幼兒教育課程模塊設(shè)計實踐案例——以星語幼兒園“生活小探險家”主題課程構(gòu)建為例一、案例背景與設(shè)計初衷星語幼兒園作為服務3-6歲幼兒的普惠性園所，長期關(guān)注“全面發(fā)展”與“個性化成長”的平衡。傳統(tǒng)課程實踐中，曾面臨內(nèi)容碎片化（各領(lǐng)域活動缺乏有機聯(lián)系）、幼兒主動性不足（活動設(shè)計多基于教師預設(shè)）的問題。結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對“整合性、游戲化、生活化”課程的倡導，我們以“生活小探險家”為核心主題，嘗試構(gòu)建一套兼具系統(tǒng)性與靈活性的課程模塊體系，讓幼兒通過真實情境中的探究、體驗與創(chuàng)造，實現(xiàn)認知、情感、能力的協(xié)同發(fā)展。二、課程模塊設(shè)計的核心理念課程模塊設(shè)計以“兒童本位”為原點，遵循三大原則：發(fā)展性：緊扣《指南》各領(lǐng)域目標，將“親近自然”“藝術(shù)表現(xiàn)”等目標拆解為可操作的模塊任務；整合性：以主題為紐帶整合五大領(lǐng)域內(nèi)容，如“探秘種子旅行”中，幼兒既觀察種子形態(tài)（科學），又用種子拼貼創(chuàng)作（藝術(shù)），還通過故事創(chuàng)編講述旅程（語言）；生活化：以幼兒生活經(jīng)驗為起點，從“身邊的植物”“家庭的職業(yè)”等真實場景中挖掘資源，讓學習自然發(fā)生。三、“生活小探險家”課程模塊的具體架構(gòu)（一）認知探究模塊：“自然+生活”雙線索探究目標：激發(fā)幼兒對自然現(xiàn)象、生活規(guī)律的好奇心，發(fā)展觀察、推理能力。主題示例：《廚房里的秘密》（小班）、《四季的樹朋友》（中班）、《社區(qū)里的職業(yè)地圖》（大班）。實施路徑：情境創(chuàng)設(shè)：班級設(shè)置“自然觀察角”（種植區(qū)、天氣墻）、“生活實驗室”（廚房工具操作區(qū)）；探究活動：以“種子發(fā)芽”為例，幼兒分組記錄種子在水培、土培中的生長差異，繪制“成長日記”；結(jié)合繪本《小種子》開展故事續(xù)編，用黏土制作“種子的旅行工具”；資源支持：低結(jié)構(gòu)材料（樹枝、種子）、科普繪本、社區(qū)資源（廚師家長進班演示切配）。（二）藝術(shù)表達模塊：“體驗+創(chuàng)造”雙維度表達目標：鼓勵幼兒用多元藝術(shù)形式表達創(chuàng)意，發(fā)展審美感知與表現(xiàn)力。主題示例：《我的情緒小怪獸》（小班）、《童話小鎮(zhèn)的建筑》（中班）、《我們的畢業(yè)劇》（大班）。實施路徑：感官體驗：開展“五感美術(shù)館”，幼兒觸摸不同布料、聞香草、聽自然聲音，積累創(chuàng)作素材；創(chuàng)意表達：以“童話小鎮(zhèn)”為例，幼兒用積木搭建建筑、用廢舊材料制作“居民”，分組創(chuàng)編《小鎮(zhèn)的一天》戲劇劇本；資源支持：藝術(shù)工作坊（顏料、黏土）、戲劇表演區(qū)（角色服裝）、藝術(shù)家進班指導（插畫師教拓印創(chuàng)作）。（三）健康運動模塊：“游戲+挑戰(zhàn)”雙形式發(fā)展目標：提升幼兒大、小肌肉動作能力，培養(yǎng)勇敢、合作的體育精神。主題示例：《森林運動會》（小班）、《小小消防員》（中班）、《定向越野大挑戰(zhàn)》（大班）。