以行育德：中小學(xué)德育實踐活動的專業(yè)策劃與實效落地中小學(xué)德育工作是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而實踐活動作為德育的重要載體，能突破課堂局限，讓學(xué)生在體驗、探究、服務(wù)中實現(xiàn)品德認(rèn)知的內(nèi)化與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)前，如何策劃兼具教育性、趣味性與實效性的德育實踐活動，成為學(xué)校德育工作者的核心課題。本文結(jié)合德育理論與一線實踐經(jīng)驗，從主題甄選、流程設(shè)計、資源整合到保障機制，系統(tǒng)梳理德育實踐活動的策劃邏輯，為學(xué)校構(gòu)建“知行合一”的德育生態(tài)提供實操參考。一、德育實踐活動的策劃原則德育實踐活動的策劃需遵循教育規(guī)律與學(xué)生成長特點，以確?；顒幽繕?biāo)與育人方向的一致性。（一）主體性原則活動設(shè)計應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，從主題調(diào)研到活動實施，鼓勵學(xué)生參與策劃、組織與反思。例如，在“校園環(huán)保行動”中，由學(xué)生自主設(shè)計垃圾分類宣傳方案，通過“學(xué)生提案—班級論證—全校推廣”的流程，強化其責(zé)任意識與參與感。（二）生活化原則德育源于生活，活動主題需貼近學(xué)生日常，解決真實問題。如針對校園“浪費現(xiàn)象”，開展“光盤行動+舊物改造”實踐，讓學(xué)生在食堂監(jiān)督、手工創(chuàng)作中理解“節(jié)儉”的現(xiàn)實意義，避免空洞的說教。（三）序列化原則活動需遵循學(xué)生認(rèn)知與品德發(fā)展的階段性，形成“小學(xué)—初中—高中”的遞進體系。小學(xué)低年級側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成（如“文明小標(biāo)兵”打卡），高年級轉(zhuǎn)向責(zé)任啟蒙（如“班級崗位認(rèn)領(lǐng)”）；中學(xué)則深化社會參與（如“社區(qū)服務(wù)周”“職業(yè)體驗日”），確保德育目標(biāo)螺旋上升。（四）協(xié)同性原則整合學(xué)校、家庭、社會資源，構(gòu)建“三位一體”的育人網(wǎng)絡(luò)。例如，聯(lián)合社區(qū)開展“家風(fēng)傳承”活動，邀請家長分享家庭故事，組織學(xué)生采訪社區(qū)長輩，形成“家庭敘事—社區(qū)展覽—校園研討”的聯(lián)動鏈條，拓寬德育場域。二、主題選擇的策略與方向活動主題是德育實踐的靈魂，需兼顧時代性、校本性與學(xué)生需求。（一）年齡分層，精準(zhǔn)定位小學(xué)段：聚焦“習(xí)慣養(yǎng)成”與“情感啟蒙”，如“我是勞動小能手”（家務(wù)實踐+校園值日）、“感恩行動月”（為父母做早餐、給老師寫感謝信），通過具象化活動培養(yǎng)同理心與責(zé)任感。中學(xué)段：側(cè)重“價值塑造”與“社會參與”，如“模擬政協(xié)提案”（調(diào)研校園周邊交通問題并撰寫建議）、“紅色基因傳承”（重走紅色路線+訪談老黨員），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、思考責(zé)任。（二）熱點聯(lián)結(jié)，拓寬視野結(jié)合社會熱點與國家戰(zhàn)略，設(shè)計具有時代感的活動。如“雙碳目標(biāo)下的校園行動”，組織學(xué)生調(diào)研校園碳排放，設(shè)計“低碳生活倡議書”并實踐；或圍繞“鄉(xiāng)村振興”，開展“城鄉(xiāng)手拉手”研學(xué)，讓學(xué)生走進鄉(xiāng)村觀察產(chǎn)業(yè)發(fā)展，理解“共同富裕”的內(nèi)涵。