng)造力激發(fā)：藝術作品往往具有獨特的創(chuàng)意和想象力，美育可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高他們的創(chuàng)新思維能力。文化認同：通過接觸不同形式的藝術，學生可以加深對本國文化的了解和認同，增強文化自信。?美育與心理育人的協(xié)同情感共鳴：藝術作品能夠引發(fā)學生的情感共鳴，使他們在欣賞過程中產(chǎn)生愉悅感，從而有助于緩解心理壓力。心理調(diào)適：美育中的繪畫、音樂等活動可以幫助學生進行心理調(diào)適，如通過繪畫釋放壓力、通過音樂放松心情等。價值觀塑造：美育中的優(yōu)秀作品能夠傳遞積極向上的價值觀，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。?美育實施策略課程設置：將美育融入高校的課程體系，開設相關課程或選修課，讓學生系統(tǒng)學習藝術知識?；顒娱_展：組織各類藝術活動，如音樂會、畫展、戲劇表演等，為學生提供展示自我和交流的平臺。師資培訓：加強美育教師的專業(yè)培訓，提高他們的教學水平和創(chuàng)新能力。資源整合：充分利用校內(nèi)外的藝術資源，如美術館、劇院、音樂廳等，為學生提供豐富的藝術體驗。?結語美育在高校“心理育人”與“五育并舉”的協(xié)同機制中扮演著重要角色。通過美育熏陶，我們可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。因此高校應高度重視美育工作，將其納入人才培養(yǎng)體系，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。2.3.5勞育實踐勞育實踐是高校“心理育人”與“五育并舉”協(xié)同機制中的重要環(huán)節(jié)，旨在通過勞動教育培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀、良好的勞動品質(zhì)和基本的勞動技能，進而促進學生心理健康發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。從雙五模型視角來看，勞育實踐與心理育人的協(xié)同主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）勞動實踐促進心理健康的正向機制勞動實踐能夠為學生提供豐富的感性經(jīng)驗和實踐機會，幫助學生認識自我、發(fā)展?jié)撃?，從而促進心理健康。具體機制如下：增強自我效能感：通過參與勞動實踐，學生能夠體驗到“我能行”的成功體驗，從而增強自我效能感。根據(jù)班杜拉的社會學習理論，自我效能感是行為發(fā)生的重要前因變量。假設用E表示自我效能感，P表示行為結果，則有：E即行為結果P越積極，自我效能感E越強。提升抗壓能力：勞動實踐過程中可能遇到各種困難和挑戰(zhàn)，學生需要通過解決問題來克服這些困難，從而提升抗壓能力。研究表明，經(jīng)歷挫折并成功克服的學生，其應對壓力的技巧會更加成熟。培養(yǎng)人際交往能力：勞動實踐通常是團隊活動，學生需要在團隊中協(xié)作完成任務，這有助于培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作精神。（2）勞育實踐的具體實施方案為有效實施勞育實踐，高?？梢越Y合雙五模型的特點，設計多樣化的勞動實踐活動，具體方案如下表所示：項目名稱活動內(nèi)容預期目標協(xié)同心理育人機制校園環(huán)境整治參與校園綠化、清潔等勞動培養(yǎng)勞動習慣，增強責任感增強自我效能感社區(qū)服務志愿到社區(qū)參與志愿服務，如敬老、助殘等培養(yǎng)同情心，提升溝通能力提升抗壓能力生產(chǎn)實踐活動到企業(yè)或農(nóng)業(yè)基地參與生產(chǎn)勞動，如種植、養(yǎng)殖等學習生產(chǎn)技能，體驗勞動成果增強自我效能感創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，進行實際操作和驗證培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升解決問題能力提升抗壓能力（3）勞育實踐中的心理支持體系為了保證勞育實踐的效果，高校需要建立完善的心理支持體系，具體包括：前期的心理輔導：通過心理講座、工作坊等形式，幫助學生了解勞動實踐的意義和注意事項，做好心理準備。