四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)案例一、四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的核心導(dǎo)向四年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“承轉(zhuǎn)期”，學(xué)生從低段的識(shí)字積累逐步轉(zhuǎn)向中段的語(yǔ)用能力與思維品質(zhì)發(fā)展?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)需聚焦語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)，兼顧工具性與人文性的統(tǒng)一。（一）學(xué)情特點(diǎn)與設(shè)計(jì)邏輯四年級(jí)學(xué)生已具備1500字左右的識(shí)字量，閱讀時(shí)能初步把握文章主要內(nèi)容，但對(duì)文本的細(xì)節(jié)品讀、邏輯梳理仍需引導(dǎo)；抽象思維開(kāi)始萌芽，對(duì)富有畫(huà)面感、故事性的內(nèi)容興趣濃厚，卻易在復(fù)雜句式、修辭手法的理解上遇阻。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循“趣中啟思、練中悟法”的原則：以生動(dòng)的活動(dòng)激活學(xué)習(xí)興趣，以梯度化任務(wù)推動(dòng)思維進(jìn)階，以真實(shí)的語(yǔ)用情境促進(jìn)方法遷移。二、經(jīng)典課例教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)案例（以部編版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》為例）《觀潮》是一篇寫(xiě)景散文，以“潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮去后”的順序展現(xiàn)錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀，語(yǔ)言凝練且充滿畫(huà)面感。教學(xué)需突破“內(nèi)容分析”的慣性，聚焦語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律與寫(xiě)景方法的習(xí)得，設(shè)計(jì)“感知—品悟—遷移”三階活動(dòng)。（一）第一課時(shí)：初感文意，梳理脈絡(luò)活動(dòng)1：潮韻初探·字詞闖關(guān)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：聚焦“屹、鼎、崩”等易錯(cuò)字，結(jié)合字理（如“鼎”的象形字演變）與兒歌（“山旁立，屹不倒；目下鼎，氣勢(shì)豪”）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，通過(guò)“書(shū)空+同桌互評(píng)”強(qiáng)化記憶。進(jìn)階層：結(jié)合課文語(yǔ)境理解“橫貫、浩浩蕩蕩”，播放錢(qián)塘江大潮視頻片段，對(duì)比“平靜的江面”與“潮水橫貫江面”的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生用“浩浩蕩蕩”造句（如“游行的隊(duì)伍浩浩蕩蕩地走過(guò)廣場(chǎng)”）。設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字與語(yǔ)境結(jié)合，既夯實(shí)基礎(chǔ)，又滲透“詞不離句”的理解方法?；顒?dòng)2：文脈梳理·思維導(dǎo)圖學(xué)生默讀課文，用“氣泡圖+箭頭”梳理文章結(jié)構(gòu)（潮來(lái)前的“靜”、潮來(lái)時(shí)的“動(dòng)”、潮去后的“余波”）。小組合作完成思維導(dǎo)圖后，派代表上臺(tái)用“首先……接著……最后……”的句式解說(shuō)，其他小組質(zhì)疑補(bǔ)充（如“潮來(lái)前除了寫(xiě)人，還寫(xiě)了什么景物？”）。設(shè)計(jì)意圖：以可視化工具培養(yǎng)邏輯思維，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)強(qiáng)化內(nèi)容感知。（二）第二課時(shí)：品析語(yǔ)言，習(xí)得方法活動(dòng)3：語(yǔ)言品悟·情境劇場(chǎng)任務(wù)分解：1.分組：解說(shuō)組（朗讀潮來(lái)時(shí)段落）、表演組（用藍(lán)色綢帶模擬潮水動(dòng)態(tài)）、觀察組（描述“潮水”給自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受）。2.聚焦修辭：表演后討論“作者為何用‘白線、水墻、戰(zhàn)馬’比喻潮水？”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“由遠(yuǎn)及近、從小到大”的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)邏輯。3.情感共鳴：追問(wèn)“‘山崩地裂’是真的山崩了嗎？”，體會(huì)夸張手法對(duì)“潮聲震撼”的渲染效果。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多感官體驗(yàn)，突破“修辭賞析”的抽象性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”理解表達(dá)技巧?；顒?dòng)4：妙筆生花·仿寫(xiě)訓(xùn)練支架搭建：提供校園景物圖片（如“升旗臺(tái)的國(guó)旗、操場(chǎng)的跑道、花壇的噴泉”），引導(dǎo)模仿《觀潮》的“動(dòng)態(tài)描寫(xiě)+修辭”方法，寫(xiě)一段100字左右的文字（如“國(guó)旗緩緩升起，起初像一片鮮紅的葉子懸在半空，接著像燃燒的火焰舒展身軀，最后在風(fēng)中獵獵作響，仿佛在訴說(shuō)著奮進(jìn)的誓言”）。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：小組內(nèi)開(kāi)展“星級(jí)互評(píng)”（☆☆☆：語(yǔ)句通順；☆☆☆☆：有動(dòng)態(tài)描寫(xiě)；☆☆☆☆☆：修辭生動(dòng)），推選優(yōu)秀片段全班展示。（三）第三課時(shí)：遷移運(yùn)用，拓展實(shí)踐活動(dòng)5：文化拓展·跨媒介閱讀資源整合：推薦民間故事《錢(qián)塘江傳說(shuō)》（掃碼聽(tīng)音頻）、播放《天下奇觀·錢(qián)塘江大潮》紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“自然奇觀”與“人文傳說(shuō)”的關(guān)聯(lián)。實(shí)踐輸出：開(kāi)展“我心中的奇觀”分享會(huì)，學(xué)生可選擇：①寫(xiě)一篇介紹家鄉(xiāng)奇觀的短文；②繪制一幅“奇觀”插畫(huà)并配文字說(shuō)明；③拍攝一段30秒的“校園小奇觀”短視頻（如“清晨的露珠滾動(dòng)在草葉上”）。設(shè)計(jì)意圖：打破學(xué)科邊界，以多元表達(dá)深化“奇觀”的文化認(rèn)知，落實(shí)“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的理念。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與優(yōu)化（一）效果評(píng)估維度1.知識(shí)習(xí)得：通過(guò)“字詞聽(tīng)寫(xiě)正確率”“思維導(dǎo)圖完整性”評(píng)估基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成度；2.能力發(fā)展：從“仿寫(xiě)片段的修辭運(yùn)用”“分享會(huì)的表達(dá)流暢度”觀察語(yǔ)用能力；3.素養(yǎng)滲透：記錄學(xué)生在“文化拓展活動(dòng)”中對(duì)“自然/人文奇觀”的感悟，評(píng)估文化傳承意識(shí)。（二）反思與調(diào)整教學(xué)后需關(guān)注：①小組活動(dòng)中“弱勢(shì)學(xué)生”的參與度，可增設(shè)“師徒結(jié)對(duì)”任務(wù)卡；②仿寫(xiě)訓(xùn)練的“個(gè)性化指導(dǎo)”，針對(duì)不同水平學(xué)生提供“句式填空”“修辭示例”等分層支架；③跨媒介活動(dòng)的“時(shí)間把控”，提前明確任務(wù)要求（如圖畫(huà)需配50字說(shuō)明、視頻需有文字腳本）。結(jié)語(yǔ)：讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“活”在情境里四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，在于以文本為依托，以活動(dòng)為載體，以素養(yǎng)為指向。教師需敏