紅領(lǐng)巾活動(dòng)小提案范例集少先隊(duì)活動(dòng)是培育新時(shí)代少先隊(duì)員核心素養(yǎng)的重要載體，而紅領(lǐng)巾活動(dòng)提案作為隊(duì)員自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)施活動(dòng)的“行動(dòng)藍(lán)圖”，既承載著少年兒童對(duì)集體、社會(huì)與時(shí)代的觀察思考，更能通過(guò)“小提案”撬動(dòng)“大實(shí)踐”，讓紅色基因傳承、社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神培育等教育目標(biāo)在沉浸式體驗(yàn)中落地生根。本文結(jié)合少先隊(duì)工作實(shí)踐與隊(duì)員成長(zhǎng)需求，梳理不同維度的活動(dòng)提案范例，并解析提案設(shè)計(jì)的核心邏輯，為輔導(dǎo)員、少先隊(duì)員提供兼具實(shí)用性與啟發(fā)性的參考。一、紅領(lǐng)巾活動(dòng)提案的核心設(shè)計(jì)邏輯一份兼具教育性與實(shí)踐性的紅領(lǐng)巾活動(dòng)提案，需圍繞“少先隊(duì)員主體、問(wèn)題導(dǎo)向、可操作性、育人價(jià)值”四個(gè)核心要素展開(kāi)，具體表現(xiàn)為：（一）主體意識(shí)：從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)創(chuàng)想”提案應(yīng)立足少先隊(duì)員的視角，鼓勵(lì)隊(duì)員觀察身邊的校園、社區(qū)、社會(huì)現(xiàn)象，提出真實(shí)問(wèn)題或興趣點(diǎn)（如“如何讓社區(qū)老人感受科技便利？”“校園垃圾分類如何更有趣？”），通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析需求—設(shè)計(jì)方案”的過(guò)程，強(qiáng)化“小主人”意識(shí)。（二）目標(biāo)錨定：從“活動(dòng)形式”到“成長(zhǎng)價(jià)值”提案需明確“三維目標(biāo)”：認(rèn)知目標(biāo)（如了解紅色歷史、掌握環(huán)保知識(shí)）、能力目標(biāo)（如溝通協(xié)作、調(diào)研實(shí)踐）、情感目標(biāo)（如厚植家國(guó)情懷、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感）。例如“非遺文化進(jìn)校園”提案，既要讓隊(duì)員學(xué)習(xí)非遺技藝，更要通過(guò)傳承實(shí)踐建立文化自信。（三）可行性論證：從“創(chuàng)意構(gòu)想”到“落地路徑”需結(jié)合隊(duì)員年齡特點(diǎn)、資源條件（校內(nèi)校外、人力物力）、時(shí)間周期（短期/長(zhǎng)期）設(shè)計(jì)實(shí)施步驟。如低年級(jí)提案可側(cè)重“體驗(yàn)式活動(dòng)”（1-2次集中活動(dòng)），高年級(jí)可嘗試“項(xiàng)目式實(shí)踐”（含調(diào)研、策劃、執(zhí)行、總結(jié)全流程）。同時(shí)需預(yù)判安全風(fēng)險(xiǎn)（如外出活動(dòng)的交通、防疫預(yù)案），確保方案“想得到，做得了”。（四）育人閉環(huán)：從“活動(dòng)結(jié)束”到“價(jià)值延續(xù)”提案應(yīng)包含“反思—延伸”環(huán)節(jié)：活動(dòng)后通過(guò)小隊(duì)分享、手抄報(bào)、實(shí)踐報(bào)告等形式總結(jié)收獲；并思考“如何讓影響持續(xù)”（如將環(huán)保提案的成果轉(zhuǎn)化為“校園綠色公約”，將紅色宣講拓展為“線上故事電臺(tái)”），形成“實(shí)踐—成長(zhǎng)—再實(shí)踐”的正向循環(huán)。二、分類型紅領(lǐng)巾活動(dòng)提案范例（一）紅色傳承類：《“重走家門(mén)口的紅色足跡”實(shí)踐提案》1.提案背景隊(duì)員發(fā)現(xiàn)學(xué)校周邊有革命舊址、烈士故居等紅色資源，但多數(shù)同學(xué)僅“路過(guò)卻不了解”。結(jié)合“傳承紅色基因”教育要求，希望通過(guò)實(shí)地探訪，讓紅色歷史從“書(shū)本”走進(jìn)“生活”。2.