普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修一年級(jí)中心發(fā)言人小組長(zhǎng)備課題備課日期課時(shí)高一#########1冊(cè)1單元1課沁園春·長(zhǎng)沙2014.8.282一、內(nèi)容及其解析1．內(nèi)容：《沁園春·長(zhǎng)沙》是中國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家、中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖毛澤東同志的作品。整首詞通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪核對(duì)青年時(shí)代的革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情斗志。2．解析：《沁園春·長(zhǎng)沙》選自《毛澤東詩(shī)詞集》,是高中語(yǔ)文的第一課，這也是高中語(yǔ)文唯一的一個(gè)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌單元（主要是現(xiàn)代新詩(shī)）的第一篇。這一課的教學(xué)也是學(xué)生進(jìn)入高中以后所接觸的正式的第一堂語(yǔ)文課，在這以前，我們雖然已經(jīng)對(duì)高中語(yǔ)文的編排體系、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和高考語(yǔ)文的一些特點(diǎn)給學(xué)生講解過(guò)，學(xué)生已經(jīng)初步明白了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一些要求，可能對(duì)高中語(yǔ)文有了一定的新鮮感和較濃厚的興趣，但這畢竟是學(xué)生進(jìn)入高中以后所接觸的第一課，這堂課有很強(qiáng)的引領(lǐng)作用。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)由教到不教，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好高中語(yǔ)文的信心，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。再加之《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，高考《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中也明確規(guī)定高中學(xué)生必須“初步的文學(xué)鑒賞能力”，尤其是對(duì)高考題的第二卷中詩(shī)詞的鑒賞有著一定的導(dǎo)向作用。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中也僅此這一個(gè)單元，所以不可避免的要擔(dān)當(dāng)起通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任。二、目標(biāo)及其解析1．目標(biāo)（1）體會(huì)壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象。（2）學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的意象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，把握詩(shī)歌鑒賞的規(guī)律。（3）學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。2.解析（1）詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表達(dá)思想感情的，形象是詩(shī)的本質(zhì)。在分析詩(shī)詞時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，來(lái)再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，這是詩(shī)歌欣賞的關(guān)鍵。又因?yàn)椤肚邎@春·長(zhǎng)沙》采用的是古典詞格書(shū)寫(xiě)新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語(yǔ)言是精煉的，往往是一個(gè)詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，在點(diǎn)難辦樹(shù)上簡(jiǎn)要點(diǎn)出詞的章法，體會(huì)詞中借景抒情的特點(diǎn)。據(jù)此本文定下了“體會(huì)壯闊深沉的意境”、“鑒賞詩(shī)歌的意象、語(yǔ)言”的教學(xué)目標(biāo)。（2）詩(shī)歌的神韻能通過(guò)聲情并茂的朗讀，形成一種時(shí)空藝術(shù)，使學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境之中。所以本文定下了“把握詩(shī)歌鑒賞的規(guī)律”的教學(xué)目標(biāo)。（3）《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)必須“培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神，提高社會(huì)主義覺(jué)悟”。可見(jiàn)語(yǔ)文課具有思想情感教育的特點(diǎn)。所以本課確立了“學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大的抱負(fù)”的教學(xué)目標(biāo)。（4）詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會(huì)形象是詩(shī)歌欣賞的重點(diǎn)。所以本課確立了“感受抒情主人公的形象”的教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)問(wèn)題診斷分析1.詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往不注重背景知識(shí)的了解，單純的記憶詩(shī)人的情感特點(diǎn)，往往“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，割裂了知識(shí)的系統(tǒng)和聯(lián)系。應(yīng)該幫助學(xué)生建立閱讀詩(shī)歌的基本模式。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)重背誦輕分析的學(xué)習(xí)傾向，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析理解來(lái)記憶詩(shī)文。3.在學(xué)習(xí)本詩(shī)歌時(shí)候，在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的障礙是詞中的意象的概念以及意象與情感的聯(lián)系把握不清，對(duì)詩(shī)詞鑒賞的方法不了解。四、教學(xué)支持條件分析真正要讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的講堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，就必須遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)不僅是認(rèn)知活動(dòng)，也是情感活動(dòng)。它貫穿教學(xué)的全過(guò)程，直接影響教學(xué)效率的提高。用電腦播放名家的配樂(lè)朗誦，在和諧的音樂(lè)伴奏及朗讀聲中，一邊顯示與課文相關(guān)的畫(huà)面，所謂“詩(shī)配以樂(lè)，樂(lè)配以詩(shī)”，創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍，借以啟迪學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高藝術(shù)的鑒賞能力。在創(chuàng)造教學(xué)情境的情況下，需要運(yùn)用PPT軟件，通過(guò)聲、畫(huà)把學(xué)生帶進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的境界，這是詩(shī)體教學(xué)的特征。