一、視唱練耳的基礎(chǔ)認(rèn)知：從概念到價(jià)值的再定位演講人CONTENTS視唱練耳的基礎(chǔ)認(rèn)知：從概念到價(jià)值的再定位22025年教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)迭代核心能力的分層培養(yǎng)：從基礎(chǔ)到進(jìn)階的訓(xùn)練邏輯2025年教學(xué)的創(chuàng)新策略：技術(shù)賦能與素養(yǎng)融合結(jié)語：視唱練耳，是起點(diǎn)更是終身的音樂之旅目錄2025高中音樂視唱練耳基礎(chǔ)課件作為深耕中學(xué)音樂教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：視唱練耳是打開音樂之門的第一把鑰匙。它不僅是音樂技能的基石，更是培養(yǎng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與文化理解等核心素養(yǎng)的重要載體。2025年新課標(biāo)背景下，高中音樂視唱練耳教學(xué)正經(jīng)歷從"技能訓(xùn)練"到"素養(yǎng)培育"的轉(zhuǎn)型。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與最新課標(biāo)要求，系統(tǒng)梳理這門基礎(chǔ)課程的核心框架與實(shí)施路徑。01視唱練耳的基礎(chǔ)認(rèn)知：從概念到價(jià)值的再定位1學(xué)科本質(zhì)的清晰界定視唱練耳（Solfège&EarTraining）是"視唱"與"練耳"的有機(jī)統(tǒng)一體。視唱（Sight-Singing）指對(duì)陌生樂譜的即時(shí)識(shí)讀與演唱，強(qiáng)調(diào)"眼-腦-口-耳"的協(xié)同反應(yīng)；練耳（EarTraining）則是通過聽覺感知音樂要素（音高、節(jié)奏、和聲等）并轉(zhuǎn)化為認(rèn)知的能力訓(xùn)練。二者如同硬幣的兩面：視唱需要敏銳的聽覺支撐，練耳需要視唱的實(shí)踐驗(yàn)證，共同構(gòu)建"從樂譜到音響""從音響到樂譜"的雙向轉(zhuǎn)換能力。在高中音樂課程體系中，視唱練耳既非孤立的技術(shù)課，也不是樂理知識(shí)的附庸，而是連接"音樂表現(xiàn)""音樂鑒賞"與"音樂創(chuàng)造"的樞紐。我曾帶過一個(gè)學(xué)生，起初認(rèn)為視唱練耳只是"唱譜子"，直到在《音樂鑒賞》課上分析貝多芬《命運(yùn)交響曲》時(shí)，他通過模唱主題動(dòng)機(jī)，突然理解了"命運(yùn)敲門"的音響邏輯——這正是視唱練耳遷移應(yīng)用的典型案例。0222025年教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)迭代22025年教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)迭代新課標(biāo)明確提出"以美育人"的總目標(biāo)，落實(shí)到視唱練耳教學(xué)中，需構(gòu)建"三維目標(biāo)體系"：技能目標(biāo)：掌握C大調(diào)、a小調(diào)及常見調(diào)式（如G大調(diào)、e小調(diào)）的視唱能力；準(zhǔn)確模唱8度內(nèi)單音、音程及4小節(jié)內(nèi)節(jié)奏型；識(shí)別常見節(jié)拍（2/4、3/4、4/4、6/8）與速度標(biāo)記。認(rèn)知目標(biāo)：理解音高、節(jié)奏、力度等音樂要素的表現(xiàn)功能；建立調(diào)式調(diào)性思維，能通過聽覺判斷樂曲的調(diào)式特征。素養(yǎng)目標(biāo)：在視唱不同風(fēng)格作品（如民歌、藝術(shù)歌曲、流行音樂）中感受文化多樣性；通過多聲部視唱培養(yǎng)合作意識(shí)與音樂表現(xiàn)力。