（三）校本特色，深耕文化挖掘?qū)W校地域文化與辦學(xué)特色，打造品牌活動。例如，地處歷史文化名城的學(xué)校，可開發(fā)“古城文化守護者”項目，學(xué)生通過走訪古跡、采訪非遺傳承人，制作文化手冊并在校內(nèi)展覽；體育特色?？稍O(shè)計“體育精神宣講”活動，結(jié)合運動員訓(xùn)練故事，詮釋“拼搏、協(xié)作”的德育內(nèi)涵。三、活動流程的專業(yè)設(shè)計科學(xué)的流程設(shè)計是活動實效的保障，需涵蓋“調(diào)研—目標(biāo)—實施—評價”全周期。（一）前期調(diào)研：找準(zhǔn)需求與資源學(xué)生需求調(diào)研：通過問卷、班會座談，了解學(xué)生關(guān)注的問題（如校園欺凌、環(huán)保意識薄弱等），將其轉(zhuǎn)化為活動主題。例如，學(xué)生反映“課間沖突多”，可策劃“校園和平使者”活動，訓(xùn)練溝通技巧與沖突調(diào)解能力。資源盤點：梳理校內(nèi)師資（如德育教師、學(xué)科教師的跨學(xué)科支持）、場地（實驗室、操場、校史館），以及校外資源（博物館、企業(yè)、社區(qū)服務(wù)中心的合作意向），為活動落地提供支撐。（二）目標(biāo)確立：三維度分層德育目標(biāo)需分解為認(rèn)知、情感、行為三個維度，避免籠統(tǒng)。以“垃圾分類實踐”為例：認(rèn)知目標(biāo)：掌握垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)，理解“無廢城市”政策內(nèi)涵；情感目標(biāo)：形成環(huán)保責(zé)任感，樂于參與公益行動；行為目標(biāo)：能主動分類生活垃圾，影響家庭踐行環(huán)保。（三）活動實施：形式創(chuàng)新與過程管理形式創(chuàng)新：采用“體驗式+探究式+服務(wù)式”融合模式。如“紅色研學(xué)”活動，學(xué)生不僅參觀紀(jì)念館（體驗），還分組調(diào)研“紅色精神在當(dāng)代的體現(xiàn)”（探究），并策劃“紅色故事進社區(qū)”宣講（服務(wù)），深化認(rèn)知與行動。過程管理：分組協(xié)作：按“異質(zhì)分組”原則，確保不同能力學(xué)生互補，設(shè)組長、記錄員等角色，培養(yǎng)團隊意識；安全預(yù)案：戶外活動需提前勘察路線、購買保險，制定突發(fā)天氣、人員受傷的應(yīng)對方案；過程記錄：用照片、視頻、活動日志等記錄過程，為后續(xù)反思與宣傳提供素材。（四）評價反饋：多元與發(fā)展性摒棄“獲獎名單式”評價，采用多元評價體系：學(xué)生自評：填寫“活動成長檔案”，反思收獲與不足（如“我在垃圾分類宣傳中，溝通能力提升了，但時間管理需改進”）；同伴互評：小組內(nèi)評價成員的參與度、協(xié)作表現(xiàn)，用“優(yōu)點+建議”的方式反饋；社會評價：邀請活動服務(wù)對象（如社區(qū)居民、合作單位）評價活動效果，收集改進意見；成果展示：通過“實踐報告展”“情景劇表演”“公益海報設(shè)計”等形式，讓學(xué)生分享成果，強化成就感。四、資源整合與協(xié)同育人德育實踐需打破“學(xué)校孤島”，構(gòu)建開放的育人網(wǎng)絡(luò)。（一）校內(nèi)資源：深度挖潛教師協(xié)同：德育教師牽頭，學(xué)科教師參與設(shè)計跨學(xué)科活動（如語文教師指導(dǎo)“家風(fēng)故事”征文，美術(shù)教師設(shè)計環(huán)保海報）；校本課程：將實踐活動與校本課程結(jié)合，如“非遺傳承”校本課延伸為“非遺進社區(qū)”實踐，形成“課程—活動—評價”閉環(huán)。