以心為炬，以智為舟——班主任新年寄語(yǔ)與班級(jí)管理策略探微歲序更替，華章日新。站在新年的門(mén)檻回望，班級(jí)里的笑靨與成長(zhǎng)歷歷在目；展望前路，每個(gè)生命的拔節(jié)生長(zhǎng)仍需溫暖的陪伴與智慧的托舉。作為班主任，新年既是傳遞期許的契機(jī)，更是優(yōu)化管理、賦能成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。以下從寄語(yǔ)的精神引領(lǐng)與管理策略的實(shí)踐路徑出發(fā)，探討如何以“心”凝聚班級(jí)向心力，以“智”鋪就成長(zhǎng)進(jìn)階路。一、新年寄語(yǔ)：以溫度傳遞期待，以共鳴錨定方向新年寄語(yǔ)絕非程式化的祝福堆砌，而是基于班級(jí)發(fā)展脈絡(luò)與學(xué)生個(gè)體特質(zhì)的“成長(zhǎng)邀請(qǐng)函”。撰寫(xiě)時(shí)需把握三個(gè)維度：（1）錨定集體記憶，喚醒成長(zhǎng)自覺(jué)回顧班級(jí)共同經(jīng)歷的高光時(shí)刻（如運(yùn)動(dòng)會(huì)的協(xié)作、藝術(shù)節(jié)的突破），將個(gè)體成長(zhǎng)嵌入集體敘事。例如對(duì)班級(jí)寄語(yǔ)：“去年冬日，我們?cè)诎魏淤惿线o同一根繩，把‘團(tuán)結(jié)’刻進(jìn)了班旗；新歲已至，愿我們?nèi)砸浴哺吧胶！淖藨B(tài)，把每個(gè)夢(mèng)想都釀成腳下的星光?！边@種具象化的回顧，能讓學(xué)生在歸屬感中明確“我們是誰(shuí)，我們要走向哪里”。（2）關(guān)照個(gè)體特質(zhì)，傳遞專屬期許避免“一刀切”的表達(dá)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)定制寄語(yǔ)。如對(duì)內(nèi)向但擅長(zhǎng)觀察的學(xué)生寫(xiě)道：“你總像林間的小鹿，安靜卻敏銳地捕捉著世界的微光。新的一年，愿你把那些細(xì)膩的思考釀成文字或畫(huà)筆，讓更多人看見(jiàn)你眼中的星辰。”這種“看見(jiàn)式”寄語(yǔ)，能讓學(xué)生感受到被理解、被珍視，從而激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。（3）融入班級(jí)文化，埋下行動(dòng)種子若班級(jí)以“韌”為精神內(nèi)核，可在寄語(yǔ)中設(shè)計(jì)行動(dòng)指引：“‘韌’是我們的底色——就像青松在風(fēng)雪里扎根，愿你在錯(cuò)題本上寫(xiě)下的每道批注、在晨讀時(shí)揚(yáng)起的每個(gè)音節(jié)，都成為向上生長(zhǎng)的年輪?！睂⑽幕?hào)轉(zhuǎn)化為可感知的行動(dòng)，讓寄語(yǔ)從“情感共鳴”延伸到“行為指引”。二、班級(jí)管理策略：以系統(tǒng)思維賦能，以動(dòng)態(tài)調(diào)整提質(zhì)新年既是節(jié)點(diǎn)，更是班級(jí)管理迭代升級(jí)的“窗口期”。需從文化、個(gè)體、協(xié)同、評(píng)價(jià)四個(gè)維度構(gòu)建策略體系，讓成長(zhǎng)既有溫度，更有章法。（1）文化浸潤(rùn)：以班級(jí)精神凝聚成長(zhǎng)向心力班級(jí)文化不是貼在墻上的標(biāo)語(yǔ)，而是貫穿日常的“精神呼吸”。新年可設(shè)計(jì)“雙向奔赴”的文化活動(dòng)：“時(shí)光膠囊”儀式：組織學(xué)生在新年主題班會(huì)上，用信封裝入“我的2024成長(zhǎng)目標(biāo)”“給班級(jí)的1條優(yōu)化建議”，由班長(zhǎng)封存于“班級(jí)成長(zhǎng)箱”，約定年末共同開(kāi)啟。儀式感能強(qiáng)化集體契約，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)發(fā)展的“設(shè)計(jì)師”?！鞍駱庸采庇?jì)劃：每月評(píng)選“隱形榜樣”（如默默整理圖書(shū)角的同學(xué)、堅(jiān)持幫同學(xué)講題的伙伴），在新年寄語(yǔ)墻旁設(shè)置“榜樣微光”展板，用真實(shí)故事詮釋班級(jí)精神。這種“去功利化”的榜樣樹(shù)立，能讓學(xué)生在平凡中看見(jiàn)價(jià)值，在共鳴中主動(dòng)踐行。