22025年教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)迭代以人教版高中音樂教材為例，必修模塊《音樂鑒賞》中的《黃河大合唱》選段視唱，不僅要完成音高節(jié)奏的準(zhǔn)確演唱，更需通過力度變化（如"風(fēng)在吼"的漸強(qiáng)）、情感處理（如"保衛(wèi)黃河"的戰(zhàn)斗性），讓學(xué)生體會(huì)抗戰(zhàn)時(shí)期的精神力量——這正是技能目標(biāo)向素養(yǎng)目標(biāo)的自然轉(zhuǎn)化。03核心能力的分層培養(yǎng)：從基礎(chǔ)到進(jìn)階的訓(xùn)練邏輯1音高感知能力：建立"內(nèi)心聽覺"的根基音高是音樂的靈魂，高中階段音高訓(xùn)練需突破"機(jī)械模唱"，轉(zhuǎn)向"調(diào)性語境中的聽辨與構(gòu)建"。具體可分三個(gè)階段：1音高感知能力：建立"內(nèi)心聽覺"的根基單音與音程的基礎(chǔ)訓(xùn)練采用"模唱-聽辨-構(gòu)唱"三步驟：先通過鋼琴標(biāo)準(zhǔn)音（a1=440Hz）建立音高參照，再?gòu)募円欢龋ㄍ龋?、純八度開始，逐步過渡到二度（包括大小二度）、三度（大小三度）等自然音程。我常用"柯達(dá)伊手勢(shì)"輔助教學(xué)——當(dāng)學(xué)生用手勢(shì)比劃出三度音程的"上升階梯"或六度音程的"大跨度"時(shí)，視覺與動(dòng)覺的參與能顯著提升音高記憶的準(zhǔn)確性。曾有位音準(zhǔn)薄弱的學(xué)生，通過三個(gè)月的手勢(shì)練習(xí)，模唱音程的準(zhǔn)確率從40%提升至85%。1音高感知能力：建立"內(nèi)心聽覺"的根基調(diào)式音階的調(diào)性強(qiáng)化在C大調(diào)、a小調(diào)的基礎(chǔ)上，逐步引入G大調(diào)（1個(gè)升號(hào)）、F大調(diào)（1個(gè)降號(hào)）等近關(guān)系調(diào)。訓(xùn)練時(shí)需強(qiáng)調(diào)"主音感"：如演唱C大調(diào)音階時(shí)，重點(diǎn)體會(huì)主音（C）的穩(wěn)定感與屬音（G）的傾向性；演唱a小調(diào)音階時(shí)，對(duì)比自然小調(diào)（la-do）與和聲小調(diào)（la-#do）的色彩差異。我會(huì)讓學(xué)生用"la"母音演唱音階，避免咬字干擾，同時(shí)要求邊唱邊標(biāo)記主音位置，強(qiáng)化調(diào)性思維。1音高感知能力：建立"內(nèi)心聽覺"的根基旋律聽記的綜合應(yīng)用從2小節(jié)旋律（全音符、二分音符為主）開始，逐步增加至4-6小節(jié)（含四分音符、八分音符）。聽記時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生"先抓框架后填細(xì)節(jié)"：先聽辨調(diào)式（大調(diào)明亮/小調(diào)柔和）、節(jié)拍（2/4的強(qiáng)弱規(guī)律），再記錄骨干音（如每小節(jié)的強(qiáng)拍音），最后補(bǔ)充節(jié)奏與裝飾音。記得有次測(cè)試，學(xué)生因忽略弱拍的八分音符導(dǎo)致錯(cuò)誤，我便設(shè)計(jì)了"節(jié)奏掩碼"練習(xí)——給出旋律框架，讓學(xué)生補(bǔ)全弱拍節(jié)奏，有效提升了細(xì)節(jié)捕捉能力。2.2節(jié)奏把握能力：從"機(jī)械模仿"到"音樂表達(dá)"的跨越節(jié)奏是音樂的骨架，高中階段需突破"打拍子"的表層模仿，關(guān)注節(jié)奏的"動(dòng)力性"與"風(fēng)格性"。訓(xùn)練可分四個(gè)維度：1音高感知能力：建立"內(nèi)心聽覺"的根基時(shí)值分辨與模仿從二分音符、四分音符、八分音符的基本時(shí)值開始，逐步引入附點(diǎn)音符（如附點(diǎn)四分音符=3拍）、切分節(jié)奏（如XXX）、三連音（如XXX）等特殊節(jié)奏型。我常用"節(jié)奏卡片"游戲：教師出示節(jié)奏卡片（如???），學(xué)生用拍手、跺腳或擊掌模仿，錯(cuò)誤率高的節(jié)奏型（如前八后十六）會(huì)被單獨(dú)提煉為"每日一練"。