英語(yǔ)教研活動(dòng)策劃書及記錄模板一、英語(yǔ)教研活動(dòng)策劃書：從目標(biāo)錨定到實(shí)效落地英語(yǔ)教研活動(dòng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“能量場(chǎng)”，也是教學(xué)質(zhì)量提升的“推進(jìn)器”。一份邏輯清晰、指向明確的策劃書，能讓教研從“零散交流”升級(jí)為“系統(tǒng)賦能”。以下從主題定位、要素籌備、流程設(shè)計(jì)、成果延伸四個(gè)維度，拆解策劃書的核心要點(diǎn)。（一）主題與目標(biāo)：錨定教學(xué)真問題教研主題需緊扣學(xué)科痛點(diǎn)與發(fā)展方向，避免空泛。例如：初中段可聚焦“新課標(biāo)視域下英語(yǔ)閱讀課的思維型任務(wù)設(shè)計(jì)”，回應(yīng)“如何從‘文本解讀’走向‘思維進(jìn)階’”的教學(xué)困惑；小學(xué)段可圍繞“繪本教學(xué)中的跨文化意識(shí)滲透”，解決“文化教學(xué)浮于表面”的實(shí)踐難題。目標(biāo)設(shè)定需具體可測(cè)：認(rèn)知目標(biāo)：教師掌握“逆向設(shè)計(jì)”（UbD）在閱讀課中的應(yīng)用步驟；行為目標(biāo)：形成3份融合“文化理解”的繪本教案，下周完成課堂實(shí)踐；成果目標(biāo)：產(chǎn)出《英語(yǔ)閱讀課思維任務(wù)設(shè)計(jì)指南》或《小學(xué)英語(yǔ)繪本文化教學(xué)案例集》。（二）籌備要素：讓活動(dòng)“有章可循”1.時(shí)間與空間：避開教學(xué)高峰（如周五下午、寒暑假前），選擇安靜、便于互動(dòng)的場(chǎng)地（線下教研活動(dòng)室/線上騰訊會(huì)議，提前測(cè)試設(shè)備）。2.參與人員：明確學(xué)科組教師、教研員、外聘專家（如需）的分工，例：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)流程把控，年輕教師承擔(dān)課例展示，骨干教師做點(diǎn)評(píng)。3.資源準(zhǔn)備：理論支撐：提前發(fā)放《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》相關(guān)章節(jié)、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》期刊中“思維型閱讀”論文；課例素材：精選1-2節(jié)優(yōu)質(zhì)課視頻（如“外研社優(yōu)課”中的閱讀課例），標(biāo)注觀察點(diǎn)（如“任務(wù)鏈設(shè)計(jì)”“評(píng)價(jià)方式”）；工具支持：準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖模板、教案修訂表、分組研討卡（印問題導(dǎo)向的討論話題）。（三）流程設(shè)計(jì)：讓研討“步步深入”以“初中英語(yǔ)閱讀課思維任務(wù)設(shè)計(jì)”為例，流程可設(shè)計(jì)為“理論筑基—課例解構(gòu)—實(shí)踐重構(gòu)—成果凝練”四階：環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)容與形式核心產(chǎn)出------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------理論研習(xí)30min分組研讀新課標(biāo)“思維品質(zhì)”要求，用關(guān)鍵詞提煉（如“邏輯性、批判性、創(chuàng)新性”），并關(guān)聯(lián)閱讀課型各組“思維品質(zhì)關(guān)鍵詞—閱讀課型”對(duì)應(yīng)表課例觀摩40min觀看《TheMagicPaintbrush》閱讀課視頻，聚焦“任務(wù)設(shè)計(jì)如何推動(dòng)思維進(jìn)階”，記錄亮點(diǎn)與疑問課例觀察記錄表（含“任務(wù)類型—思維層次”分析）分組研討60min圍繞“如何設(shè)計(jì)‘信息獲取—分析推理—遷移創(chuàng)新’三級(jí)任務(wù)鏈”，結(jié)合課例與自身教學(xué)，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)設(shè)計(jì)思路3份不同語(yǔ)篇類型的“思維任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)圖成果分享40min每組派代表展示設(shè)計(jì)，教研員點(diǎn)評(píng)“任務(wù)梯度、情境真實(shí)性”等要點(diǎn)，提煉通用方法《閱讀課思維任務(wù)設(shè)計(jì)三步法》（含“目標(biāo)拆解—活動(dòng)分層—評(píng)價(jià)嵌入”）（四）成果延伸：讓教研“落地有聲”即時(shí)成果：整理研討生成的教案、設(shè)計(jì)指南、資源包，上傳至學(xué)科云盤共享；后續(xù)行動(dòng)：安排2名教師下周實(shí)踐新教案，周三開展“課堂觀察+二次研討”，檢驗(yàn)成果有效性；長(zhǎng)效機(jī)制：將“思維任務(wù)設(shè)計(jì)”納入本學(xué)期教研主題序列，每月聚焦一個(gè)課型（如寫作課、聽說課）深化研究。二、英語(yǔ)教研活動(dòng)記錄模板：從過程留痕到經(jīng)驗(yàn)沉淀教研記錄不是“流水賬”，而是教學(xué)智慧的“生長(zhǎng)檔案”。