小學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)案例小學(xué)階段是信息技術(shù)素養(yǎng)啟蒙的關(guān)鍵期，實(shí)踐教學(xué)需兼顧趣味性與知識性，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。本文以“垃圾分類小衛(wèi)士”Scratch編程項(xiàng)目為例，闡述如何通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、實(shí)踐能力與社會責(zé)任感。一、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：能運(yùn)用Scratch軟件創(chuàng)建角色、設(shè)計(jì)舞臺，編寫包含條件判斷、循環(huán)結(jié)構(gòu)的腳本，實(shí)現(xiàn)“垃圾分類”游戲的核心功能。過程與方法：通過小組協(xié)作完成項(xiàng)目開發(fā)，提升問題分析、算法設(shè)計(jì)與調(diào)試優(yōu)化的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在游戲創(chuàng)作中深化垃圾分類認(rèn)知，激發(fā)對編程的探索欲，增強(qiáng)環(huán)保意識。二、教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)境：配備多媒體設(shè)備的計(jì)算機(jī)教室，確保網(wǎng)絡(luò)暢通（支持Scratch網(wǎng)頁版訪問）。資源：垃圾分類主題PPT（含錯誤分類案例、垃圾類別說明）、Scratch角色素材包（垃圾桶、不同類型垃圾角色）、音效文件（正確/錯誤反饋音）、學(xué)生任務(wù)單（含步驟提示、評價(jià)量表）。分組：4人小組，提前確定組長（負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分工）。三、教學(xué)過程1.情境啟思，任務(wù)驅(qū)動（10分鐘）播放校園垃圾分類投放的實(shí)拍視頻，聚焦“同學(xué)誤投垃圾導(dǎo)致回收困難”的場景，提問：“如何用技術(shù)手段幫助大家學(xué)會分類？”引出“制作垃圾分類游戲”的任務(wù)——玩家需操控垃圾角色，根據(jù)提示投放到對應(yīng)垃圾桶，累計(jì)正確次數(shù)可通關(guān)。2.拆解問題，探究方法（15分鐘）角色與舞臺設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生觀察“游戲原型”（教師提前制作的簡易版），思考“游戲需要哪些角色？舞臺如何布置？”。示范用Scratch的“角色庫”選取垃圾桶（4個(gè)，對應(yīng)四類垃圾）與垃圾角色（如廢紙、電池、果皮、磚瓦），并調(diào)整大小、位置。核心邏輯分析：以“廢紙投放”為例，拆解流程：“垃圾出現(xiàn)→玩家拖動垃圾→判斷是否靠近對應(yīng)垃圾桶→反饋結(jié)果”。結(jié)合流程圖（板書呈現(xiàn)：開始→垃圾隨機(jī)位置出現(xiàn)→等待拖動→檢測距離→正確則加分+音效，錯誤則提示→循環(huán)），講解“當(dāng)角色被點(diǎn)擊”“如果…那么…否則…”“距離檢測”等積木的用法。小組試做：每組選取1類垃圾與對應(yīng)垃圾桶，嘗試編寫“垃圾出現(xiàn)→可拖動”的基礎(chǔ)腳本，教師巡視，強(qiáng)調(diào)“坐標(biāo)設(shè)置”“拖動模式”的操作要點(diǎn)。3.協(xié)作創(chuàng)作，迭代優(yōu)化（20分鐘）任務(wù)分工：小組內(nèi)明確“角色設(shè)計(jì)師”（負(fù)責(zé)素材美化）、“腳本工程師”（編寫核心邏輯）、“測試員”（調(diào)試游戲漏洞）、“創(chuàng)意官”（設(shè)計(jì)關(guān)卡、獎勵機(jī)制），圍繞“游戲趣味性、教育性”展開創(chuàng)作。教師支持：針對共性問題（如“距離檢測不準(zhǔn)確”“循環(huán)邏輯混亂”），通過“微講解”示范調(diào)整參數(shù)（如將“距離<100”改為“距離<50”提升精度）；對能力較強(qiáng)的小組，啟發(fā)添加“時(shí)間限制”“錯誤次數(shù)懲罰”等進(jìn)階功能。過程記錄：學(xué)生填寫任務(wù)單的“問題與解決”欄，記錄調(diào)試中的關(guān)鍵步驟（如“調(diào)整‘如果’積木的條件后，垃圾投放正確率提升”）。4.成果展示，多維評價(jià)（10分鐘）小組匯報(bào)：每組派代表演示游戲，說明“設(shè)計(jì)亮點(diǎn)”（如“加入垃圾分類知識小貼士彈窗”“通關(guān)后展示環(huán)保標(biāo)語”）?；ピu互鑒：其他小組用評價(jià)量表（從“技術(shù)實(shí)現(xiàn)（30%）、主題貼合（30%）、創(chuàng)意表現(xiàn)（20%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（20%）”打分），結(jié)合“游戲體驗(yàn)感受”提出建議（如“增加垃圾種類，提升挑戰(zhàn)性”）。教師總結(jié)：肯定“循環(huán)利用素材”“結(jié)合校園場景”等創(chuàng)意，強(qiáng)調(diào)“編程是解決問題的工具，更是傳遞理念的載體”。5.拓展延伸，遷移應(yīng)用（5分鐘）個(gè)人挑戰(zhàn)：課后嘗試用“變量”記錄得分，或設(shè)計(jì)“垃圾分類知識問答”模塊，將游戲升級為“學(xué)習(xí)+實(shí)踐”雙模式。生活聯(lián)結(jié)：發(fā)起“校園垃圾分類優(yōu)化方案”征集，鼓勵用編程思維分析現(xiàn)實(shí)問題（如“設(shè)計(jì)垃圾分類投放點(diǎn)的智能提示系統(tǒng)”）。四、教學(xué)評價(jià)過程性評價(jià)：觀察小組協(xié)作時(shí)的角色分工、問題解決策略，記錄學(xué)生調(diào)試腳本時(shí)的思考過程（如是否能通過“打印變量”排查錯誤）。終結(jié)性評價(jià)：結(jié)合作品評價(jià)量表（技術(shù)維度：腳本完整性、功能實(shí)現(xiàn)度；創(chuàng)意維度：交互設(shè)計(jì)、主題深化；態(tài)度維度：任務(wù)參與度、反思質(zhì)量），綜合評定學(xué)習(xí)成果。五、教學(xué)反思本次教學(xué)通過真實(shí)情境驅(qū)動，學(xué)生在“做游戲”中自然掌握編程邏輯，但部分學(xué)生對“距離檢測”的參數(shù)調(diào)整仍存困惑。后續(xù)可優(yōu)化：①提供“參數(shù)調(diào)試指南”（如不同距離值對應(yīng)的效果