1音高感知能力：建立"內(nèi)心聽覺"的根基復(fù)合節(jié)奏與多聲部感知高中階段需接觸二聲部節(jié)奏（如一聲部拍四分音符，二聲部拍八分音符），培養(yǎng)"節(jié)奏協(xié)作"能力。我會(huì)讓學(xué)生分組完成：A組打"強(qiáng)-弱-次強(qiáng)-弱"的4/4拍基礎(chǔ)節(jié)奏，B組加入"????"的切分節(jié)奏，在沖突與融合中感受節(jié)奏的層次。曾有學(xué)生疑惑："為什么兩個(gè)節(jié)奏不一樣還能合？"我便用《瑤族舞曲》的節(jié)奏片段解釋——不同節(jié)奏層的交織正是民族音樂的魅力所在。1音高感知能力：建立"內(nèi)心聽覺"的根基風(fēng)格化節(jié)奏的文化關(guān)聯(lián)不同音樂風(fēng)格有獨(dú)特的節(jié)奏語言：如圓舞曲的"強(qiáng)-弱-弱"3/4拍、爵士的"切分+三連音"、非洲鼓的"多線條節(jié)奏"。在視唱《藍(lán)色多瑙河》時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生用"踏-點(diǎn)-點(diǎn)"的方式感受3/4拍的韻律；視唱《茉莉花》時(shí)，強(qiáng)調(diào)"前長(zhǎng)后短"的江南節(jié)奏特點(diǎn)（如?.?）。這種"節(jié)奏-文化"的關(guān)聯(lián)訓(xùn)練，能讓學(xué)生從"打準(zhǔn)節(jié)奏"轉(zhuǎn)向"理解節(jié)奏的表情意義"。1音高感知能力：建立"內(nèi)心聽覺"的根基節(jié)奏編創(chuàng)的實(shí)踐遷移在掌握基礎(chǔ)節(jié)奏型后，設(shè)計(jì)"主題變奏"活動(dòng)：給定4小節(jié)基礎(chǔ)節(jié)奏（如????），學(xué)生通過改變時(shí)值（如?.???）、加入切分（如????）等方式創(chuàng)作新節(jié)奏，并結(jié)合樂器（鈴鼓、沙錘）演奏。這種編創(chuàng)不僅鞏固了節(jié)奏技能，更激發(fā)了學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。2.3視唱能力：從"準(zhǔn)確識(shí)譜"到"藝術(shù)表現(xiàn)"的升華視唱是"眼-腦-口-耳"的綜合訓(xùn)練，高中階段需從"音符搬家"（機(jī)械讀譜）轉(zhuǎn)向"音樂表達(dá)"（情感處理）。訓(xùn)練可遵循"單聲部→多聲部→風(fēng)格化"的進(jìn)階路徑：1音高感知能力：建立"內(nèi)心聽覺"的根基單聲部視唱的基礎(chǔ)規(guī)范選擇旋律平穩(wěn)（級(jí)進(jìn)為主）、音域適中（小字一組c1到g1）的曲目，如《小星星變奏曲》簡(jiǎn)化版、民歌《茉莉花》片段。視唱前需完成"三讀"：一讀譜號(hào)調(diào)號(hào)（確定音高參照），二讀拍號(hào)節(jié)奏（標(biāo)記強(qiáng)弱位置），三讀表情術(shù)語（如"中速""親切地"）。我要求學(xué)生用"默唱"預(yù)習(xí)——合上書在腦海中"過一遍"旋律，再開口演唱，這種"內(nèi)心視唱"能有效減少錯(cuò)音。1音高感知能力：建立"內(nèi)心聽覺"的根基多聲部視唱的協(xié)作訓(xùn)練從二聲部開始（如《可愛的家》二聲部版），逐步過渡到三聲部。訓(xùn)練時(shí)需強(qiáng)調(diào)"傾聽與平衡"：高聲部保持旋律的清晰性，低聲部穩(wěn)定和聲基礎(chǔ)，中間聲部注意與上下聲部的銜接。我會(huì)讓學(xué)生先分聲部練習(xí)，再合練時(shí)佩戴耳機(jī)（播放其他聲部），培養(yǎng)"在伴奏中唱旋律"的能力。曾有個(gè)聲部配合失誤的小組，通過錄制各自聲部并拼接成音頻，直觀發(fā)現(xiàn)了進(jìn)入時(shí)間差的問題，針對(duì)性練習(xí)后配合度大幅提升。1音高感知能力：建立"內(nèi)心聽覺"的根基風(fēng)格化視唱的文化浸潤(rùn)選擇不同地域、時(shí)期的作品：如中國(guó)民歌《沂蒙山小調(diào)》（五聲調(diào)式，級(jí)進(jìn)為主）、歐洲藝術(shù)歌曲《乘著歌聲的翅膀》（大小調(diào)式，連音線連貫）、拉丁音樂《Despacito》（切分節(jié)奏，附點(diǎn)音符）。