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：梳理1-2處紅色資源的歷史脈絡(luò)，了解先輩奮斗故事；能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)采訪老兵、查閱史料、制作講解手冊(cè)；情感目標(biāo)：增強(qiáng)“家鄉(xiāng)紅色記憶”的認(rèn)同感，立志傳承革命精神。3.實(shí)施步驟調(diào)研籌備（1周）：組建“紅色小偵探”小隊(duì)，通過(guò)社區(qū)走訪、詢問(wèn)長(zhǎng)輩確定紅色資源點(diǎn)位，聯(lián)系紀(jì)念館/故居管理員獲取支持；實(shí)踐體驗(yàn)（周末1天）：分組探訪，用“五感記錄法”（看展品、聽(tīng)講解、摸老物件、拍素材、寫(xiě)感悟）收集資料；采訪老黨員，錄制“紅色故事音頻”；成果轉(zhuǎn)化（2周）：制作《家門(mén)口的紅色地圖》（手繪+二維碼，掃碼聽(tīng)故事），在校園、社區(qū)開(kāi)展“紅色微宣講”；延伸行動(dòng)：發(fā)起“紅色故事接力”，邀請(qǐng)更多隊(duì)員采訪家人的“奮斗故事”，豐富紅色教育素材庫(kù)。4.預(yù)期效果隊(duì)員從“紅色資源的旁觀者”變?yōu)椤凹t色文化的傳播者”，形成“?！纭摇甭?lián)動(dòng)的紅色教育場(chǎng)景，讓本土紅色精神可觸可感。（二）志愿服務(wù)類：《“銀發(fā)暖心·科技助老”社區(qū)提案》1.提案背景社區(qū)老年活動(dòng)中心的爺爺奶奶對(duì)智能手機(jī)操作不熟悉，常因“不會(huì)掃碼、不會(huì)視頻通話”困擾。隊(duì)員希望用所學(xué)知識(shí)幫助老人跨越“數(shù)字鴻溝”。2.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：了解老年人的數(shù)字需求與困境；能力目標(biāo)：設(shè)計(jì)“接地氣”的教學(xué)方案，鍛煉溝通與問(wèn)題解決能力；情感目標(biāo)：體會(huì)“老吾老以及人之老”的責(zé)任，建立代際互助意識(shí)。3.實(shí)施步驟需求調(diào)研（3天）：設(shè)計(jì)問(wèn)卷（如“您最想學(xué)的手機(jī)功能：A.視頻通話B.健康碼使用C.防詐騙小程序”），在社區(qū)老年活動(dòng)中心發(fā)放，統(tǒng)計(jì)需求；課程設(shè)計(jì)（1周）：將復(fù)雜操作拆解為“圖文步驟卡”（如“微信視頻通話三步法”），制作“大字體、卡通版”的教學(xué)手冊(cè)；志愿教學(xué)（每月2次，共4次）：分組結(jié)對(duì)，用“手把手示范+情景模擬”（如模擬“醫(yī)院掃碼就醫(yī)”場(chǎng)景）教學(xué)，課后用“心愿卡”收集老人反饋（如“我想學(xué)拍孫輩的照片”）；長(zhǎng)效機(jī)制：成立“科技小導(dǎo)師”社團(tuán)，定期開(kāi)展“教學(xué)+陪伴”活動(dòng)，同時(shí)向社區(qū)建議設(shè)置“手機(jī)義診角”，持續(xù)服務(wù)。4.預(yù)期效果老人掌握實(shí)用技能，隊(duì)員在“教與學(xué)”中理解“服務(wù)不是施舍，而是雙向溫暖”，社區(qū)形成“老少互助”的和諧氛圍。（三）科技創(chuàng)新類：《“校園節(jié)水小衛(wèi)士”項(xiàng)目提案》1.提案背景隊(duì)員發(fā)現(xiàn)校園洗手池常因“水龍頭未關(guān)緊”浪費(fèi)水，且對(duì)“節(jié)水技術(shù)”了解較少。結(jié)合“雙碳”目標(biāo)，希望通過(guò)科技實(shí)踐培養(yǎng)節(jié)水習(xí)慣。2.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：掌握水資源現(xiàn)狀、校園用水?dāng)?shù)據(jù)、節(jié)水技術(shù)原理；能力目標(biāo)：設(shè)計(jì)節(jié)水裝置、開(kāi)展校園節(jié)水宣傳；情感目標(biāo)：樹(shù)立“節(jié)水即護(hù)綠”的生態(tài)意識(shí)，養(yǎng)成低碳生活習(xí)慣。3.