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)第一課時(shí)教學(xué)基本流程課后作業(yè)布置課堂限時(shí)目標(biāo)檢測(cè)詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)單課后作業(yè)布置課堂限時(shí)目標(biāo)檢測(cè)詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)單梳理誦讀提示整體感知背景材料積累介紹（二）教學(xué)情景1．問(wèn)題1：背景材料積累介紹（1）中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫(xiě)現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。他生前同意并公開(kāi)發(fā)表的詩(shī)詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)（91字以上）只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》，今天我們要欣賞的是《長(zhǎng)沙》。（板書(shū)課題）（2）簡(jiǎn)介詞的知識(shí)：詞，又稱長(zhǎng)短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的。后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離，成為詩(shī)的一種，所以有人把詞稱“詩(shī)余”。詞有詞牌，又稱詞調(diào)。詞牌，是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ?，所以?xiě)詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名，“長(zhǎng)沙”是題目。沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外威竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。（3）這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)、省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，這時(shí)湖南省長(zhǎng)趙恒惕再次通緝毛澤東，這首詞大概是毛澤東離開(kāi)長(zhǎng)沙時(shí)所作。）設(shè)題意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，能對(duì)手頭現(xiàn)有相關(guān)資料進(jìn)行知識(shí)積累，并自主借助資料教輔書(shū)整合所思所獲。學(xué)著知人論世，更好地去解讀詩(shī)歌。師生活動(dòng)：教師可以點(diǎn)幾名學(xué)生起立分享積累所得，隨后教師再補(bǔ)充。深化拓展學(xué)生對(duì)詩(shī)歌寫(xiě)作背景等的認(rèn)識(shí)。2．問(wèn)題2：誦讀提示和整體感知（1）默讀圈點(diǎn)，找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞。明確：立、看、悵、問(wèn)、攜、憶、記（2）自由朗讀，試行背誦。（記關(guān)鍵詞順著思路背）初讀：朗讀全詞——熟悉上下闋的內(nèi)容二讀：疏通字音、字詞，排除方言影響三讀：把握層次設(shè)題意圖：多樣式的朗讀，加之名家誦讀師范引導(dǎo)等多種誦讀教學(xué)手段，讓學(xué)生在朗讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內(nèi)容，便于后面他們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容、語(yǔ)言、情感以及人物形象的把握。在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感；范讀可以讓學(xué)生找出朗讀差距，進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀情感；個(gè)人讀可展示個(gè)性，音樂(lè)制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受，從而體味本詩(shī)音樂(lè)美的藝術(shù)性特點(diǎn)。在“美讀”中把握感情基調(diào)，讀出詩(shī)歌的節(jié)拍和語(yǔ)音的輕重，同時(shí)做出標(biāo)記。朗讀能促使學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)情，獲得情感體驗(yàn)。朗讀為學(xué)生們對(duì)詩(shī)的理解做了鋪墊，同時(shí)又為下文對(duì)詩(shī)意的鑒賞蓄勢(shì)。稍后點(diǎn)教師檢查學(xué)生背誦情況，若不能背，說(shuō)明原因可能是沒(méi)有進(jìn)入意境：若能背，指出還要深入體會(huì)，具體把握情感特征。師生活動(dòng)：教師播放范讀誦讀音頻文件，讓學(xué)生聽(tīng)范讀，正音。讀準(zhǔn)如“舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏”等生字。而后生齊讀，熟悉內(nèi)容。在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上抒情朗讀，每讀一次解決一個(gè)問(wèn)題。3．問(wèn)題3：詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)單梳理明確：初步概括形象特征：（外觀其行，內(nèi)察其心）明確：獨(dú)立深思，憶舊言志。上闋（1）第一層：交代時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境。朗讀提示：用敘述語(yǔ)氣，平和、舒緩。（2）第二層：由“看”統(tǒng)領(lǐng)，展示湘江秋景圖。朗讀提示：想象美的畫(huà)面，情緒飽滿，有熱情。由“看”領(lǐng)起的內(nèi)容：遠(yuǎn)望————“萬(wàn)山紅遍”（高）近望————“漫江碧透”（低）仰視————“鷹擊長(zhǎng)空”（高）俯視————“魚(yú)翔淺底”（低）動(dòng)作之勁——“爭(zhēng)”“擊”“翔”色彩之濃——“紅”“碧”數(shù)量之多——“萬(wàn)”“層”“百”競(jìng)爭(zhēng)之烈——“紅綠爭(zhēng)輝，船只爭(zhēng)流，鷹魚(yú)爭(zhēng)樂(lè)”（3）第三層：提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。（無(wú)疑而問(wèn)，從而引起思緒，過(guò)渡到下段。）朗讀提示：語(yǔ)速稍慢，既是思索，又含肯定答案。下闋上闋寫(xiě)今日之游、眼前之景，引起回憶。下闋寫(xiě)昔日之游，憶過(guò)去崢嶸，回答上闋提出的問(wèn)題。提示：（1）攜來(lái)百侶曾游與上闋“獨(dú)立寒秋“形成對(duì)比。（2）“憶往昔”的“憶”統(tǒng)領(lǐng)：革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)格和豪情壯志。朗讀提示：語(yǔ)調(diào)高、語(yǔ)氣強(qiáng)、豪情滿懷的。（3）“曾記否”既是設(shè)問(wèn)，又是回答。（4）下闋照應(yīng)上闋。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)歌后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單梳理，讀準(zhǔn)字音，看清字形，有助于學(xué)生全面把握全詩(shī)感情基調(diào)，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感，豐富心靈、陶冶性情。師生活動(dòng)：教師播放范讀誦讀音頻文件，讓學(xué)生聽(tīng)范讀，正音。讀準(zhǔn)如“舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏”等生字。而后生齊讀，熟悉內(nèi)容。在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上抒情朗讀，每讀一次解決一個(gè)問(wèn)題。