視唱時(shí)需關(guān)注風(fēng)格化處理：演唱民歌時(shí)加入"滑音""倚音"等潤(rùn)腔；演唱藝術(shù)歌曲時(shí)注意連音（Legato）與斷音（Staccato）的對(duì)比；演唱流行音樂時(shí)把握"氣聲"的運(yùn)用。這種訓(xùn)練讓視唱從"技術(shù)練習(xí)"變成"文化體驗(yàn)"，學(xué)生曾反饋："原來唱《茉莉花》時(shí)輕一點(diǎn)、柔一點(diǎn)，真的能唱出江南水鄉(xiāng)的感覺！"042025年教學(xué)的創(chuàng)新策略：技術(shù)賦能與素養(yǎng)融合1數(shù)字化工具的深度應(yīng)用2025年，智能音樂教學(xué)系統(tǒng)、AI輔助訓(xùn)練工具將成為課堂常態(tài)。我所在的學(xué)校已引入"音樂耳朵訓(xùn)練APP"，其"自適應(yīng)學(xué)習(xí)"功能可根據(jù)學(xué)生模唱音程的準(zhǔn)確率，自動(dòng)調(diào)整下一題的難度（如從大三度進(jìn)階到小六度）；"虛擬鋼琴"功能支持學(xué)生用手機(jī)麥克風(fēng)錄入視唱音頻，系統(tǒng)即時(shí)生成音高曲線，直觀顯示音準(zhǔn)偏差。這些工具不僅提升了訓(xùn)練效率，更讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能——音準(zhǔn)薄弱的學(xué)生可側(cè)重音程訓(xùn)練，節(jié)奏不穩(wěn)的學(xué)生可專攻節(jié)奏模塊。2跨學(xué)科融合的教學(xué)拓展視唱練耳與語文（詩(shī)詞朗誦的節(jié)奏）、歷史（不同時(shí)期音樂的調(diào)式演變）、美術(shù)（音樂與繪畫的情緒對(duì)應(yīng)）等學(xué)科存在天然關(guān)聯(lián)。在視唱《關(guān)雎》古樂譜時(shí)，我會(huì)結(jié)合《詩(shī)經(jīng)》的"四言句式"分析節(jié)奏的"方整性"（4小節(jié)為一樂句）；在訓(xùn)練二聲部視唱時(shí)，引入"文藝復(fù)興時(shí)期復(fù)調(diào)音樂"的歷史背景，解釋"每個(gè)聲部都是獨(dú)立旋律"的創(chuàng)作理念。這種跨學(xué)科設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從"學(xué)音樂"轉(zhuǎn)向"用音樂理解世界"。3形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建2025年評(píng)價(jià)改革強(qiáng)調(diào)"過程性"與"發(fā)展性"。我采用"三維評(píng)價(jià)表"：技能維度（40%）：通過課堂模唱、視唱測(cè)試記錄音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確率；認(rèn)知維度（30%）：觀察學(xué)生對(duì)調(diào)式調(diào)性、音樂風(fēng)格的分析能力（如能否區(qū)分C大調(diào)和a小調(diào)的色彩）；素養(yǎng)維度（30%）：評(píng)估音樂表現(xiàn)（如情感處理是否到位）、合作意識(shí)（多聲部視唱的配合度）、文化理解（能否聯(lián)系作品背景分析音樂特征）。這種評(píng)價(jià)體系避免了"一考定成敗"，更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步軌跡。曾有位起始成績(jī)落后的學(xué)生，因在多聲部視唱中主動(dòng)調(diào)整音量配合他人，獲得了"合作之星"的評(píng)價(jià)，極大激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。05結(jié)語：視唱練耳，是起點(diǎn)更是終身的音樂之旅結(jié)語：視唱練耳，是起點(diǎn)更是終身的音樂之旅回顧十余年教學(xué)，我深刻體會(huì)到：視唱練耳不