基礎(chǔ)英語therebe句型教學(xué)設(shè)計實例一、教學(xué)背景與學(xué)情分析therebe句型是英語表達(dá)“存在”概念的核心語法結(jié)構(gòu)，承載著描述空間關(guān)系、傳遞場景信息的語用功能。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，該句型是學(xué)生構(gòu)建“存在類”語句邏輯、區(qū)分英漢“有”的語義差異的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)情層面，以小學(xué)高年級或初中起始階段學(xué)生為例：學(xué)生已積累“desk”“chair”“tree”等基礎(chǔ)名詞，具備簡單陳述句的表達(dá)經(jīng)驗，但受母語負(fù)遷移影響，易混淆“therebe”與“have/has”的語義邊界（如誤用“Ihaveabookonthedesk”表達(dá)“桌上有書”）；同時，對“主謂一致”的語法意識較弱，在復(fù)數(shù)名詞前易錯誤使用“is”。二、教學(xué)目標(biāo)定位（一）知識目標(biāo)1.掌握therebe句型的肯定式（Thereis/are...）、否定式（Thereisn’t/aren’t...）與疑問式（Is/Arethere...?）結(jié)構(gòu)；2.理解“be動詞隨主語（名詞）單復(fù)數(shù)變化”的主謂一致規(guī)則。（二）能力目標(biāo)1.能在真實/模擬語境中，用therebe句型準(zhǔn)確描述“人/物在某地的存在狀態(tài)”（如教室、家庭、社區(qū)場景）；2.能通過“觀察—歸納—運用”的思維鏈，自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則并解決簡單語用問題。（三）情感目標(biāo)通過“生活化場景任務(wù)”（如描述教室、設(shè)計理想校園），激發(fā)學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)“用英語觀察生活、表達(dá)想法”的語言意識。三、教學(xué)重難點解析（一）教學(xué)重點1.therebe句型的“結(jié)構(gòu)形式”（肯定、否定、疑問）與“主謂一致”規(guī)則的感知、歸納；2.在語境中初步運用該句型完成“存在類”信息的傳遞（如介紹教室布局、分享生活場景）。（二）教學(xué)難點1.語義層面：區(qū)分“therebe（存在）”與“have/has（擁有）”的語用差異；2.語用層面：在復(fù)雜場景（如含多個名詞、嵌套地點狀語）中準(zhǔn)確使用句型，避免語法錯誤。四、教學(xué)過程設(shè)計（以“教室+社區(qū)”雙場景為例）（一）情境導(dǎo)入：從“生活觀察”到“語言沖突”活動1：教室尋寶教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教室：“Lookaround!What’sinourclassroom?Let’slist5thingsyousee.”學(xué)生用中文回答（“有一塊黑板”“有一些椅子”）后，教師追問：“HowtosaytheseinEnglish?Trytomakeasentence!”若學(xué)生出現(xiàn)“Ourclassroomhaveablackboard”等錯誤，教師不直接糾錯，而是呈現(xiàn)正確句“Thereisablackboardintheclassroom”，引發(fā)學(xué)生對“‘有’的英語表達(dá)差異”的好奇。設(shè)計意圖：以真實場景激活已有經(jīng)驗，通過“母語表達(dá)—英語嘗試—錯誤對比”制造認(rèn)知沖突，自然導(dǎo)入句型功能。（二）新知建構(gòu)：從“形式感知”到“規(guī)則歸納”1.肯定式：結(jié)構(gòu)與主謂一致活動2：圖片解碼教師展示三組對比圖片（如圖1：“acatunderthechair”；圖2：“twocatsunderthechair”；圖3：“somebooksonthedesk”），依次呈現(xiàn)句子：Thereisacatunderthechair.Therearetwocatsunderthechair.Therearesomebooksonthedesk.引導(dǎo)學(xué)生觀察“be動詞”與“名詞”的關(guān)系，小組討論后歸納：“be動詞的形式由后面的名詞單復(fù)數(shù)決定：單數(shù)/不可數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞用are”。2.否定式與疑問式：語法變形活動3：場景變變變基于“教室圖片”，教師提出“否定任務(wù)”：“Now,let’simagine:What’sNOTinourclassroom?Makenegativesentences!”學(xué)生嘗試后，教師呈現(xiàn)規(guī)范句（如“Thereisn’taclockonthewall.”“Therearen’tanyflowersintheclassroom.”），引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“否定規(guī)則”：“在be動詞后加not；some變any（否定/疑問中）”。