4．評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)之課堂限時(shí)目標(biāo)檢測(cè)本首詞作煉字煉意，用語(yǔ)是極為精當(dāng)、形象，極富表現(xiàn)力。請(qǐng)對(duì)以下詞語(yǔ)“獨(dú)立、染、爭(zhēng)、擊、翔”進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，說(shuō)說(shuō)它們的妙處。提示：①獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詞人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，詞人正遭受軍閥的通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，是何等的坦蕩從容。②染，用了擬人的修辭手法，古人早就用了“染”字來(lái)描繪秋林，王實(shí)甫的《西廂記》即有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句，一個(gè)“染”字就把一帶楓林仿佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來(lái)。③爭(zhēng)，活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。④“擊”便把雄鷹展翅奮飛，迅猛有力地拍打天空的那種矯健勇猛的雄姿展現(xiàn)出來(lái)，如果用“飛”字太一般了。⑤翔，用飛鳥(niǎo)盤(pán)旋回飛的狀態(tài)來(lái)描寫(xiě)游魚(yú)，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了魚(yú)在水中暢游時(shí)的那種輕快自如的神態(tài)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)歌后，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單梳理，讀準(zhǔn)字音，看清字形，學(xué)生可嘗試著體會(huì)詩(shī)人字里行間所表達(dá)的情感，可以嘗試解讀。師生活動(dòng)：教師可讓學(xué)生聽(tīng)范讀，正音。再次強(qiáng)調(diào)如“舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏”等生字的讀音問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生揣摩個(gè)別字詞的表達(dá)效果，并讓他們嘗試解決一個(gè)問(wèn)題。5．評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)之課后作業(yè)布置（1）背誦這首詞，抄寫(xiě)書(shū)上的注解，細(xì)細(xì)品味此作精妙詞句廣闊境界思想感情。（2）查詢毛澤東的相關(guān)資料和詩(shī)詞，摘錄幾首你喜歡的詩(shī)詞。（3）閱讀下面這首詩(shī)歌，然后回答問(wèn)題。采桑子·重陽(yáng)毛澤東一九二九年十月人生易老天難老，歲歲重陽(yáng)。今又重陽(yáng)，戰(zhàn)地黃花分外香。一年一度秋風(fēng)勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬(wàn)里霜。注解：①重陽(yáng)：陰歷九月初九為重陽(yáng)節(jié)。因“九”是陽(yáng)數(shù)，兩陽(yáng)相重，故名。②戰(zhàn)地：指戰(zhàn)場(chǎng)。③黃花：指野菊花?！抖Y?膾》：“鞠有黃華?！本?，古“菊”字。黃華，即黃花。后人稱菊花為黃花。寫(xiě)作背景：1929年5月開(kāi)始，毛澤東率領(lǐng)紅四軍開(kāi)進(jìn)閩西擴(kuò)大革命根據(jù)地。這年九月，贛閩根據(jù)地連成了一片。由于同年6月，紅四軍黨內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)者之間在軍隊(duì)建設(shè)的一些原則問(wèn)題上發(fā)生了爭(zhēng)論，毛澤東提出的堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，建立鞏固的農(nóng)村革命根據(jù)地，不應(yīng)盲目攻打大城市等主張，一時(shí)未能為多數(shù)同志所接受，因而受到排擠，被迫離開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)崗位。后由于患病，只好在永定金豐山區(qū)養(yǎng)病。9月，病中的毛澤東坐擔(dān)架赴上杭參會(huì)。會(huì)后繼續(xù)留此養(yǎng)病，后病情好轉(zhuǎn)。病中正逢重陽(yáng)節(jié)，見(jiàn)院中黃菊盛開(kāi)，遂成此文。eq\o\ac(○,1)本詞的詞牌名是________，題目是_________。依長(zhǎng)段來(lái)看，屬_____;從分段來(lái)看，是________。eq\o\ac(○,2)詞的上闋由自然界的規(guī)律起筆，然后點(diǎn)明時(shí)間：________，地點(diǎn)：_________，并調(diào)動(dòng)了視覺(jué)和嗅覺(jué)寫(xiě)所見(jiàn)之景：_______，所嗅之氣：______，表現(xiàn)了戰(zhàn)斗者的一種_________心情。eq\o\ac(○,3)詞的下闋先實(shí)寫(xiě)秋風(fēng)勁吹的秋天不似春風(fēng)和煦的春天，然后一轉(zhuǎn)，指出“勝似春光”的原因是“寥廓江天萬(wàn)里霜”，對(duì)打破舊世界的戰(zhàn)場(chǎng)上的秋風(fēng)進(jìn)行了贊美，而實(shí)際上是贊美__________________________。（結(jié)合當(dāng)時(shí)背景及上闋“戰(zhàn)地”來(lái)回答。）eq\o\ac(○,4)“寥廓”一詞在課文《沁園春長(zhǎng)沙》中是指___________，在此處應(yīng)解釋為_(kāi)_________。6．附：板書(shū)設(shè)計(jì)山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染（遠(yuǎn)眺）江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流（近觀）天空：鷹擊長(zhǎng)空（仰視）水底：魚(yú)翔淺底（俯察）言有盡而意無(wú)窮第二課時(shí)教學(xué)基本流程整合小結(jié)閱讀鑒賞導(dǎo)入目標(biāo)檢測(cè)課后作業(yè)布置整合小結(jié)閱讀鑒賞導(dǎo)入目標(biāo)檢測(cè)課后作業(yè)布置教學(xué)情景一、導(dǎo)入（知人論世：你們了解毛澤東主席嗎？）師作補(bǔ)充引入：毛澤東一生酷愛(ài)古典詩(shī)詞，在他一生中，大量閱讀古典詩(shī)詞，據(jù)中南海毛澤東圖書(shū)管理員統(tǒng)計(jì)，毛澤東生前認(rèn)真批注、圈畫(huà)過(guò)的詩(shī)詞總計(jì)在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書(shū)的有117首，其中有許多長(zhǎng)篇敘事詩(shī)“毛澤東在打仗時(shí)是‘用兵真如神’，而在語(yǔ)言文字的運(yùn)用上，則是‘用字真如神’”我們接著來(lái)欣賞一下這一首著名的《沁園春.長(zhǎng)沙》二、閱讀鑒賞1．問(wèn)題1：自古逢秋悲寂寥，在古代文人筆下，秋的意象都與悲愁、悲戚、悲愴的情緒相結(jié)合。在這首寫(xiě)秋景的詩(shī)詞中，詩(shī)人是否也表達(dá)了相同的思鄉(xiāng)情懷?參考：在多數(shù)古典詩(shī)詞中，秋總是與愁、悲等情感聯(lián)系在一起。前3句的正常語(yǔ)序?yàn)椤?，（?shī)人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，增強(qiáng)了“獨(dú)立”的表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想。我們知道，孤獨(dú)的詩(shī)人是最見(jiàn)個(gè)性的。唐王朝李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩(shī)人“獨(dú)立”橘子洲頭，又要表達(dá)怎樣的情思呢？

