幼兒園教學(xué)活動觀摩記錄范本前言幼兒園教學(xué)活動觀摩是提升教師專業(yè)能力、優(yōu)化教育實(shí)踐的重要途徑。一份規(guī)范且實(shí)用的觀摩記錄，既能如實(shí)呈現(xiàn)活動現(xiàn)場的師幼互動、幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也能為后續(xù)的教學(xué)反思、教研研討提供扎實(shí)的依據(jù)。本文結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，梳理觀摩記錄的核心要素，并提供不同活動類型的記錄范本，助力教師系統(tǒng)、科學(xué)地開展觀摩與反思。一、觀摩記錄的核心構(gòu)成要素（一）基礎(chǔ)信息板塊需清晰記錄活動的基本背景：包括觀摩日期、班級（如小班/中班/大班）、活動領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）、執(zhí)教教師、幼兒人數(shù)、活動時長。這些信息是記錄的“坐標(biāo)”，便于后續(xù)分析時結(jié)合班級特點(diǎn)、幼兒發(fā)展階段進(jìn)行解讀。（二）活動目標(biāo)與準(zhǔn)備1.活動目標(biāo)：需分維度記錄（認(rèn)知、情感、技能），例如大班科學(xué)活動《有趣的磁鐵》，認(rèn)知目標(biāo)可能是“發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引的物體特征”，情感目標(biāo)是“體驗(yàn)探索科學(xué)現(xiàn)象的樂趣”，技能目標(biāo)是“嘗試用記錄單整理探索結(jié)果”。記錄時需關(guān)注目標(biāo)表述的可觀察、可檢驗(yàn)性，避免空泛表述。2.活動準(zhǔn)備：包括物質(zhì)準(zhǔn)備（教具、學(xué)具、場地布置）和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備（幼兒已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)）。例如中班語言活動《逃家小兔》，物質(zhì)準(zhǔn)備可能有繪本PPT、手工道具；經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是“幼兒有過傾聽繪本故事的經(jīng)驗(yàn)”。（三）活動過程實(shí)錄這是記錄的核心，需分環(huán)節(jié)、動態(tài)化呈現(xiàn)：環(huán)節(jié)劃分：按活動推進(jìn)的邏輯（如導(dǎo)入、展開、結(jié)束，或探索、分享、延伸）拆分，每個環(huán)節(jié)記錄教師的引導(dǎo)策略（提問、示范、材料投放等）、幼兒的行為表現(xiàn)（參與度、互動方式、困惑與發(fā)現(xiàn)）、師幼/幼幼互動的細(xì)節(jié)（如某幼兒提出疑問時教師的回應(yīng)方式，幼兒間的合作或爭論）。典型片段摘錄：對關(guān)鍵場景（如幼兒突發(fā)的創(chuàng)意表現(xiàn)、教師的有效支持策略）進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，例如：“在‘搭建動物家園’建構(gòu)活動中，小班幼兒A嘗試用弧形積木搭建屋頂，多次失敗后向同伴B求助，B示范了‘先放長方形底座再壓弧形’的方法，A成功后露出笑容并主動幫助旁邊的C。