過程中的心理監(jiān)控：在勞動實踐過程中，教師需要關注學生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行干預。事后的心理總結：在勞動實踐結束后，組織學生進行心理總結，分享收獲和體會，鞏固積極心理體驗。通過以上措施，高?？梢杂行嫿▌谟龑嵺`與心理育人的協(xié)同機制，促進學生綜合素質(zhì)的提升。三、高?！靶睦沓砷L引導”與“多元素質(zhì)融合”現(xiàn)狀分析（一）提高心理健康課程覆蓋面增加心理健康課程的數(shù)量和覆蓋范圍，確保所有學生都能接收到有效的心理成長指導。引進優(yōu)秀的心理健康教育師資，提高教學質(zhì)量。利用現(xiàn)代信息技術手段，拓展心理健康教育的渠道和手段。（二）完善多元素質(zhì)評價體系建立完善的多元素質(zhì)評價體系，全面評估學生的綜合素質(zhì)。加強師生互動，引導學生積極參與多元素質(zhì)培養(yǎng)。結合學科特點，將心理成長引導融入其他教育教學環(huán)節(jié)。（三）加強多元素質(zhì)融合將心理成長引導與其他方面的教育有機結合，形成多層次、全方位的教育體系。加強跨學科合作，推動多元素質(zhì)融合發(fā)展。重視學生主體作用，鼓勵學生積極參與多元素質(zhì)培養(yǎng)過程。（四）結論高?！靶睦沓砷L引導”與“多元素質(zhì)融合”是提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。通過提高心理健康課程覆蓋面、完善多元素質(zhì)評價體系和加強多元素質(zhì)融合，可以促進學生全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎。3.1“心理成長引導”現(xiàn)狀目前，高校心理育人的現(xiàn)狀可以從以下幾個方面來概括：心理健康教育普及程度：許多高校已經(jīng)將心理健康教育納入了常規(guī)教學計劃，涵蓋的心理知識范圍逐漸擴大，覆蓋學生從入學到畢業(yè)的全過程心理支持，但不同學校的普及程度和具體教學形式存在差異。心理健康服務管理：高校一般設有心理咨詢中心，提供一對一的輔導服務和團體輔導等，但訪談顯示對此服務的認知及利用率存在較大差異，部分學生對使用校內(nèi)服務仍存有顧慮。心理健康活動的開展：高校會定期舉辦心理健康月中、心理健康日等相關活動，如講座、電影放映等，以提升學生的心理健康意識。然而活動形式較為單一，且與學生實際需要的一致性和匹配度仍有提升空間。心理健康科研與師資力量：高校在心理健康領域的研究成果相對有限，且?guī)熧Y隊伍的專業(yè)化水平參差不齊。專業(yè)教師的培養(yǎng)和引進需進一步加強，以保障心理育人的質(zhì)量與效果。心理健康教育的個性化發(fā)展：面對不同個體心理差異化的現(xiàn)實，當前的心理教育多側(cè)重于通用性內(nèi)容的傳授，而對學生個體發(fā)展的個性化需求關注不足，因而需要構建更為靈活和針對性的心理成長引導機制?？偨Y而言，高?！靶睦沓砷L引導”體系目前處于發(fā)展初期階段，各方面成效顯著但也存在不足。在構建協(xié)同機制的過程中，需充分識別以上問題并通過針對性的措施進行改進，以實現(xiàn)心理育人工作的深度和廣度的發(fā)展。在構建機制過程中，需要注意平衡心理成長引導在多樣性和系統(tǒng)性中的地位，合理整合現(xiàn)有資源，增強心理育人與其他“五育并舉”中各分部教育的協(xié)同效應，從而實現(xiàn)心理健康事業(yè)的整體進步。3.1.1心理健康教育體系?概述心理健康教育是高?！靶睦碛恕钡暮诵慕M成部分，旨在幫助學生樹立正確的心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)，提高應對壓力和挑戰(zhàn)的能力。通過系統(tǒng)的心理健康教育，學生能夠更好地應對學習、生活和人際交往中的各種問題，促進個人的全面發(fā)展。本節(jié)將詳細介紹高校心理健康教育體系的內(nèi)容和方法。心理健康教育課程是系統(tǒng)傳授心理健康知識和技能的重要途徑。高校應根據(jù)學生的年齡、學科特點和需求，開設不同層次的心理健康教育課程，如心理健康入門、情緒管理、壓力應對、人際關系等。