在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”，我們會(huì)想見(jiàn)屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄，不似湘江水北流”，這些詞作給我們覺(jué)得秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，秋風(fēng)秋雨愁煞人等，回到毛澤東這首詞寫(xiě)的雖然是寒秋景物，但情感卻是豪邁昂揚(yáng)的。在詩(shī)人筆下，秋雖然給人“寒”的感覺(jué)，但往后一讀，卻是發(fā)現(xiàn)了好一派“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的景象。面對(duì)祖國(guó)的大好河山，青年毛澤東抒發(fā)改天換地的壯志豪情，發(fā)出了“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”的浩嘆，為“寒秋”景象諸如了前所未有的情感。2．問(wèn)題2：“意象”是我國(guó)古典美學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。詩(shī)歌的意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀物象的融合。在本首詞中，作者抓住哪些意象展開(kāi)聯(lián)想，給我們描繪了一幅怎樣的湘江秋景圖?任選其中一幅，寫(xiě)一段描敘性文字。提示：找出詩(shī)歌的意象，分析意象的特點(diǎn)。參考：詩(shī)人抓住了寒江、霜天、萬(wàn)山、湘江、飛鷹、游魚(yú)等意象展開(kāi)聯(lián)想。例：鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底。仰視，萬(wàn)里無(wú)云的秋空，雄鷹奮振健羽，自由飛翔，俯瞰，清澈見(jiàn)底的江里，魚(yú)群擺動(dòng)鰭尾，任意遨游。3．問(wèn)題3：“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情寫(xiě)到哪些景物？我們可以聯(lián)想到哪一些詩(shī)文名句？讓你用一個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)概括毛澤東眼中的秋景的特點(diǎn)，應(yīng)該怎么說(shuō)呢？