教師此時沒有介入，而是在旁觀察并記錄幼兒的合作行為?！保ㄋ模┗顒友由炫c現(xiàn)場資源1.活動延伸：記錄教師預(yù)設(shè)的后續(xù)活動（如區(qū)角投放相關(guān)材料、家園共育任務(wù)），或幼兒生成的延伸需求（如活動后幼兒提出“還想探索更多磁鐵游戲”，教師的回應(yīng)策略）。2.現(xiàn)場資源利用：包括空間布局（如是否利用自然角、戶外場地）、材料的開放性（如是否提供低結(jié)構(gòu)材料供幼兒創(chuàng)造性使用）、環(huán)境的教育性（如墻面布置是否與活動主題呼應(yīng)）。（五）幼兒發(fā)展觀察從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的維度出發(fā)，記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)特征：認(rèn)知發(fā)展：如科學(xué)活動中幼兒的觀察方法、推理能力；語言活動中詞匯運(yùn)用、表達(dá)邏輯。社會性發(fā)展：合作意識、規(guī)則遵守、情緒管理（如活動中幼兒是否主動分享，遇到?jīng)_突的解決方式）。動作發(fā)展：精細(xì)動作（如美工活動中使用剪刀的熟練度）、大動作（如體育活動中的協(xié)調(diào)性）。二、不同活動類型的觀摩記錄范本（一）集體教學(xué)活動：大班語言《夏夜音樂會》基礎(chǔ)信息：日期××，班級大班，領(lǐng)域語言，教師李老師，幼兒30人，時長25分鐘?；顒幽繕?biāo)：認(rèn)知：理解故事中動物的不同叫聲，學(xué)習(xí)“××（動物）××（擬聲詞）地唱/叫”的句式。情感：感受夏夜的美好氛圍，萌發(fā)對自然的喜愛。技能：能用連貫的語言描述畫面，嘗試創(chuàng)編簡單的動物歌?；顒訙?zhǔn)備：物質(zhì)：繪本PPT、動物頭飾、空白圖譜卡、彩筆。經(jīng)驗(yàn)：幼兒有過傾聽自然聲音（如蟲鳴、蛙叫）的經(jīng)驗(yàn)?；顒舆^程：1.導(dǎo)入（5分鐘）：教師策略：播放夏夜蟲鳴的音頻，提問“聽聽這是什么聲音？猜猜夜晚的草地里會有誰？”幼兒表現(xiàn)：多數(shù)幼兒能說出“青蛙”“知了”，幼兒A舉手說“還有螢火蟲！”教師肯定并追問“螢火蟲會發(fā)出什么聲音？”引發(fā)討論。互動細(xì)節(jié)：教師用肢體動作模仿螢火蟲飛，幼兒自發(fā)模仿，氛圍活躍。2.展開（15分鐘）：環(huán)節(jié)1：繪本共讀。教師逐頁播放PPT，講述故事《夏夜音樂會》，講到“小青蛙呱呱唱”時，停頓提問“還有誰會來唱歌？它的聲音是怎樣的？”幼兒反應(yīng)：幼兒B說“小蟋蟀嚁嚁唱”，幼兒C補(bǔ)充“小蚱蜢吱吱唱”，教師引導(dǎo)幼兒用“××××地唱”的句式表達(dá)，并用圖譜記錄（畫青蛙+呱呱，蟋蟀+嚁嚁）。環(huán)節(jié)2：創(chuàng)編游戲。教師提供空白圖譜卡，邀請幼兒分組創(chuàng)編“動物歌”，并戴上頭飾表演。幼兒表現(xiàn)：小組1畫了“小蜜蜂嗡嗡唱”，表演時邊唱邊模仿飛的動作；小組2畫了“小貓咪喵喵唱”，但有幼兒提出“貓咪晚上不唱歌，是捉老鼠的”，教師回應(yīng)“我們在‘夏夜幻想音樂會’里，貓咪也可以來唱歌呀，就像我們想象自己是超級英雄一樣”，幼兒接受并繼續(xù)創(chuàng)編。3.結(jié)束（5分鐘）：教師策略：播放舒緩的夏夜音樂，幼兒圍坐成圈，分享“我最喜歡的動物歌聲”。幼兒表現(xiàn)：幼兒D說“我喜歡小蟋蟀，因?yàn)樗穆曇艉苡腥ぁ?，幼兒E說“我想回家聽媽媽講更多動物故事”?