同理，通過“疑問任務(wù)”（“Isthereamaponthewall?Arethereanystudentsinthelibrary?”），學(xué)生自主歸納“疑問規(guī)則”：“將be動詞提前，句末變問號；some變any”。（三）技能操練：從“機械模仿”到“語用遷移”1.基礎(chǔ)操練：語法準(zhǔn)確性訓(xùn)練活動4：填空小能手設(shè)計分層練習(xí)題：①____(be)apenonthedesk.②____(be)thereanytreesintheschool?③There____(notbe)agardenbehindmyhouse.學(xué)生獨立完成后，小組互查，教師針對“主謂一致”“否定/疑問結(jié)構(gòu)”的典型錯誤進行點撥（如“不可數(shù)名詞（water）用is”“復(fù)數(shù)名詞（apples）用are”）。2.意義操練：場景化表達(dá)訓(xùn)練活動5：我的小天地學(xué)生以“Describemydesk/bedroom”為主題，用therebe句型說5個句子（如“Thereisaphotoofmyfamilyonmydesk.”“Therearethreebooksandapencil-boxinmyschoolbag.”），同伴用“Isthere...?Arethere...?”提問互動，教師巡視并糾正語法錯誤。3.交際操練：真實任務(wù)驅(qū)動活動6：派對策劃師教師創(chuàng)設(shè)“班級派對”情境：“We’llhaveaparty!Whatdoweneedinthepartyroom?Workingroupstomakealist,anduse‘Thereshouldbe...’toexplainyourideas.”學(xué)生小組討論（如“Thereshouldbeabigcakeonthetable.”“Thereshouldbesomeballoonsonthewall.”），并向全班展示計劃，教師評價語言準(zhǔn)確性與創(chuàng)意性。（四）難點突破：“存在”VS“擁有”的語義辨析活動7：句子診療室教師呈現(xiàn)易混淆例句，學(xué)生分組判斷并修正：①(×)Ihaveabookonthedesk.→(√)Thereisabookonthedesk.②(×)Therearetwobrothersinherfamily.→(√)Shehastwobrothers.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“have/has表‘人/有生命的事物擁有某物’，主語是人/動物；therebe表‘某地/某時存在某物’，主語是物/地點”。配套練習(xí)：選擇填空（如“____agardenbehindmyhouse.(Thereis/Ihave)”“She____twobrothers.(thereare/has)”），強化語義區(qū)分。（五）拓展應(yīng)用：項目式學(xué)習(xí)——“理想校園”創(chuàng)作活動8：校園設(shè)計師學(xué)生以小組為單位，繪制“理想校園”地圖，并用therebe句型描述建筑、設(shè)施的位置（如“Thereisabiglibraryneartheplayground.”“Therearemanytreesaroundtheschool.”）。完成后，每組派代表用英語介紹地圖，全班投票選出“最具創(chuàng)意校園”。設(shè)計意圖：通過“繪圖+描述”的綜合任務(wù)，將語法知識轉(zhuǎn)化為語用能力，同時培養(yǎng)合作與創(chuàng)新思維。五、教學(xué)評價設(shè)計（一）過程性評價1.課堂參與：觀察學(xué)生在“情境導(dǎo)入、小組討論、任務(wù)展示”中的互動積極性，記錄主動發(fā)言、糾錯、幫助同伴的表現(xiàn)；2.練習(xí)反饋：通過“填空、選擇、句子修正”等練習(xí)的正確率，診斷語法規(guī)則的掌握程度（如主謂一致、否定/疑問結(jié)構(gòu)的錯誤率）。（二）成果性評價針對“理想校園介紹”任務(wù)，從三方面評價：語言準(zhǔn)確性：therebe句型的結(jié)構(gòu)、主謂一致、語義區(qū)分的正確率；內(nèi)容豐富性：描述的場景細(xì)節(jié)（如建筑、設(shè)施、自然景觀）的多樣性；創(chuàng)意表現(xiàn)力：地圖設(shè)計、語言表達(dá)的獨特性與感染力。六、教學(xué)反思與改進（一）設(shè)計亮點1.情境鏈貫穿：從“教室觀察”到“派對策劃”再到“校園設(shè)計”，生活化場景層層遞進，讓語法學(xué)習(xí)“有血有肉”；2.思維可視化：通過“觀察—歸納—運用”的活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的語法元認(rèn)知能力（自主發(fā)現(xiàn)規(guī)則）；3.分層操練：從機械練習(xí)到交際任務(wù)，兼顧不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—創(chuàng)新應(yīng)用”的梯度發(fā)展。（二）不足與改進部分學(xué)生仍會混淆“therebe”與“have”的語義（如在“家庭場景”中誤用“Therearethreepeopleinmyfamily”）。后續(xù)可通過“繪本閱讀（如