引言高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為核心，實訓(xùn)教學(xué)作為理論與實踐銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)的適配性與競爭力。構(gòu)建科學(xué)有效的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系，既是響應(yīng)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中“強(qiáng)化實踐性教學(xué)”要求的必然舉措，也是高職院校破解“校社脫節(jié)”“學(xué)用錯位”困境、提升社會服務(wù)能力的核心抓手。本報告基于對多所高職院校的調(diào)研分析，梳理實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管的現(xiàn)狀特征、現(xiàn)存問題，并提出針對性優(yōu)化策略，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供實踐參考。一、實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管現(xiàn)狀分析（一）監(jiān)管體系構(gòu)建：分層管理初現(xiàn)，但協(xié)同性待提升多數(shù)高職院校已建立“校級督導(dǎo)—二級院系自查”的兩級監(jiān)管架構(gòu)：校級層面通過教學(xué)督導(dǎo)委員會開展專項督查，聚焦實訓(xùn)方案合規(guī)性、師資配置合理性等宏觀問題；二級院系依托專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊，實施“實訓(xùn)項目—課程模塊—專業(yè)方向”的層級自查，側(cè)重過程執(zhí)行細(xì)節(jié)。但體系運行中存在明顯短板：部門協(xié)同性不足，教務(wù)處、實訓(xùn)中心、校企合作處等職能部門多以“條線管理”為主，缺乏常態(tài)化聯(lián)動機(jī)制，導(dǎo)致企業(yè)需求反饋、設(shè)備采購更新、師資培訓(xùn)等環(huán)節(jié)出現(xiàn)“信息孤島”；企業(yè)參與形式化，雖有“校企合作協(xié)議”，但企業(yè)多限于提供場地或設(shè)備，對實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計、質(zhì)量評價的實質(zhì)性參與不足，監(jiān)管主體仍以校內(nèi)為主。（二）過程管理實施：覆蓋環(huán)節(jié)較全，但精細(xì)化不足1.實訓(xùn)計劃管理：多數(shù)院校能依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定年度實訓(xùn)計劃，但存在“三脫節(jié)”現(xiàn)象：與產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代脫節(jié)（如智能制造專業(yè)實訓(xùn)仍以傳統(tǒng)機(jī)床為主）、與課程體系銜接脫節(jié)（部分實訓(xùn)項目與理論課程進(jìn)度不匹配）、與學(xué)生分層需求脫節(jié)（未區(qū)分普高生、中職生的基礎(chǔ)差異）。計劃執(zhí)行中，“重形式輕實效”問題突出，如某院校“電子產(chǎn)品裝配實訓(xùn)”計劃規(guī)定“每周實訓(xùn)40學(xué)時”，但實際因設(shè)備不足，學(xué)生人均實操時長不足10學(xué)時。2.師資隊伍建設(shè)：雙師型教師占比雖逐年提升，但“證能不符”現(xiàn)象普遍——部分教師雖取得職業(yè)資格證書，卻缺乏企業(yè)一線實踐經(jīng)驗，實訓(xùn)指導(dǎo)中“講理論多、教操作少”。同時，企業(yè)兼職教師聘任存在“三難”：招聘難（企業(yè)技術(shù)骨干時間碎片化）、管理難（考核標(biāo)準(zhǔn)與校內(nèi)教師不兼容）、穩(wěn)定難（合作企業(yè)變動導(dǎo)致師資流失），導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)“校熱企冷”。3.實訓(xùn)條件保障：硬件方面，設(shè)備更新滯后于產(chǎn)業(yè)升級，如某高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)軟件版本停留在3年前，無法模擬智能財稅、業(yè)財一體化等新業(yè)態(tài)場景；軟件方面，實訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊，案例多為5年以上的企業(yè)舊數(shù)據(jù)，難以支撐“崗課賽證”融通需求。