；顒友由欤簠^(qū)角：語言區(qū)投放空白圖譜卡和動物貼紙，供幼兒繼續(xù)創(chuàng)編；美工區(qū)提供材料制作“夏夜音樂會”海報(bào)。家園：請家長帶幼兒觀察夏夜的自然聲音，用錄音或繪畫記錄。現(xiàn)場資源：空間：利用多媒體設(shè)備播放音頻、PPT，活動區(qū)地面鋪軟墊，營造“草地”氛圍。材料：圖譜卡為幼兒提供可視化的表達(dá)支架，頭飾增強(qiáng)角色代入感。幼兒發(fā)展觀察：認(rèn)知：多數(shù)幼兒能掌握新句式，創(chuàng)編時能結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)（如蜜蜂、貓咪），部分幼兒出現(xiàn)邏輯思考（如質(zhì)疑貓咪的活動時間）。社會性：小組創(chuàng)編時，幼兒能分工合作（畫畫、表演），遇到分歧時通過教師引導(dǎo)達(dá)成共識。語言：表達(dá)時能運(yùn)用形容詞（“有趣的”“好聽的”），創(chuàng)編的句子結(jié)構(gòu)較完整。（二）區(qū)域活動：中班美工區(qū)《樹葉拓印》基礎(chǔ)信息：日期××，班級中班，區(qū)域美工區(qū)，教師王老師，幼兒8人（自主選擇進(jìn)入），時長30分鐘。活動目標(biāo)：認(rèn)知：了解拓印的基本方法，發(fā)現(xiàn)樹葉紋理的多樣性。情感：體驗(yàn)自然材料創(chuàng)作的樂趣，愿意嘗試新的藝術(shù)表現(xiàn)形式。技能：能用拓印工具（蠟筆、樹葉）創(chuàng)作圖案，嘗試組合不同樹葉形成畫面?；顒訙?zhǔn)備：物質(zhì)：收集的不同形狀樹葉（銀杏葉、楓葉、楊樹葉）、蠟筆（多色）、素描紙、調(diào)色盤（裝顏料備用）。經(jīng)驗(yàn)：幼兒有過用蠟筆涂色的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識常見樹葉?；顒舆^程：自主探索（10分鐘）：教師策略：將樹葉和工具投放后，觀察幼兒操作，適時提問“你發(fā)現(xiàn)樹葉的背面有什么？”“換一種樹葉，印出來的圖案會不一樣嗎？”幼兒表現(xiàn)：幼兒A拿起銀杏葉，嘗試用蠟筆在正面涂色，發(fā)現(xiàn)印不出清晰紋理，教師輕聲提示“試試翻過來，摸一摸背面”，A嘗試后驚喜地說“有線條！”；幼兒B將楓葉和楊樹葉重疊擺放，說“我要做一朵花”。分享與拓展（5分鐘）：教師策略：邀請幼兒展示作品，分享方法，如“誰愿意說說你是怎么讓樹葉的花紋變清楚的？”幼兒反應(yīng)：幼兒A分享了“涂背面、輕輕按”的方法，幼兒C提出“我想用顏料試試”，教師提供顏料，C嘗試后發(fā)現(xiàn)“顏料印的顏色更亮，但會弄臟手”。深入創(chuàng)作（15分鐘）：幼兒表現(xiàn)：幼兒B用不同樹葉組合成“森林”，并用蠟筆添畫小草；幼兒D嘗試用樹葉印出的圖案拼貼成“小動物”，教師在旁記錄并提供膠水等材料支持?；顒友由欤簠^(qū)角：將幼兒作品布置成“自然美術(shù)館”，投放更多自然材料（樹枝、松果）供創(chuàng)作；科學(xué)區(qū)投放放大鏡，觀察樹葉紋理細(xì)節(jié)。戶外：結(jié)合戶外活動，引導(dǎo)幼兒收集更多種類的樹葉?，F(xiàn)場資源：空間：美工區(qū)設(shè)置操作桌和展示區(qū)，便于幼兒創(chuàng)作與分享。材料：自然材料與美術(shù)工具結(jié)合，滿足幼兒探索不同創(chuàng)作方式的需求。幼兒發(fā)展觀察：認(rèn)知：幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)拓印的技巧（背面涂色、輕壓），能對比不同樹葉的紋理差異。