實(shí)施步驟數(shù)據(jù)調(diào)研（1周）：組隊(duì)統(tǒng)計(jì)校園水龍頭數(shù)量、漏水情況，記錄一周用水量；采訪后勤老師，了解學(xué)校節(jié)水措施；創(chuàng)意實(shí)踐（2周）：分組探索節(jié)水方案：①“簡(jiǎn)易節(jié)水裝置組”：用飲料瓶、軟管制作“二次用水桶”（收集洗手水澆花）；②“智能提醒組”：用廢舊材料制作“聲光節(jié)水提示器”（水龍頭流水超1分鐘亮燈提醒）；③“宣傳組”：制作節(jié)水漫畫(huà)、短視頻，設(shè)計(jì)“節(jié)水打卡挑戰(zhàn)”；成果推廣（1個(gè)月）：在校園安裝節(jié)水裝置，發(fā)起“節(jié)水班級(jí)評(píng)選”（根據(jù)用水量、節(jié)水創(chuàng)意打分）；向家庭發(fā)放《節(jié)水小貼士》，帶動(dòng)“1+N”家庭節(jié)水行動(dòng)；延伸研究：聯(lián)系水務(wù)部門(mén)，了解城市節(jié)水技術(shù)，撰寫(xiě)《給市長(zhǎng)的節(jié)水建議信》，嘗試推動(dòng)社會(huì)層面的節(jié)水實(shí)踐。4.預(yù)期效果校園節(jié)水意識(shí)顯著提升，隊(duì)員從“節(jié)水理念的學(xué)習(xí)者”變?yōu)椤肮?jié)水方案的設(shè)計(jì)者”，體會(huì)“小行動(dòng)也能推動(dòng)大環(huán)?！?。（四）文化美育類：《“非遺紙鳶·紙短情長(zhǎng)”主題提案》1.提案背景隊(duì)員在民俗博物館看到傳統(tǒng)風(fēng)箏（紙鳶），驚嘆于其“扎、糊、繪、放”的技藝，但發(fā)現(xiàn)身邊會(huì)做風(fēng)箏的人越來(lái)越少。希望通過(guò)非遺實(shí)踐，感受傳統(tǒng)文化魅力。2.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：了解風(fēng)箏的歷史文化、制作工藝；能力目標(biāo)：掌握簡(jiǎn)易風(fēng)箏制作，設(shè)計(jì)“主題風(fēng)箏”表達(dá)心意；情感目標(biāo)：建立對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，愿意成為“非遺小傳人”。3.實(shí)施步驟文化溯源（1周）：通過(guò)“線上+線下”調(diào)研：線上查閱風(fēng)箏非遺資料，線下采訪民間藝人，了解“風(fēng)箏寄情”的歷史（如古代傳遞思念、祝福）；技藝學(xué)習(xí)（2周）：邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園，分步驟教學(xué)：①扎骨架（竹條選材、綁扎技巧）；②糊紙（選紙、粘貼方法）；③繪畫(huà)（主題設(shè)計(jì)：如“我心中的家鄉(xiāng)”“給抗疫英雄的祝?！保粍?chuàng)意實(shí)踐（周末1天）：舉辦“風(fēng)箏文化節(jié)”：①展示自制風(fēng)箏，講解設(shè)計(jì)理念；②開(kāi)展“風(fēng)箏寄情”活動(dòng)，將寫(xiě)有祝福的風(fēng)箏送給社區(qū)老人、抗疫工作者；③拍攝《風(fēng)箏里的非遺》短視頻，在短視頻平臺(tái)傳播；長(zhǎng)效傳承：成立“紙鳶社團(tuán)”，定期開(kāi)展“非遺進(jìn)課堂”活動(dòng)，與民間藝人建立長(zhǎng)期學(xué)習(xí)機(jī)制，嘗試將風(fēng)箏元素融入校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)。4.預(yù)期效果隊(duì)員掌握非遺技藝，更理解“傳統(tǒng)文化不是博物館里的展品，而是可以‘玩起來(lái)、傳下去’的生活美學(xué)”，推動(dòng)非遺在青少年中活態(tài)傳承。（五）生態(tài)實(shí)踐類：《“校園‘一米菜園’種植提案”》1.提案背景校園角落有片閑置空地，隊(duì)員希望開(kāi)辟“一米菜園”，體驗(yàn)種植樂(lè)趣，同時(shí)理解“粒粒皆辛苦”的含義。2.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：了解蔬菜生長(zhǎng)周期、農(nóng)耕知識(shí)；能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)播種、施肥、病蟲(chóng)害防治，撰寫(xiě)種植日志；情感目標(biāo)：珍惜糧食，建立“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的認(rèn)知。