教師信息化教學(xué)案例分享一、案例背景與問(wèn)題提出在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，《岳陽(yáng)樓記》這類經(jīng)典篇目因文言詞匯晦澀、情感主旨抽象，常使學(xué)生陷入“背譯困難、感悟淺薄”的困境。傳統(tǒng)教學(xué)以教師逐句串講為主，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂互動(dòng)性弱，文化內(nèi)涵的感知多停留在字面。我校作為區(qū)域信息化教學(xué)試點(diǎn)校，配備希沃智慧黑板、釘釘教學(xué)平臺(tái)及微課錄制設(shè)備，教師團(tuán)隊(duì)嘗試以“技術(shù)賦能+文化浸潤(rùn)”的方式重構(gòu)教學(xué)流程，破解文言文教學(xué)的“低效困境”。二、信息化教學(xué)實(shí)施路徑（一）課前：微課預(yù)習(xí)+數(shù)據(jù)反饋，搭建認(rèn)知腳手架針對(duì)《岳陽(yáng)樓記》的“文言實(shí)詞古今異義”“景情交融手法”兩個(gè)難點(diǎn)，教師錄制兩段5分鐘微課：第一段通過(guò)希沃白板的“古詩(shī)詞動(dòng)畫(huà)”功能，將“淫雨霏霏”“岸芷汀蘭”等意象轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，配合文言詞匯的“古今對(duì)比卡”（如“景”通“影”的演變動(dòng)畫(huà)）；第二段以“范仲淹的憂樂(lè)精神”為主題，嵌入《宋史》中范仲淹生平紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生思考“士人精神與當(dāng)代責(zé)任”的關(guān)聯(lián)。微課上傳至釘釘“課前任務(wù)”板塊后，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看時(shí)長(zhǎng)、完成配套選擇題（如“‘先天下之憂而憂’的‘先’字用法”）的正確率。教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，篩選出“意象理解模糊”“主旨感悟偏差”的典型問(wèn)題，作為課中教學(xué)的重點(diǎn)突破方向。（二）課中：互動(dòng)課堂+小組協(xié)作，深化文本理解1.情境化解讀：希沃白板的“時(shí)空穿越”互動(dòng)教師利用希沃白板的“思維導(dǎo)圖”功能，梳理“滕子京重修岳陽(yáng)樓—范仲淹作記—后世文人評(píng)注”的歷史脈絡(luò)。隨后開(kāi)啟“AR實(shí)景課堂”，學(xué)生通過(guò)平板掃描課本插圖，生成虛擬的岳陽(yáng)樓三維模型，可360°旋轉(zhuǎn)觀察“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”的地理格局。小組合作任務(wù)中，學(xué)生需結(jié)合課文原句，在模型上標(biāo)注“淫雨霏霏”“春和景明”對(duì)應(yīng)的景觀區(qū)域，教師通過(guò)“課堂投屏”實(shí)時(shí)展示各組成果，點(diǎn)評(píng)時(shí)用“放大鏡工具”聚焦“浩浩湯湯”等疊詞的畫(huà)面表現(xiàn)力。2.思辨性探究：釘釘在線討論+希沃課堂活動(dòng)針對(duì)“‘憂樂(lè)觀’是否過(guò)時(shí)”的議題，教師在釘釘班級(jí)群發(fā)起“辯論賽”，學(xué)生分為“傳承派”（結(jié)合抗疫中醫(yī)護(hù)人員事跡）和“發(fā)展派”（討論當(dāng)代青年的責(zé)任邊界），實(shí)時(shí)上傳論據(jù)（如引用“逆行者”新聞報(bào)道、《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論文章）。教師同步在希沃白板開(kāi)啟“詞云圖”工具，將學(xué)生發(fā)言中的高頻詞（如“責(zé)任”“奉獻(xiàn)”“時(shí)代”）可視化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“憂樂(lè)精神”的當(dāng)代映射。3.分層化練習(xí)：希沃題庫(kù)的“精準(zhǔn)推送”根據(jù)課前數(shù)據(jù)，教師在希沃課堂活動(dòng)中設(shè)置三層任務(wù)：基礎(chǔ)層（文言詞匯填空，如“______（景）明”）、進(jìn)階層（用“對(duì)比手法”分析“淫雨”與“春和”兩段的情感差異）、拓展層（為岳陽(yáng)樓設(shè)計(jì)“文化解說(shuō)詞”，需融入文言原句與當(dāng)代價(jià)值）。