明確：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)：萬(wàn)類。

討論提示：紅葉、綠水、鳥(niǎo)飛魚(yú)躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常，霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）

水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。（吳均《與朱元思書(shū)》）

海闊憑魚(yú)躍，天空任鳥(niǎo)飛。（從唐僧玄覽詩(shī)中化出的名句，見(jiàn)初中課文《鳥(niǎo)飛魚(yú)躍的聯(lián)想》）但詩(shī)人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量（萬(wàn)、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運(yùn)動(dòng)力度（爭(zhēng)、擊、競(jìng)）等方面突出景物特征。（色彩斑斕、生機(jī)勃勃、美不勝收）

師生活動(dòng)：呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開(kāi)放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫(huà)，晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。

4．問(wèn)題4：從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢？

提示：假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人，面對(duì)同樣的景物，可能是這樣的感嘆：

山如人意懶，石似我心空；水流無(wú)情，逝者如斯；黃葉飄零，生命終結(jié)；蒼鷹孤獨(dú)地盤(pán)旋，小魚(yú)無(wú)力地漂游；不是萬(wàn)類競(jìng)自由，而是樹(shù)倒猢猻散，飛鳥(niǎo)各投林。

明確：對(duì)比中，我們可以看出，詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷。（板書(shū)：詩(shī)人、關(guān)懷天下）

師生活動(dòng)：學(xué)生再次朗讀，教師給學(xué)生朗讀提示：要想象畫(huà)面，進(jìn)入意境，讀出關(guān)注熱愛(ài)的積極情感。（板書(shū)：讀出關(guān)注）