實施路徑：游戲化運動：小班“森林運動會”中，幼兒扮“小兔子”跳過“石頭陣”、“小猴子”攀爬“藤蔓網(wǎng)”；生活技能融合：中班“小小消防員”主題中，幼兒學習“穿消防服”、“搬運物資”，并通過“火災逃生演練”掌握自護技能；資源支持：戶外體能區(qū)（攀爬架、平衡木）、生活技能角（系扣板）、家長志愿者（消防員指導逃生）。（四）生活實踐模塊：“自理+服務”雙層次成長目標：培養(yǎng)幼兒生活自理能力與社會服務意識，建立責任感。主題示例：《我的小天地》（小班）、《班級小管家》（中班）、《社區(qū)小幫手》（大班）。實施路徑：自理能力進階：小班從“穿襪子”開始，中班學習“分餐具”，大班嘗試“策劃班級活動”；社會服務延伸：大班“社區(qū)小幫手”主題中，幼兒到養(yǎng)老院表演、給環(huán)衛(wèi)工人送水，回園后用繪畫記錄“幫助的快樂”；資源支持：生活技能圖譜、社區(qū)實踐基地（養(yǎng)老院）、家園任務卡（家長記錄幼兒自理行為）。四、課程模塊的實施策略與保障（一）主題生成：從“幼兒興趣”到“課程生長”課程主題源于幼兒的“真問題”。例如，中班幼兒發(fā)現(xiàn)“螞蟻搬家”，教師通過“問題墻”收集疑問（“螞蟻住在哪里？”），結(jié)合《指南》生成“螞蟻的秘密”主題，整合科學觀察、語言講述、藝術(shù)創(chuàng)作等活動。（二）家園共育：從“配合者”到“共建者”建立“課程資源庫”，邀請家長參與：資源提供：廚師家長帶來“廚房工具”，建筑師家長分享“建筑圖紙”；活動參與：家長進班開展“職業(yè)體驗課”（醫(yī)生教七步洗手法），周末帶幼兒完成“家庭任務”（小班“尋找秋天的落葉”）；反饋支持：通過“家園聯(lián)系本”記錄幼兒在家表現(xiàn)，教師據(jù)此調(diào)整課程難度。（三）環(huán)境支持：從“裝飾墻”到“互動場”班級環(huán)境以“主題脈絡(luò)”動態(tài)更新：認知區(qū)：設(shè)置“問題樹”，幼兒將疑問寫在樹葉上，教師用“答案果”（圖文卡片）回應；藝術(shù)區(qū)：展示幼兒的“過程性作品”（如種子拼貼的初稿、修改稿）；運動區(qū)：根據(jù)主題調(diào)整器械，如“小小消防員”主題時，將攀爬架改為“火災逃生通道”。五、課程實施的效果與反思（一）幼兒發(fā)展的可見變化主動性提升：從“等待安排”到“主動提問”，如大班幼兒自發(fā)采訪保安“如何保護小區(qū)安全”；能力整合發(fā)展：“種子旅行”主題中，幼兒既用數(shù)學測量種子長度，又通過戲劇表演傳播過程；生活經(jīng)驗遷移：小班幼兒學會“整理書包”后，在家主動整理玩具柜，家長反饋“條理性明顯增強”。（二）課程優(yōu)化的方向模塊銜接的自然性：部分主題過渡存在“斷層”，如“螞蟻的秘密”結(jié)束后，需更細致預設(shè)“昆蟲的世界”銜接；個別化支持的深度：對特殊需要幼兒（如動作發(fā)展遲緩）的支持需更精準，計劃建立“能力發(fā)展檔案”；社區(qū)資源的持續(xù)性：與社區(qū)的合作多為單次活動，需建立長期合作機制（如每月“社區(qū)體驗日”）。六、結(jié)語：課程模塊設(shè)計的“動態(tài)生長”幼兒教育課程模塊設(shè)計，不是固定的“教案模板”，而是以幼兒發(fā)展為核心的“生態(tài)系統(tǒng)”。星語幼兒園的實踐證明，當課程模塊扎根生活、回應興趣、整合資源時，幼兒會真正成為“積極的學習者”。未來