課程內(nèi)容應緊密結合實際案例，注重實踐教學，讓學生在體驗中學習到實用的心理健康技巧。心理健康教育活動是校園文化建設的重要組成部分，可以通過講座、研討會、心理劇等形式開展。此外還可以利用校園網(wǎng)絡平臺、社交媒體等渠道，推廣心理健康知識，營造積極的心理健康氛圍。教育活動應注重學生的參與度和互動性，鼓勵學生分享心得和經(jīng)驗，增進彼此的了解和支持。心理健康咨詢服務是針對學生個體需求的個性化支持手段，高校應設立專門的心理咨詢室或心理健康熱線，配備了專業(yè)的心理咨詢師，為學生提供及時、專業(yè)的心理咨詢服務。學生可以隨時預約咨詢，解決心理問題，獲得心理支持和指導。心理健康宣傳教育是普及心理健康知識的重要途徑，高?？梢酝ㄟ^校園廣播、宣傳欄、網(wǎng)站等方式，定期發(fā)布心理健康信息，提高學生的心理健康意識。此外還可以邀請心理健康專家進校園開展講座，增強學生的自我保護意識和心理調(diào)適能力。心理健康教育評估是評估教育效果的重要手段，高校應建立心理健康教育評估機制，定期對學生的心理素質(zhì)進行評估，了解學生的需求和問題，及時調(diào)整教育內(nèi)容和方法，提高教育效果。?表格序號內(nèi)容說明1心理健康教育課程根據(jù)學生需求開設不同層次的課程2心理健康教育活動通過多種形式開展教育活動3心理健康咨詢服務提供個性化的心理咨詢服務4心理健康宣傳教育普及心理健康知識5心理健康教育評估定期評估教育效果3.1.2心理咨詢與輔導服務根據(jù)“雙五模型”中的“人”要素，高校的“心理育人”應該注重對大學生的心理健康開展預防、早期發(fā)現(xiàn)與干預、心理疾病治療等全方位服務。在這個層面上，心理咨詢與輔導服務在其中扮演了至關重要的角色。心理咨詢與輔導服務表服務類型內(nèi)容與方式意義與目的預防服務開展心理健康知識普及教育，進行心理健康狀況的篩查與評估，增強大學生對心理健康的關注與理解。提高大學生的心理健康意識，構建良好的心理自我保護機制。早期發(fā)現(xiàn)與干預設置心理熱線、開通網(wǎng)絡心理咨詢等服務，對發(fā)現(xiàn)有心理健康問題的學生及時進行干預。早期發(fā)現(xiàn)，及時介入，阻斷心理健康問題的持續(xù)惡化。心理疾病治療提供專業(yè)的心理咨詢和治療服務，配合醫(yī)教結合的力量提供必要的心理保健，形成醫(yī)療-教育協(xié)同的完整體系。確保嚴重心理障礙的早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療。除此之外，此類服務還需強化需求的精準化、服務的系統(tǒng)化和學業(yè)的個性化，通過開展專業(yè)輔導、心理咨詢、團隊建設及拓展訓練等活動，進一步完善不同類型大學生的心理自助體系。為此，在高校“心理育人”體系中，需加強對心理咨詢與輔導服務的硬件和軟件建設，構建起涵蓋心理熱線、心理測評、心理輔導、心理治療等多個層次的系統(tǒng)服務網(wǎng)絡。因此在高?！靶睦碛恕迸c“五育并舉”的協(xié)同機制構建中，心理咨詢與輔導服務不僅是對“三全育人”的進一步細化和深化，更是在幫助大學生形成完整人格中扮演著不可或缺的角色。3.1.3青春期心理健康教育青春期是高校學生心理健康發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，此階段個體經(jīng)歷生理、心理和社會的急劇變化，容易產(chǎn)生情緒波動、認知偏差和行為問題。從雙五模型（五育并舉與雙五育人）的角度構建高?！靶睦碛恕迸c“五育并舉”的協(xié)同機制，需特別關注青春期心理健康教育，通過多維度、系統(tǒng)化的干預策略，促進學生身心和諧發(fā)展。（1）多元協(xié)同育人模式根據(jù)雙五模型，青春期心理健康教育與“五育并舉”的協(xié)同應從“教、學、管、評、養(yǎng)”五個維度展開，構建多元協(xié)同育人模式。各維度的具體實施方案如下表所示：維度具體實施策略資源支持教開設心理健康通識課程，引入案例教學和團體輔導，強調(diào)心理學基礎知識與青春期特征相結合。開發(fā)分層分類課程，滿足不同學生的心理需求。心理健康教育師資隊伍、教學資源庫（視頻、文獻等）。學組織心理健康主題工作坊，通過角色扮演、沙盤游戲等互動形式，提升學生的心理健康素養(yǎng)。建立朋輩互助機制，鼓勵學生自主學習和分享。心理咨詢室、團體輔導室、心理拓展訓練基地。管完善心理健康篩查機制，建立學生心理檔案，實施動態(tài)監(jiān)測與管理。