一份好的記錄，應(yīng)清晰呈現(xiàn)“問題—研討—共識(shí)—行動(dòng)”的閉環(huán)，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。以下是結(jié)構(gòu)化記錄模板及填寫要點(diǎn)：（一）基本信息欄（清晰留痕）項(xiàng)目?jī)?nèi)容示例------------------------------------------------------------------------------活動(dòng)主題需與策劃書一致，體現(xiàn)核心問題新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的文化滲透策略研討時(shí)間/地點(diǎn)精確到時(shí)段、具體場(chǎng)地2024.9.1514:30-16:30/教研活動(dòng)室302主持人/記錄人明確分工，便于追溯主持人：張老師/記錄人：李老師參與人員標(biāo)注角色（如“五年級(jí)教師組”“教研員王老師”）全體英語(yǔ)教師（12人）、教研員1人（二）流程與內(nèi)容記錄（動(dòng)態(tài)還原）按活動(dòng)環(huán)節(jié)，記錄關(guān)鍵對(duì)話、典型案例、爭(zhēng)議點(diǎn)，避免“記流水”，要“記思維”：環(huán)節(jié)1：理論研習(xí)（新課標(biāo)文化意識(shí)解讀）王教研員：“文化意識(shí)不是‘貼標(biāo)簽’，要通過‘文化比較’‘文化實(shí)踐’讓學(xué)生感知差異。比如繪本《TheMoonFestival》，可對(duì)比中西方節(jié)日的‘家庭團(tuán)聚’與‘宗教起源’?！睆埨蠋熝a(bǔ)充：“低年級(jí)可從‘飲食、服飾’等具象文化切入，高年級(jí)可探討‘價(jià)值觀’等抽象文化。”環(huán)節(jié)2：課例觀摩（《TheMoonFestival》教學(xué)視頻）亮點(diǎn)記錄：教師用“節(jié)日時(shí)間軸”梳理故事，設(shè)計(jì)“假如你是故事中的孩子，會(huì)如何向外國(guó)朋友介紹中秋？”的遷移任務(wù)，滲透文化表達(dá)。疑問提出：李老師：“如何避免文化教學(xué)‘說教感’？”環(huán)節(jié)3：分組研討（文化滲透的活動(dòng)設(shè)計(jì)）一組方案：用“文化探秘卡”（如“找一找：繪本中哪些元素體現(xiàn)中國(guó)文化？”）引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，再用“文化對(duì)比表”（中秋VS感恩節(jié)）深化理解。二組爭(zhēng)議：是否要講解“宗教文化”？王教研員建議：“小學(xué)階段以‘文化現(xiàn)象感知’為主，可通過‘故事背景介紹’輕觸，不必深入教義。”（三）研討焦點(diǎn)與共識(shí)（提煉智慧）焦點(diǎn)問題共識(shí)結(jié)論行動(dòng)建議--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------如何平衡“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”與“文化滲透”？文化滲透需“嵌入”語(yǔ)言活動(dòng)：如在“詞匯學(xué)習(xí)”中對(duì)比“中秋mooncake”與“感恩節(jié)turkey”的文化內(nèi)涵；在“語(yǔ)篇閱讀”中分析文化行為的邏輯。下周集體備課《MyFavouriteFestival》，嘗試“文化+語(yǔ)言”雙線設(shè)計(jì)。繪本選擇如何兼顧“趣味性”與“文化價(jià)值”？?jī)?yōu)先選擇“貼近學(xué)生生活+承載文化內(nèi)核”的繪本，如《年的故事》（春節(jié)）、《TheDragonBoatFestival》（端午），避免文化刻板印象。建立“小學(xué)英語(yǔ)文化繪本資源庫(kù)”，由各年級(jí)教師推薦優(yōu)質(zhì)繪本。（四）成果與行動(dòng)清單（明確方向）成果輸出：1.修訂3份繪本教案（《TheMoonFestival》《TheDragonBoatFestival》《MyFamily》），融入文化對(duì)比任務(wù)；2.整理《繪本文化滲透活動(dòng)設(shè)計(jì)10例》，含“觀察—比較—?jiǎng)?chuàng)作”三類活動(dòng)。后續(xù)行動(dòng)：1.10月8日，由趙老師執(zhí)教《TheDragonBoatFestival》，組內(nèi)聽課；2.10月10日，開展“文化教案設(shè)計(jì)”二次研討，優(yōu)化成果。（五）反思與建議（迭代優(yōu)化）活動(dòng)不足：研討時(shí)間偏緊，部分教師的“跨學(xué)科文化設(shè)計(jì)”（如結(jié)合美術(shù)畫節(jié)日）未充分交流。改進(jìn)建議：下次活動(dòng)提前發(fā)放“跨學(xué)科融合”預(yù)習(xí)單，延長(zhǎng)研討時(shí)間至90分鐘，增設(shè)“跨學(xué)科小組”專項(xiàng)討論。三、教研閉環(huán)：從“策劃—實(shí)施—記錄—改進(jìn)”的價(jià)值躍遷優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教研，需將策劃的“前瞻性”與記錄的“回溯性”結(jié)合：策劃時(shí)錨定真問題，記錄時(shí)沉淀真智慧，再通過“后續(xù)行動(dòng)+二次研討”驗(yàn)證