（三）質(zhì)量評價機(jī)制：主體較單一，導(dǎo)向待優(yōu)化當(dāng)前評價以“校內(nèi)教師打分+學(xué)生期末考核”為主，存在三大局限：評價主體單一，企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等第三方參與度不足，某調(diào)研顯示僅12%的院校將企業(yè)評價納入實訓(xùn)總成績；評價內(nèi)容片面，側(cè)重技能操作規(guī)范性（如“機(jī)床操作步驟正確率”），忽視職業(yè)素養(yǎng)（如團(tuán)隊協(xié)作、問題解決能力）與創(chuàng)新能力（如工藝改進(jìn)提案）；評價過程靜態(tài)化，多以“期末實訓(xùn)報告+技能測試”總結(jié)性評價為主，缺乏對實訓(xùn)全過程（如項目規(guī)劃、階段反思、迭代優(yōu)化）的動態(tài)跟蹤，導(dǎo)致“一考定優(yōu)劣”的弊端。二、現(xiàn)存核心問題歸因（一）制度層面：監(jiān)管規(guī)范碎片化多數(shù)院校的實訓(xùn)管理制度分散于《教學(xué)督導(dǎo)條例》《校企合作管理辦法》等文件中，缺乏系統(tǒng)性的《實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管規(guī)程》，導(dǎo)致“做什么、誰來做、怎么做”缺乏明確指引。例如，實訓(xùn)設(shè)備采購流程中，教務(wù)處、實訓(xùn)中心、財務(wù)處職責(zé)交叉，常因“經(jīng)費審批權(quán)”“技術(shù)驗收權(quán)”爭議導(dǎo)致設(shè)備到位延遲3-6個月。（二）資源層面：產(chǎn)教融合深度不足校企合作多停留在“淺層次合作”（如企業(yè)捐贈設(shè)備、提供參觀），未形成“人才共育、過程共管、成果共享”的生態(tài)。企業(yè)因“無收益、高成本”（如派技術(shù)人員指導(dǎo)需承擔(dān)人力成本）缺乏參與動力，院校因“怕麻煩、控成本”（如共建實訓(xùn)基地需投入場地改造費）不愿深度讓利，導(dǎo)致實訓(xùn)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”。（三）技術(shù)層面：數(shù)字化監(jiān)管滯后多數(shù)院校仍依賴“人工檢查+紙質(zhì)臺賬”的傳統(tǒng)監(jiān)管方式，實訓(xùn)過程數(shù)據(jù)（如設(shè)備使用率、學(xué)生實操時長、項目完成率）難以實時采集與分析。某院校試點“實訓(xùn)管理系統(tǒng)”后發(fā)現(xiàn)，通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)監(jiān)測設(shè)備運行狀態(tài)、AI分析學(xué)生操作視頻，可使實訓(xùn)問題識別效率提升40%，但此類數(shù)字化工具的普及率不足20%。三、實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管優(yōu)化策略（一）構(gòu)建“三維聯(lián)動”監(jiān)管體系1.主體聯(lián)動：建立“學(xué)?！合怠髽I(yè)”三級責(zé)任體系，校級成立“實訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管委員會”（由教務(wù)處、實訓(xùn)中心、企業(yè)代表、行業(yè)專家組成），統(tǒng)籌政策制定與資源調(diào)配；院系設(shè)立“專業(yè)實訓(xùn)督導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)過程實施與問題反饋；企業(yè)派駐“技術(shù)督導(dǎo)員”，全程參與實訓(xùn)方案設(shè)計、過程指導(dǎo)與質(zhì)量評價，形成“三方共商、過程共管、結(jié)果共評”的閉環(huán)。2.流程聯(lián)動：梳理實訓(xùn)全流程（計劃制定—師資配置—設(shè)備保障—過程實施—評價反饋）的關(guān)鍵節(jié)點，明確各部門權(quán)責(zé)。例如，實訓(xùn)計劃制定階段，企業(yè)需提交《崗位能力需求清單》，院校據(jù)此調(diào)整課程模塊；設(shè)備采購階段，企業(yè)技術(shù)人員參與參數(shù)論證，確保設(shè)備“能用、實用、夠用”。（二）實施“三精”過程管理1.精準(zhǔn)化計劃管理：建立“產(chǎn)業(yè)需求—課程標(biāo)準(zhǔn)—實訓(xùn)項目”的動態(tài)映射機(jī)制。每學(xué)期末，由專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊聯(lián)合企業(yè)調(diào)研，更新《職業(yè)能力矩陣》，據(jù)此調(diào)整實訓(xùn)計劃。