創(chuàng)造性：部分幼兒能將樹葉組合成新形象（花、森林、小動物），體現(xiàn)想象力。動作：使用蠟筆涂色、按壓樹葉時，精細(xì)動作得到鍛煉，部分幼兒能靈活調(diào)整力度。（三）戶外活動：小班體育《小螞蟻運(yùn)糧》基礎(chǔ)信息：日期××，班級小班，領(lǐng)域健康（體育），教師張老師，幼兒20人，時長20分鐘（含熱身、游戲、放松）?；顒幽繕?biāo)：認(rèn)知：了解“螞蟻運(yùn)糧”的游戲規(guī)則，知道要合作完成任務(wù)。情感：喜歡參加體育游戲，體驗(yàn)與同伴合作的快樂。技能：發(fā)展四肢協(xié)調(diào)性（爬行、搬運(yùn)），提高平衡能力（過“小橋”）?；顒訙?zhǔn)備：物質(zhì)：軟墊（模擬“蟻穴”）、平衡木（模擬“小橋”）、毛絨玩具（模擬“糧食”）、螞蟻頭飾。經(jīng)驗(yàn)：幼兒有過爬行和走平衡木的初步經(jīng)驗(yàn)。活動過程：1.熱身（5分鐘）：教師策略：播放《螞蟻搬豆》兒歌，帶領(lǐng)幼兒做模仿操（點(diǎn)頭、擺臂、扭腰、爬行），語言提示“小螞蟻們，伸伸觸角，抖抖腿，準(zhǔn)備出發(fā)啦！”幼兒表現(xiàn)：多數(shù)幼兒能跟隨模仿，部分幼兒（如幼兒A）動作幅度小，教師走到身邊用夸張的動作示范，A逐漸放松并參與。2.游戲展開（12分鐘）：環(huán)節(jié)1：講解規(guī)則。教師示范“從蟻穴（軟墊）爬出，走過小橋（平衡木），搬起糧食（毛絨玩具），爬回蟻穴，和同伴擊掌后下一位出發(fā)”，強(qiáng)調(diào)“要輕輕走，保護(hù)糧食不摔倒”。環(huán)節(jié)2：分組游戲。將幼兒分為4組，每組5人，教師在旁觀察并適時指導(dǎo)（如提醒幼兒“眼睛看前面，慢慢走”）。幼兒表現(xiàn)：幼兒B在過平衡木時有點(diǎn)害怕，同伴C在終點(diǎn)喊“加油！我等你！”，B鼓起勇氣走完；幼兒D搬運(yùn)糧食時不小心掉落，教師引導(dǎo)“沒關(guān)系，像螞蟻一樣快快撿起來，繼續(xù)加油！”，D快速撿起并完成任務(wù)，露出笑容。3.放松（3分鐘）：教師策略：播放舒緩音樂，帶領(lǐng)幼兒做放松動作（捏捏腿、揉揉肩），提問“小螞蟻們今天運(yùn)了很多糧食，心情怎么樣？”幼兒反應(yīng)：幼兒們紛紛說“開心”“我還想玩”，教師回應(yīng)“明天我們再幫螞蟻媽媽運(yùn)更多糧食好不好？”活動延伸：區(qū)角：建構(gòu)區(qū)投放積木，供幼兒搭建“螞蟻王國”；益智區(qū)投放“螞蟻運(yùn)糧”拼圖。生活：引導(dǎo)幼兒在午餐后幫忙“搬運(yùn)”餐具（輕拿輕放），鞏固合作與責(zé)任意識?，F(xiàn)場資源：空間：利用戶外活動場地，軟墊、平衡木的擺放形成游戲路徑，確保安全且有挑戰(zhàn)性。材料：毛絨玩具重量適中，既鍛煉力量又避免傷害；頭飾增強(qiáng)角色感，提升參與度。幼兒發(fā)展觀察：動作：多數(shù)幼兒能較協(xié)調(diào)地爬行、走平衡木，部分幼兒（如B）在鼓勵下克服膽怯，動作發(fā)展得到提升。社會性：同伴間的鼓勵（如C喊加油）、合作意識（分組游戲時的等待與擊掌）初步顯現(xiàn)。情緒：游戲過程中幼兒笑容較多，結(jié)束后仍有參與意愿，說明情感目標(biāo)達(dá)成較好。三、觀摩記錄的分析與反思方法（一）目標(biāo)達(dá)成度分析對照活動目標(biāo)，從幼兒表現(xiàn)的典型行為判斷目標(biāo)是否達(dá)成：認(rèn)知目標(biāo)：如科學(xué)活動中幼兒是否能說出“磁鐵吸引鐵制品”，可通過記錄中幼兒的語言表達(dá)、操作結(jié)果判斷。