制定心理健康應急預案，提前干預潛在風險。心理健康信息管理系統(tǒng)、心理危機干預流程內(nèi)容（如下內(nèi)容所示）。評構建多維度的心理健康評價指標體系，包括自評、他評和客觀行為評估。定期開展心理健康狀況調(diào)查，評估干預效果。心理健康問卷、行為觀察量表、數(shù)據(jù)分析工具。養(yǎng)營造積極向上的校園文化氛圍，通過心理健康宣傳周、心理電影展等活動，增強學生的心理韌性。推廣體育鍛煉和藝術活動，促進身心的全面發(fā)展。校園心理健康宣傳欄、心理健康活動中心、文體活動設施。（2）量化干預效果為科學評估青春期心理健康教育的干預效果，可采用以下公式計算心理健康素養(yǎng)提升指數(shù)（MentalHealthLiteracyIndex,MHLI）：extMHLI其中心理健康素養(yǎng)指標包括：指標描述情緒管理能力識別、理解和調(diào)節(jié)自身情緒的能力。溝通表達能力清晰表達內(nèi)心感受與需求的能力。應對壓力能力面對壓力情境時的適應與調(diào)整能力。社交互動能力與他人建立和維護良好人際關系的能力。危機應對能力在緊急情況下保護自身心理安全的能力。通過定期測量MHLI值，可以動態(tài)調(diào)整干預策略，優(yōu)化協(xié)同育人效果。（3）ily青春期心理健康教育的實施應注重家校合作，建立學校-家庭-社區(qū)三位一體的育人體系。具體措施包括：家長培訓：定期開展家長心理健康講座，幫助家長了解青春期心理特點，掌握基本的家庭心理輔導技巧。社區(qū)資源整合：與周邊社區(qū)醫(yī)院、青少年活動中心等建立合作關系，共享心理健康教育資源。家校溝通平臺：建立線上家校溝通平臺，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生的心理問題。通過多維度協(xié)同育人模式的構建，以及對干預效果的量化評估，可以有效提升青春期學生的心理健康素養(yǎng)，實現(xiàn)“心理育人”與“五育并舉”的深度融合。3.2“多元素質(zhì)融合”現(xiàn)狀從雙五模型視角來看，高?！靶睦碛恕迸c“五育并舉”的協(xié)同機制中，“多元素質(zhì)融合”是一個關鍵方面。當前，高校教育體系正逐步由傳統(tǒng)單一的知識傳授向多元化素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變過程中，“多元素質(zhì)融合”的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下特點：（1）多元教育領域交叉融合在高校教育中，德育、智育、體育、美育和勞育五育之間呈現(xiàn)出越來越明顯的交叉融合趨勢。特別是心理教育與各育之間，相互影響、相互滲透，共同作用于學生的綜合素質(zhì)提升。例如，心理健康教育融入德育，幫助學生樹立正確的價值觀和道德觀；融入智育，提高學生的認知能力和學術水平；融入體育，培養(yǎng)學生的健康體魄和心理韌性。（2）協(xié)同育人機制逐步完善高校正逐步構建協(xié)同育人機制，以推動“多元素質(zhì)融合”。這一機制包括課程協(xié)同、師資協(xié)同、實踐協(xié)同等方面。課程協(xié)同方面，高校正打破傳統(tǒng)課程壁壘，開展跨學科、跨領域的課程整合；師資協(xié)同方面，通過教師團隊建設、跨學科交流等方式，提升教師隊伍的多元化素質(zhì)；實踐協(xié)同方面，高校與企業(yè)、社區(qū)等合作，共同開展實踐活動，培養(yǎng)學生的實際操作能力和社會適應能力。（3）量化評價與質(zhì)性評價相結合在“多元素質(zhì)融合”的過程中，評價機制也在逐步轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的單一量化評價方式正被質(zhì)性評價與量化評價相結合的方式所取代。這種評價方式更加關注學生的個體差異和全面發(fā)展，能夠更準確地反映學生的綜合素質(zhì)和潛力。表：高校“多元素質(zhì)融合”現(xiàn)狀分析表項目描述實例多元教育領域交叉融合各育之間相互滲透，共同作用于學生綜合素質(zhì)提升心理健康教育融入德育、智育、體育等協(xié)同育人機制逐步完善高校構建協(xié)同育人機制，推動多元素質(zhì)融合課程協(xié)同、師資協(xié)同、實踐協(xié)同等量化評價與