例如，軟件技術(shù)專業(yè)根據(jù)“人工智能+軟件開發(fā)”新業(yè)態(tài)，增設(shè)“機(jī)器學(xué)習(xí)項目實訓(xùn)”模塊；針對學(xué)生分層，實施“基礎(chǔ)層（仿真實訓(xùn)）—進(jìn)階層（校企項目）—創(chuàng)新層（競賽/創(chuàng)業(yè)孵化）”的階梯式實訓(xùn)。2.精深化師資建設(shè)：實施“雙師型教師能力提升工程”，要求教師每兩年到企業(yè)實踐不少于3個月，考核以“項目成果轉(zhuǎn)化率”（如指導(dǎo)學(xué)生獲競賽獎項、企業(yè)技術(shù)改進(jìn)提案采納數(shù)）替代“課時量”；創(chuàng)新企業(yè)導(dǎo)師聘任機(jī)制，采用“彈性工作制+績效激勵”，將企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)時長、學(xué)生滿意度與院?！皺M向課題經(jīng)費”“設(shè)備捐贈額度”掛鉤，提升企業(yè)參與意愿。3.精細(xì)化條件保障：推行“實訓(xùn)基地動態(tài)升級計劃”，與龍頭企業(yè)共建“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”或“企業(yè)工作室”，實現(xiàn)設(shè)備“同步更新、共享使用”；開發(fā)“活頁式”實訓(xùn)教材，以企業(yè)真實項目為案例，每學(xué)期由校企雙方聯(lián)合修訂，確保內(nèi)容“新鮮、實用、可操作”。（三）創(chuàng)新“多元多維”評價機(jī)制1.評價主體多元化：構(gòu)建“教師（30%）+學(xué)生自評（20%）+企業(yè)評價（30%）+行業(yè)認(rèn)證（20%）”的四維評價體系。企業(yè)評價側(cè)重“崗位適配度”（如“能否獨立完成訂單任務(wù)”），行業(yè)認(rèn)證引入“1+X證書”考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)“實訓(xùn)成績—職業(yè)資格—就業(yè)能力”的銜接。2.評價內(nèi)容多維化：設(shè)計“技能操作（40%）+職業(yè)素養(yǎng)（30%）+創(chuàng)新能力（30%）”的評價指標(biāo)。技能操作考核“規(guī)范性+效率性”（如“零件加工精度+工時成本”）；職業(yè)素養(yǎng)通過“實訓(xùn)日志反思”“團(tuán)隊互評”評估；創(chuàng)新能力以“工藝改進(jìn)方案”“創(chuàng)業(yè)項目提案”等成果為依據(jù)。3.評價過程動態(tài)化：運用“互聯(lián)網(wǎng)+實訓(xùn)”平臺，實時記錄學(xué)生實訓(xùn)過程數(shù)據(jù)（如操作視頻、項目進(jìn)度、問題解決記錄），教師每周開展“過程性反饋”，學(xué)生每月進(jìn)行“階段反思答辯”，最終成績由“過程表現(xiàn)（60%）+期末考核（40%）”構(gòu)成，避免“一考定終身”。四、保障機(jī)制建議（一）制度保障：出臺《實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管規(guī)程》明確實訓(xùn)各環(huán)節(jié)的“責(zé)任主體、操作標(biāo)準(zhǔn)、考核指標(biāo)”，例如規(guī)定“企業(yè)技術(shù)督導(dǎo)員每學(xué)期駐校天數(shù)不少于40天”“實訓(xùn)設(shè)備更新周期不超過5年”等剛性條款；建立“紅黃牌”預(yù)警機(jī)制，對連續(xù)兩次實訓(xùn)評價不合格的專業(yè)，暫停招生或削減經(jīng)費，倒逼質(zhì)量提升。（二）資源保障：構(gòu)建“政校行企”資源池爭取地方政府設(shè)立“職業(yè)教育實訓(xùn)發(fā)展基金”，對深度參與實訓(xùn)監(jiān)管的企業(yè)給予稅收減免、場地補貼；院校與行業(yè)協(xié)會共建“實訓(xùn)資源共享平臺”，整合閑置設(shè)備、師資、項目資源，實現(xiàn)“校際互用、校企共用”。（三）技術(shù)保障：推進(jìn)“數(shù)字化監(jiān)管”轉(zhuǎn)型開發(fā)“智慧實訓(xùn)管理系統(tǒng)”，集成物聯(lián)網(wǎng)（設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測）、大數(shù)據(jù)（實訓(xùn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析）、AI（操作行為識別）等技術(shù)，實現(xiàn)“計劃—實施—評價—改進(jìn)”的全流程數(shù)字化。例如，系統(tǒng)自動預(yù)警“設(shè)備使用率低于60%”“學(xué)生實操時長不足標(biāo)準(zhǔn)50%