情感目標(biāo)：觀察幼兒的表情、參與積極性（如是否主動提問、持續(xù)投入），例如藝術(shù)活動后幼兒是否愿意展示作品、表達(dá)喜愛。技能目標(biāo)：關(guān)注幼兒的動作熟練度、方法掌握情況（如美工活動中拓印的技巧運(yùn)用）。（二）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理性反思時間分配：各環(huán)節(jié)時長是否與幼兒注意力時長匹配（小班15-20分鐘，中班20-25分鐘，大班25-30分鐘），是否存在“前松后緊”或“導(dǎo)入過長”的問題。環(huán)節(jié)銜接：活動環(huán)節(jié)的過渡是否自然（如從繪本共讀過渡到創(chuàng)編游戲，是否有清晰的邏輯線索），幼兒是否能順利跟上節(jié)奏。材料支持：材料的投放是否符合幼兒年齡特點(diǎn)（如小班提供大顆粒積木，避免細(xì)小零件），是否能激發(fā)探索欲（如科學(xué)區(qū)材料是否具有開放性、可操作性）。（三）師幼互動質(zhì)量評估教師回應(yīng)：記錄教師對幼兒提問、困惑的回應(yīng)方式，是直接告知答案，還是通過提問引導(dǎo)思考（如“你覺得為什么會這樣？”），是否關(guān)注到個體差異（如對能力弱的幼兒提供更多支持）。幼兒主動性：觀察幼兒是否主動發(fā)起互動（如提出創(chuàng)意、求助同伴或教師），互動的頻率和質(zhì)量如何（如是否能清晰表達(dá)需求，同伴是否能有效回應(yīng)）。（四）結(jié)合《指南》的發(fā)展性反思從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，分析幼兒在活動中的表現(xiàn)是否符合年齡階段特征：如小班幼兒在體育活動中以模仿動作為主，若多數(shù)幼兒能完成爬行、走平衡木，說明動作發(fā)展達(dá)標(biāo)；若部分幼兒膽怯，需思考是否活動難度過高或支持不足。中班幼兒的合作意識應(yīng)逐步發(fā)展，若區(qū)域活動中幼兒能自發(fā)分工，說明社會性發(fā)展良好；若多為獨(dú)自操作，需反思是否材料投放或教師引導(dǎo)不足。四、觀摩記錄的注意事項(xiàng)與應(yīng)用建議（一）記錄的客觀性原則避免主觀評判：如實(shí)記錄幼兒的行為（如“幼兒A多次嘗試搭建失敗，顯得急躁”），而非“幼兒A很笨，連積木都搭不好”。關(guān)注個體與群體：既要記錄典型幼兒的表現(xiàn)，也要關(guān)注群體趨勢（如多數(shù)幼兒在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中能專注10分鐘，少數(shù)幼兒容易分心）。（二）細(xì)節(jié)捕捉的技巧即時記錄：活動過程中利用便簽、錄音（事后整理）等方式，捕捉幼兒的童言童語（如“老師，磁鐵像個魔法手！”）、突發(fā)的創(chuàng)意行為（如用積木搭建出“會飛的房子”）。結(jié)合場景描述：記錄時交代背景（如“在戶外陽光充足的草地上，幼兒們圍坐成圈”），使行為表現(xiàn)更具情境性。（三）記錄的應(yīng)用場景1.園本教研：將觀摩記錄作為教研案例，集體分析活動中的亮點(diǎn)與不足，共同研討改進(jìn)策略（如“如何優(yōu)化科學(xué)活動的提問方式，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)？”