。（板書(shū)：哲人）

5．問(wèn)題5：“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”這句詩(shī)與前面的秋景有什么關(guān)系?朗讀提示：要讀出深思。（板書(shū)：讀出深思）融情入景、情景交融是寫(xiě)景抒情詩(shī)文中常見(jiàn)的表現(xiàn)手法，即在景物中描寫(xiě)中自然而然地融入作者的思想感情。我們?cè)娙肆⒍^景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問(wèn)，升華為哲理的思索。這時(shí)候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩(shī)人，而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。提示：詩(shī)歌的特點(diǎn)：先寫(xiě)景、敘事，后議論、抒情。參考：在前面描寫(xiě)秋景的基礎(chǔ)上，使人甩開(kāi)了“景”，一下子提出“誰(shuí)是大地主宰”這樣一個(gè)問(wèn)題，由自然景物過(guò)渡到對(duì)社會(huì)的思考，這兩者之間的相通點(diǎn)就是以?shī)^斗求生存。自然界中的萬(wàn)物尚且不畏寒冷而“競(jìng)自由”，顯示自己的生命的力量，何況我們有思想、有壯志的青年?這一問(wèn)，顯示了青年毛澤東以天下為己任的博大胸懷。6．問(wèn)題6：前文描繪了一幅豁達(dá)向上、絢爛多彩的秋色圖便讓作者由景深發(fā)出情，由今轉(zhuǎn)入昔，一個(gè)“悵”字生發(fā)出一個(gè)疑問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”，究竟“誰(shuí)主沉浮”呢？《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，他們是作者心目中的人選嗎？請(qǐng)分析提示：應(yīng)該是意氣奔放，才華橫溢，心系國(guó)運(yùn)，蔑視權(quán)貴的“同學(xué)少年”歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰(shuí)主沉浮？天不降大任于斯人，更與何人？所以說(shuō)下闋通過(guò)抒情，藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題。7．問(wèn)題7：要深入體會(huì)抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩(shī)詞的抒情方式常識(shí)。（抒情詩(shī)詞有的直抒激情，有的通過(guò)寫(xiě)景、狀物、記事、寫(xiě)人來(lái)抒發(fā)感情。）就《長(zhǎng)沙》的內(nèi)容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情？深沉的思索自然喚起了詩(shī)人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？教師補(bǔ)充：上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情，“悵”、“問(wèn)”是觸景生情，直抒胸臆下闋“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。1911年，18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙，開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。

1913-1918年，他在湖南一師讀書(shū)，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳：

1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)：

五四時(shí)期，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。

1915年9月，詩(shī)人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子：

1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。

這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事。

討論：“攜”、“侶”、“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。

“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。

“糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。

“中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志，意味深長(zhǎng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。

8．問(wèn)題8：從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？最后一句“曾記否”言有盡，而意無(wú)窮地作了總結(jié)，這里表達(dá)了一種怎樣的氣概？（時(shí)代背景理解詩(shī)人以天下為已任、憂國(guó)憂民的廣闊崇高的心境）提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。“流擊水，浪遏飛舟”是一種勇當(dāng)中流砥柱，敢于阻擋一切困難去革命的豪情壯志

明確：憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士（板書(shū)）。

朗讀提示：要讀出情志（板書(shū)）。9．整合小結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下本詞是運(yùn)用了哪些主要的表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)了怎樣的主題？提示：全詞寄情于景，通過(guò)描寫(xiě)一幅充滿著力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖，而號(hào)召那些關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年去主沉浮，表現(xiàn)出作者與同伴激流勇進(jìn)、一往無(wú)前的偉大氣概，以及對(duì)革命的信心。鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象：了解抒情方式，體會(huì)情感特征。依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。

師生活動(dòng)：放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡，聽(tīng)配樂(lè)朗誦帶。請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情

10．評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)之課堂限時(shí)目標(biāo)檢測(cè)

（1）全詩(shī)的"詩(shī)眼"是什么？

明確：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。?/p>

（2）本首詞作煉字煉意，用語(yǔ)是極為精當(dāng)、形象，極富表現(xiàn)力。請(qǐng)對(duì)以下詞語(yǔ)“獨(dú)立、染、爭(zhēng)、擊、翔”進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，說(shuō)說(shuō)它們的妙處。提示：①獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詞人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，詞人正遭受軍閥的通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，是何等的坦蕩從容。②染，用了擬人的修辭手法，古人早就用了“染”字來(lái)描繪秋林，王實(shí)甫的《西廂記》即有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句，一個(gè)“染”字就把一帶楓林仿佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來(lái)。③爭(zhēng)，活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。④“擊”便把雄鷹展翅奮飛，迅猛有力地拍打天空的那種矯健勇猛的雄姿展現(xiàn)出來(lái)，如果用“飛”字太一般了。⑤翔，用飛鳥(niǎo)盤(pán)旋回飛的狀態(tài)來(lái)描寫(xiě)游魚(yú)，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了魚(yú)在水中暢游時(shí)的那種輕快自如的神態(tài)。（3）背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開(kāi)闊意境。附：板書(shū)設(shè)計(jì)