系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生完成時(shí)長(zhǎng)與正確率，教師針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)開(kāi)展“微講解”，如用“希沃蒙層”功能，逐步揭示“先憂后樂(lè)”的邏輯層次。（三）課后：個(gè)性化拓展+文化實(shí)踐，延續(xù)學(xué)習(xí)深度1.分層作業(yè)：釘釘“家校本”的智能推送基礎(chǔ)作業(yè)：在“文言文小能手”小程序中完成《岳陽(yáng)樓記》的字詞闖關(guān)（系統(tǒng)根據(jù)課堂表現(xiàn)自動(dòng)調(diào)整難度）；進(jìn)階作業(yè)：錄制“我眼中的憂樂(lè)精神”短視頻，上傳至班級(jí)“文化云展廳”；拓展作業(yè)：小組合作制作“范仲淹與當(dāng)代青年”的手抄報(bào)，結(jié)合歷史資料與現(xiàn)實(shí)案例。2.文化實(shí)踐：希沃“班級(jí)空間”的成果展示學(xué)生將手抄報(bào)、短視頻等作品上傳至希沃班級(jí)空間，設(shè)置“點(diǎn)贊+評(píng)論”互動(dòng)區(qū)。教師聯(lián)合歷史、道德與法治學(xué)科，開(kāi)展“宋代士風(fēng)與當(dāng)代責(zé)任”跨學(xué)科研討，學(xué)生通過(guò)希沃“直播課堂”連線本地文化學(xué)者，請(qǐng)教“憂樂(lè)精神”的傳承路徑。三、教學(xué)成效與數(shù)據(jù)驗(yàn)證（一）學(xué)業(yè)成果：從“被動(dòng)背記”到“主動(dòng)建構(gòu)”對(duì)比實(shí)驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)班（采用信息化教學(xué)）的文言詞匯掌握率從68%提升至92%，主旨理解題的滿分率從35%提升至71%。課后訪談中，89%的學(xué)生表示“通過(guò)動(dòng)畫(huà)和實(shí)景，終于明白‘景情交融’是怎么回事了”。（二）能力發(fā)展：從“單一接受”到“多元輸出”學(xué)生在“文化解說(shuō)詞”“短視頻”等任務(wù)中，產(chǎn)出了“‘先憂后樂(lè)’不是苦行僧式的犧牲，而是清醒者的責(zé)任自覺(jué)”等個(gè)性化解讀。班級(jí)“文化云展廳”的作品被區(qū)教育局選為“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新實(shí)踐”案例，學(xué)生的媒介表達(dá)、協(xié)作探究能力得到顯著提升。（三）教師成長(zhǎng)：從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”教師通過(guò)希沃的“課堂行為分析”功能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“AR實(shí)景”環(huán)節(jié)的專注度比傳統(tǒng)講授高40%，從而調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)，更注重“技術(shù)工具與思維發(fā)展的適配性”。團(tuán)隊(duì)形成的《文言文信息化教學(xué)策略手冊(cè)》，在區(qū)域教研中推廣應(yīng)用。四、反思與啟示（一）技術(shù)應(yīng)用的“適度性”：工具為“文”服務(wù)信息化教學(xué)的核心是“以文化人”，而非技術(shù)炫技。如《岳陽(yáng)樓記》的AR模型若僅停留在“看風(fēng)景”，則失去文化內(nèi)涵的挖掘；唯有結(jié)合文本分析、情感體悟，技術(shù)才能成為“理解的橋梁”。（二）師生的“數(shù)字素養(yǎng)”雙提升教師需從“技術(shù)使用者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)設(shè)計(jì)師”，既要熟練操作希沃、釘釘?shù)裙ぞ撸盐铡昂螘r(shí)用、為何用”；學(xué)生則需在“微課預(yù)習(xí)—互動(dòng)探究—成果創(chuàng)作”中，培養(yǎng)信息篩選、批判性思考的能力。（三）傳統(tǒng)與現(xiàn)代的“共生關(guān)系”信息化教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)講授的否定，而是補(bǔ)充與升級(jí)。如文言詞匯的“逐句串講”可通過(guò)微課前置，課堂則聚焦思辨與文化浸潤(rùn)，實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)功底+現(xiàn)代思維”的融合。結(jié)語(yǔ)《岳陽(yáng)樓記》的信息化教