3.實(shí)施步驟規(guī)劃籌備（1周）：分組認(rèn)領(lǐng)“一米地塊”，查閱資料設(shè)計(jì)種植方案（如“春種菠菜、夏種黃瓜”）；采訪校工學(xué)習(xí)翻土、施肥技巧，繪制《菜園規(guī)劃圖》；種植實(shí)踐（學(xué)期內(nèi)持續(xù)開(kāi)展）：①播種期：分工松土、撒種、澆水，制作“植物身份證”（標(biāo)注菜名、生長(zhǎng)周期）；②生長(zhǎng)期：定期觀察記錄（如“黃瓜藤爬架了！”“發(fā)現(xiàn)蚜蟲(chóng)，用辣椒水防治”），拍攝“蔬菜成長(zhǎng)vlog”；③收獲期：舉辦“豐收節(jié)”，將蔬菜送給食堂，制作“勞動(dòng)成果沙拉”；食育延伸：開(kāi)展“光盤(pán)行動(dòng)”宣傳，采訪廚師設(shè)計(jì)“節(jié)氣菜譜”，將種植體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“珍惜糧食”的行動(dòng)自覺(jué)；生態(tài)探索：嘗試“堆肥實(shí)驗(yàn)”（收集落葉、果皮制作有機(jī)肥），探索“菜園—堆肥—菜園”的循環(huán)生態(tài)。4.預(yù)期效果隊(duì)員在“春種、夏耕、秋收、冬藏”的實(shí)踐中，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與喜悅，從“糧食的消費(fèi)者”變?yōu)椤稗r(nóng)耕文化的體驗(yàn)者”，深化對(duì)“人與自然和諧共生”的理解。三、提案實(shí)施的優(yōu)化建議（一）調(diào)研論證：讓提案“立得住”問(wèn)題真實(shí)：通過(guò)“觀察日記”“小隊(duì)訪談”等方式，確保提案針對(duì)的是隊(duì)員真正關(guān)注的問(wèn)題（如“同學(xué)總忘關(guān)水龍頭”而非“虛構(gòu)的需求”）；數(shù)據(jù)支撐：用簡(jiǎn)單的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)（如“校園一周浪費(fèi)水量”）增強(qiáng)提案的說(shuō)服力，避免“想當(dāng)然”。（二）資源整合：讓提案“做得順”校內(nèi)資源：聯(lián)動(dòng)班主任、科學(xué)老師、后勤部門(mén)（如“節(jié)水提案”可請(qǐng)科學(xué)老師指導(dǎo)技術(shù)，后勤提供工具）；校外資源：爭(zhēng)取社區(qū)、企業(yè)、非遺傳承人等支持（如“科技助老”可聯(lián)系社區(qū)提供場(chǎng)地，手機(jī)店捐贈(zèng)舊手機(jī)做教學(xué)模型）；家長(zhǎng)資源：邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為“志愿導(dǎo)師”（如種植提案請(qǐng)務(wù)農(nóng)家長(zhǎng)指導(dǎo)農(nóng)耕技巧），形成“家校社”協(xié)同育人。（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)：讓成長(zhǎng)“看得見(jiàn)”個(gè)人成長(zhǎng)檔案：用“提案日志”記錄隊(duì)員在“調(diào)研、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、反思”中的進(jìn)步（如“從不敢和老人說(shuō)話，到能設(shè)計(jì)教學(xué)方案”）；多元評(píng)價(jià)：除成果展示，增設(shè)“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳協(xié)作獎(jiǎng)”“最暖行動(dòng)獎(jiǎng)”等，關(guān)注過(guò)程中的情感、能力成長(zhǎng)。（四）安全與彈性：讓實(shí)踐“行得穩(wěn)”安全預(yù)案：外出活動(dòng)提前踩點(diǎn)、購(gòu)買保險(xiǎn)，低年級(jí)需家長(zhǎng)/輔導(dǎo)員全程陪同；彈性調(diào)整：如遇天氣、疫情等突發(fā)情況，可將線下活動(dòng)轉(zhuǎn)為線上（如“紅色宣講”改為“云展廳”，“科技助老”改為“線上教學(xué)視頻”）。四、結(jié)語(yǔ)：讓“小提案”承載“大夢(mèng)想”紅領(lǐng)巾活動(dòng)提案的價(jià)值，不僅在于“完成一次活動(dòng)”，更