沁園春·長(zhǎng)沙

毛澤東

讀出形象——立——造像寫(xiě)意——游人獨(dú)立深思

讀出關(guān)注——看——借景抒情——詩(shī)人關(guān)懷天下

悵

讀出深思——問(wèn)——直抒胸臆——哲人憶舊言志

攜

讀出情志——憶——懷人憶事——斗士主宰沉浮

記11．情景朗誦，鞏固全文（1）欣賞關(guān)于毛澤東的一些圖片，感受毛澤東的偉人風(fēng)范（2）請(qǐng)結(jié)合自己對(duì)詩(shī)歌理解和畫(huà)面，配樂(lè)朗讀，模仿毛澤東當(dāng)時(shí)獨(dú)立寒秋的情景請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)作評(píng)委，評(píng)出最有風(fēng)采的小毛澤東（要求：神態(tài)自然，從容，頗有點(diǎn)偉人的氣度）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)題（A組題）下列詞語(yǔ)中，加點(diǎn)字的讀音有誤的一項(xiàng)是（）。A．枯槁（gǎo）遏制（è）稠密（chóu）B．漫溯（sù）惆悵（chàng）沁潤(rùn)（qìng）C．遒勁（qiú）寥廓（kuò）崢嶸（róng）D．橘子（jú）百舸（gě）攜帶（xié）下列詞語(yǔ)中，書(shū)寫(xiě)有誤的一項(xiàng)是（）。A．曠遠(yuǎn)寂寥中流砥柱謬以千里B．逶迤蒼茫書(shū)生意氣漫江碧透C．抨擊蕭瑟激濁揚(yáng)清風(fēng)華正茂D．碣石磅礴魚(yú)翔淺低鷹擊長(zhǎng)空3．默寫(xiě)句子。①看萬(wàn)山紅遍，___________；___________，___________。___________，____________，___________________。②憶往昔崢嶸歲月稠。___________，___________；___________，___________。___________，___________，___________。（二）鞏固題（B組題）4．下面分析有誤的一項(xiàng)是（）A．《沁園春·長(zhǎng)沙》開(kāi)頭三句就點(diǎn)明了時(shí)令、地點(diǎn)、特定的情景，突出了詞人卓然獨(dú)立、深沉思索的形象。B．詞中描寫(xiě)了大自然一切生物在深秋爭(zhēng)相蓬勃發(fā)展，過(guò)著自由自在生活的情景，這是托物言志的寫(xiě)法。C．上闋一個(gè)“看”字引領(lǐng)了從“萬(wàn)山紅遍”到“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的秋天的各種景色。D．“獨(dú)立寒秋”中的“寒秋”一語(yǔ)雙關(guān)，既指自然的秋天，也暗指當(dāng)時(shí)的政治氣候，含義深刻。5．下列文學(xué)常識(shí)說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（）A．詞又稱詩(shī)余、長(zhǎng)短句、樂(lè)府，約開(kāi)始于南朝，定形于晚唐，盛行于宋朝。B．按照詞的風(fēng)格，詞人可以分為兩大派別，一派是以蘇東坡、辛棄疾為代表的豪放派；一派是以柳永、姜夔為代表的婉約派。C．《沁園春·長(zhǎng)沙》中，“沁園春”為詞牌，“長(zhǎng)沙”為詞題。D．因?yàn)樵~的句子長(zhǎng)短不一，因此不再講究格律，比較自由。6．閱讀下面的詩(shī)詞，回答問(wèn)題。憶秦娥李白簫聲咽，秦娥夢(mèng)斷秦樓月，秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。樂(lè)游原上清秋節(jié)，咸陽(yáng)古道音塵絕。音塵絕，西風(fēng)殘照，漢家陵闕。憶秦娥婁山關(guān)毛澤東西風(fēng)烈，長(zhǎng)空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽(yáng)如血。（1）對(duì)兩詞中有關(guān)詞句的理解不正確的一項(xiàng)是（）A．李詞中“秦娥夢(mèng)斷秦樓月”一句，“秦娥”是主語(yǔ)，“夢(mèng)斷”是謂語(yǔ)，“秦樓月”是賓語(yǔ)。B．李詞中“年年柳色”一句，之所以提到“柳”，是因?yàn)檫@里寫(xiě)的是“傷別”的場(chǎng)面──古人有折柳枝送別的習(xí)俗。C．毛詞“馬蹄聲碎，喇叭聲咽”兩句