朗讀是小學語文教育的核心素養(yǎng)載體，兼具語言建構、情感體驗與文化傳承的多重價值。新課標明確要求“重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，科學選擇訓練材料與構建誦讀清單，是落實這一要求的關鍵路徑。一、朗讀訓練的核心價值錨點朗讀絕非簡單的“讀課文”，而是語感養(yǎng)成的重要途徑——通過聲韻節(jié)奏的反復揣摩，學生能內化漢語的語法規(guī)律與修辭邏輯；同時，朗讀是情感體悟的具象化表達，文字的溫度、作者的情緒能通過語調、語速的變化被感知；更重要的是，經典文本的朗讀是文化浸潤的過程，從古詩的平仄韻律到散文的人文哲思，都在潛移默化中塑造學生的精神底色。二、訓練材料的選擇維度優(yōu)質的朗讀材料需兼顧“規(guī)范性”與“生長性”，遵循以下原則：課標導向：貼合學段目標（低年級側重“識字與語感啟蒙”，中高年級強化“情感表達與思辨理解”），例如低年級材料需圖文并茂、句式簡短，高年級可引入抒情散文與淺易文言。適齡適配：文本難度、篇幅、主題需匹配認知水平（如低年級忌抽象哲理，高年級可適度觸及生命、理想等主題）。文體多元：覆蓋記敘文、詩歌、散文、童話、寓言等，避免單一文體造成的能力偏科。經典性與時代性結合：既保留《論語》《唐詩三百首》等傳統(tǒng)經典，也納入金波、曹文軒等當代兒童文學佳作，讓誦讀內容既有“根”又有“新”。三、分階訓練材料推薦（按學段）（一）低年級（1-2年級）：語感啟蒙與趣味誦讀教材延伸：選取課文同主題的童謠、童話，如學《秋天》后，拓展朗讀《落葉》（“落葉像小扇，扇走夏天的熱”）、《雪孩子》（童話片段，分角色朗讀）。專門材料：《日有所誦·低年級版》（短小童謠、繞口令，如“四和十，十和四”）、《讀讀童謠和兒歌》（統(tǒng)編語文配套讀物）。經典啟蒙：《三字經》（節(jié)選“人之初，性本善”）、古詩《詠鵝》《憫農》（結合動作朗讀，如模仿鵝的姿態(tài)）。（二）中年級（3-4年級）：情感表達與文體感知散文與記敘文：《珍珠鳥》（“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”段落）、《爬山虎的腳》（細節(jié)描寫段落，體會動態(tài)語言）。詩歌集：金波兒童詩選（《我們去看?！贰拔覀內タ春＃ｏL已吹進我們的心中”）、冰心《繁星·春水》（“童年啊，是夢中的真”）。古文啟蒙：《論語》節(jié)選（“學而時習之，不亦說乎”）、《世說新語》小故事（《詠雪》“未若柳絮因風起”，想象畫面朗讀）。（三）高年級（5-6年級）：思辨理解與文化積淀經典散文：朱自清《春》（“小草偷偷地從土里鉆出來”）、老舍《草原》（“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”）。現代詩：余光中《鄉(xiāng)愁》（“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”）、顧城《一代人》（“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”）。文言短篇：《世說新語·陳太丘與友期》（“君與家君期日中”，體會人物語氣）、《誡子書》（“非淡泊無以明志”，讀出品格力量）。四、課外誦讀清單的體系化設計誦讀清單需突破“零散推薦”，構建主題+體裁的立體框架，讓學生在“專題式誦讀”中深化理解：（一）主題式清單（按內容分類）自然之美：徐志摩《再別康橋》（“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”）、劉湛秋《雨的四季》（“雨，像銀灰色的蛛絲，織成一片輕柔的網”）、王維《山居秋暝》（“空山新雨后，天氣晚來秋”）。親情溫暖：史鐵生《秋天的懷念》（“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”）、冰心《紙船》（“我從不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著”）、孟郊《游子吟》（“慈母手中線，游子身上衣”）。歷史人文：《史記·項羽本紀》（“力拔山兮氣蓋世”片段，感受英雄氣概）、《木蘭詩》（“萬里赴戎機，關山度若飛”）、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》（“大江東去，浪淘盡”）。（二）體裁式清單（按文體分類）童話誦讀：安徒生《丑小鴨》（“當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸福！”）、王爾德《巨人的花園》（“孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩?！保Ｔ⒀哉b讀：《伊索寓言·龜兔賽跑》（“驕傲的兔子在半路上睡著了”）、《中國古代寓言·守株待兔》（“因釋其耒而守株，冀復得兔”）。書信體：林清玄《給太陽的一封信》（“你是天空中最孤獨的恒星，卻也最溫暖”）、梁啟超《少年中國說》（“少年智則國智，少年富則國富”）。五、實施建議：讓朗讀從“任務”變“滋養(yǎng)”方法指導：采用“范讀（名家音頻或教師示范）+分角色（童話、劇本類）+配樂（古典樂配古詩，鋼琴曲配散文）+情境（如讀《秋天》時模擬田間勞作）”四維法，避免機械重復。評價反饋：建立“朗讀成長檔案”（每周錄制1段音頻，標注進步點），開展“班級誦讀會”（同學互評語調、情感表達），邀請家長反饋家庭朗讀氛圍。時間規(guī)劃：每日晨讀15分鐘（固定“誦讀角”），每周1節(jié)“誦讀賞析課”（分析文本情感與朗讀技巧），假期開展“主題誦讀月”（如“春天的詩”“家鄉(xiāng)的故事”）。朗讀訓練與課外誦讀，本質是讓語文學習從“知識傳遞”走向“生命體驗”。當學生在《春》的朗讀中觸摸到青草的柔軟，在《游子吟》中讀懂母親的