歲序更替，華章日新。站在學(xué)年的尾聲回望，作為XX幼兒園XX班的班主任，我始終以“守護(hù)童真、啟智潤(rùn)心”為育人初心，在園所“生活化·游戲化”的課程理念指引下，圍繞幼兒全面發(fā)展、班級(jí)科學(xué)管理、家園協(xié)同共育等維度深耕實(shí)踐，既見證了孩子們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，也在教育實(shí)踐中沉淀了思考與方向。現(xiàn)將本年度工作梳理如下，以期在反思中蓄力，在精進(jìn)中前行。一、班級(jí)成長(zhǎng)的“守護(hù)者”與“引路人”幼兒的成長(zhǎng)離不開有序且有愛的班級(jí)生態(tài)。這一年，我以“生活即教育”為核心，將常規(guī)培養(yǎng)融入游戲與生活情境。例如，在“小小值日生”活動(dòng)中，孩子們通過自主認(rèn)領(lǐng)“餐桌整理”“植物角照顧”等任務(wù)，不僅養(yǎng)成了責(zé)任意識(shí)，更在同伴協(xié)作中提升了生活自理能力——曾經(jīng)需要老師喂飯的XX小朋友，如今能主動(dòng)整理餐具并幫助同伴擺放椅子，家長(zhǎng)反饋孩子在家也變得更愿意參與家務(wù)。在社會(huì)性發(fā)展方面，我注重通過“情緒小劇場(chǎng)”“友好相處日”等活動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往與共情。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)同伴沖突時(shí)，我們不再直接干預(yù)，而是通過“問題解決三步法”（說出感受、傾聽需求、協(xié)商辦法）引導(dǎo)幼兒自主化解，學(xué)期末班級(jí)幼兒的沖突發(fā)生率下降了近七成，孩子們的語言表達(dá)與同理心顯著提升。班級(jí)環(huán)境是無聲的教育者。我們打造了“四季探索區(qū)”“自然材料工坊”等角區(qū)，將幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探究資源：春天收集的花瓣成了美工區(qū)的創(chuàng)作素材，秋天的落葉引發(fā)了關(guān)于“葉脈秘密”的科學(xué)討論。環(huán)境的動(dòng)態(tài)調(diào)整不僅支持了幼兒的深度學(xué)習(xí)，更讓班級(jí)成為充滿探究活力的“兒童社區(qū)”。二、教育教學(xué)的“實(shí)踐者”與“創(chuàng)新者”秉承園所“生活化課程”理念，我立足幼兒興趣設(shè)計(jì)主題活動(dòng)。在“我們的身體”主題中，通過“骨骼探秘”（用吸管搭建骨骼模型）、“食物旅行記”（手繪消化系統(tǒng)圖）等活動(dòng)，將科學(xué)、健康、藝術(shù)領(lǐng)域有機(jī)融合，孩子們不僅掌握了身體保健知識(shí)，更在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中鍛煉了觀察、記錄與表達(dá)能力。針對(duì)班級(jí)幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，我建立了“成長(zhǎng)觀察檔案”，通過日常觀察、作品分析、游戲視頻記錄等方式，為每個(gè)孩子制定個(gè)性化支持策略。例如，對(duì)空間智能突出的XX，在建構(gòu)區(qū)提供“建筑大師挑戰(zhàn)卡”；對(duì)語言發(fā)展較慢的XX，設(shè)計(jì)“故事接龍”“兒歌創(chuàng)編”等階梯式活動(dòng)。學(xué)期末，班級(jí)幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展評(píng)估中，均達(dá)到或超出年齡段發(fā)展水平。游戲是幼兒的基本活動(dòng)。我嘗試將“游戲化教學(xué)”滲透到一日生活：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，用“超市購物”游戲讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)物對(duì)應(yīng)；在語言活動(dòng)中，通過“童話劇表演”激發(fā)表達(dá)欲望。孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”的過程中，專注力與學(xué)習(xí)興趣持續(xù)提升，班級(jí)區(qū)角游戲的深度參與時(shí)長(zhǎng)從平均15分鐘延長(zhǎng)至35分鐘。三、家園共育的“橋梁”與“伙伴”家園協(xié)同是教育成功的關(guān)鍵。這一年，我創(chuàng)新溝通方式，除了常規(guī)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪，還建立了“成長(zhǎng)故事匯”線上專欄，每周分享幼兒在園的精彩瞬間與發(fā)展亮點(diǎn)（如“XX的科學(xué)發(fā)現(xiàn)”“XX的藝術(shù)創(chuàng)作”），讓家長(zhǎng)直觀看到孩子的成長(zhǎng)軌跡。針對(duì)新生家長(zhǎng)的分離焦慮，我通過“半日開放日”“家長(zhǎng)助教”等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，理解幼兒在園的生活節(jié)奏與教育理念，班級(jí)家長(zhǎng)的教育焦慮指數(shù)在學(xué)期末調(diào)研中下降了62%。為助力家長(zhǎng)成為“教育合伙人”，我設(shè)計(jì)了“家庭任務(wù)卡”，如“自然探索任務(wù)”（周末與孩子觀察一種植物的變化）、“生活挑戰(zhàn)任務(wù)”（鼓勵(lì)孩子獨(dú)立穿衣洗漱），并通過班級(jí)群分享家庭實(shí)踐的照片與故事，形成家園教育的正向循環(huán)。在“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“中秋民俗節(jié)”等活動(dòng)中，家長(zhǎng)的參與率達(dá)到100%，親子關(guān)系與家園信任度顯著提升。四、專業(yè)成長(zhǎng)的“追光者”與“反思者”教育者的成長(zhǎng)永無止境。本年度，我參與了園本教研“游戲化課程的觀察與支持”專題，通過觀摩研討、案例撰寫，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了如何解讀幼兒游戲行為。同時(shí)，我閱讀了《幼兒的一百種語言》《游戲力》等專業(yè)書籍，將“關(guān)系先于教育”的理念融入日常實(shí)踐，班級(jí)幼兒的安全感與歸屬感明顯增強(qiáng)。在實(shí)踐反思中，我也清醒認(rèn)識(shí)到不足：對(duì)個(gè)別特殊需要幼兒的支持策略還需更精準(zhǔn)（如班級(jí)中XX小朋友的情緒調(diào)節(jié)問題，雖已建立干預(yù)計(jì)劃，但在家庭延伸支持上仍需加強(qiáng)）；家園溝通的深度有待提升，對(duì)部分雙職工家庭的個(gè)性化指導(dǎo)不足。這些問題將成為我下階段的改進(jìn)方向。五、向新而行的“成長(zhǎng)計(jì)劃”展望新學(xué)年，我將從三方面精進(jìn)：一是深化個(gè)別化教育，參加“特殊需要幼兒支持策略”培訓(xùn)，聯(lián)合家長(zhǎng)與園所資源，為特殊需要幼兒制定“一人一案”；二是優(yōu)化家園共育模式，建立“成長(zhǎng)檔案袋”，每月向家長(zhǎng)反饋幼兒的發(fā)展評(píng)估與支持建議，針對(duì)雙職工家庭開展“線上微課堂”，分享科學(xué)育兒技巧；三是探索項(xiàng)目式游戲?qū)嵺`，以幼兒的興趣為起點(diǎn)，生成更具深度的探究活動(dòng)（如“班級(jí)植物園”項(xiàng)目），培養(yǎng)幼兒的探究精神與問題解決能力。教育是一場(chǎng)溫暖的遇見，也是一