（2）分層賦能：因勢(shì)利導(dǎo)激活個(gè)體發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生的成長(zhǎng)節(jié)奏各異，管理需“抓準(zhǔn)痛點(diǎn)，精準(zhǔn)滴灌”：學(xué)習(xí)力分層：針對(duì)“基礎(chǔ)鞏固型”“能力拓展型”“創(chuàng)新突破型”學(xué)生，聯(lián)合學(xué)科教師設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)包”（如語(yǔ)文基礎(chǔ)層側(cè)重經(jīng)典誦讀，拓展層嘗試劇本創(chuàng)作），每周用“成長(zhǎng)存折”記錄完成度，新年時(shí)根據(jù)存折積分兌換“學(xué)科盲盒”（如與老師共進(jìn)午餐、定制學(xué)習(xí)錦囊）。心理支持分層：建立“心情晴雨表”機(jī)制，學(xué)生每日用顏色（紅/黃/綠）標(biāo)注情緒狀態(tài)，班主任通過(guò)“悄悄話信箱”“課間茶話會(huì)”分層介入：對(duì)焦慮的學(xué)生開(kāi)展“五分鐘正念呼吸”，對(duì)迷茫的學(xué)生設(shè)計(jì)“未來(lái)職業(yè)體驗(yàn)周”，讓心理支持從“被動(dòng)等待”變?yōu)椤爸鲃?dòng)預(yù)判”。（3）情感聯(lián)結(jié)：構(gòu)建家校社協(xié)同育人共同體教育不是孤島，新年是加固家校紐帶的關(guān)鍵期：“成長(zhǎng)合伙人”計(jì)劃：向家長(zhǎng)發(fā)送《新年家校共育手冊(cè)》，包含“孩子的2023成長(zhǎng)關(guān)鍵詞”（由學(xué)生自評(píng)+教師觀察得出）、“家庭任務(wù)盲盒”（如“和孩子用方言錄制新年祝?！薄肮餐瓿梢坏婪沁z美食”），讓家長(zhǎng)從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”?！吧鐓^(qū)資源地圖”開(kāi)發(fā)：聯(lián)合社區(qū)打造“新年成長(zhǎng)實(shí)踐圈”，如組織學(xué)生在社區(qū)養(yǎng)老院開(kāi)展“春聯(lián)送暖”，在圖書(shū)館策劃“新年讀書(shū)漂流”，將班級(jí)管理延伸到社會(huì)大課堂，讓學(xué)生在真實(shí)情境中理解責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。（4）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：以成長(zhǎng)型思維撬動(dòng)持續(xù)進(jìn)步摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”，構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)坐標(biāo)系”：過(guò)程性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“新年成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的錯(cuò)題反思、創(chuàng)意作品、同學(xué)互評(píng)卡，每月進(jìn)行“檔案袋盲展”，讓學(xué)生在對(duì)比中看見(jiàn)進(jìn)步軌跡。多元評(píng)價(jià)主體：引入“同伴觀察員”“家長(zhǎng)評(píng)審團(tuán)”，如新年聯(lián)歡會(huì)上，由學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)代表共同評(píng)選“最具突破獎(jiǎng)”“最佳協(xié)作獎(jiǎng)”，讓評(píng)價(jià)從“教師一言堂”變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)交響樂(lè)”。彈性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：針對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生，設(shè)置“個(gè)性化里程碑”，如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“連續(xù)兩周作業(yè)全對(duì)”即可獲得“超越自我獎(jiǎng)”，讓每個(gè)孩子都能在新年里收獲“被肯定的喜悅”。三、結(jié)語(yǔ)：以心為筆，以行作答新年寄語(yǔ)是點(diǎn)亮心燈的火把，班級(jí)管理是護(hù)航成長(zhǎng)的方舟。班主任的使命，在于以溫