（二）校外資源：聯(lián)動賦能社區(qū)合作：與社區(qū)共建“德育實踐基地”，開展“社區(qū)小管家”“老年關(guān)懷”等活動，讓學(xué)生在真實場景中服務(wù)他人；企業(yè)/機構(gòu)支持：聯(lián)系環(huán)保企業(yè)開展“垃圾分類講座+實踐”，或與博物館合作“文物守護人”項目，拓寬活動維度；家長資源：邀請家長作為“活動導(dǎo)師”（如職業(yè)分享、技能指導(dǎo)），或組建“家長志愿者”團隊，保障活動安全與實施。（三）家校社協(xié)同：機制創(chuàng)新建立“家校社德育聯(lián)盟”，通過“家長開放日”“社區(qū)議事會”等形式，共同商議活動方案，解決資源協(xié)調(diào)問題。例如，“校園周邊交通治理”活動，由學(xué)校牽頭，家長提供通勤數(shù)據(jù)，社區(qū)協(xié)調(diào)交警部門參與，形成育人合力。五、實施保障與長效機制（一）組織保障：明確分工成立“德育實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長任組長，德育處統(tǒng)籌，班主任具體實施，學(xué)科教師、家長代表參與，確保活動從策劃到落地的責(zé)任到人。（二）安全保障：風(fēng)險前置活動前進行風(fēng)險評估，針對戶外、實踐類活動，制定“風(fēng)險清單”（如交通、食品、人身安全），并配備急救包、安全員，與家長簽訂《安全告知書》，購買短期意外險。（三）經(jīng)費保障：多元籌措學(xué)校撥款：將德育實踐經(jīng)費納入年度預(yù)算，保障基礎(chǔ)活動開展；社會贊助：與企業(yè)、基金會合作，爭取活動贊助（如環(huán)保企業(yè)支持垃圾分類設(shè)備）；家長眾籌：針對研學(xué)、實踐類活動，采用“家長自愿分擔(dān)+學(xué)校補貼”的方式，確保經(jīng)費透明合理。（四）制度保障：考核激勵將德育實踐活動納入教師德育考核，與評優(yōu)評先掛鉤；對學(xué)生實行“實踐學(xué)分制”，將活動表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價，激勵師生參與。六、實踐案例：從策劃到實效案例1：小學(xué)“校園文明使者”實踐活動策劃背景：針對校園“文明禮儀缺失”問題，結(jié)合“生活化原則”設(shè)計。主題定位：“小崗位，大文明”，通過崗位實踐培養(yǎng)責(zé)任與禮儀。流程設(shè)計：調(diào)研：班會討論校園不文明現(xiàn)象（如插隊、亂扔垃圾），確定“食堂監(jiān)督崗”“圖書管理員”等10個崗位；實施：學(xué)生自主申請崗位，經(jīng)培訓(xùn)后上崗（如“食堂監(jiān)督崗”提醒光盤、分類；“圖書管理員”整理書架、制止喧嘩）；評價：每周“文明之星”評選（同伴推薦+教師評價），每月“崗位反思會”，學(xué)期末制作“文明手冊”展示成果。效果：校園不文明現(xiàn)象減少70%，學(xué)生在“崗位日記”中寫道：“我終于理解老師管理的辛苦，也學(xué)會了主動說‘請’‘謝謝’?！卑咐?：中學(xué)“紅色研學(xué)+志愿服務(wù)”活動策劃背景：響應(yīng)“紅色教育”號召，結(jié)合“協(xié)同性原則”設(shè)計跨區(qū)域?qū)嵺`。主題定位：“重走長征路，青春當(dāng)有為”，融合研學(xué)與服務(wù)。流程設(shè)計：調(diào)研：學(xué)生分組調(diào)研本地紅色資源（紀(jì)念館、老黨員），確定研學(xué)路線與服務(wù)項目；實施：徒步紅色路線（體驗長征精神），采訪老黨員并制作“紅色故事集”；在社區(qū)開展“紅色故事宣講”“關(guān)愛老黨員”志愿服務(wù)；評價：以“紅色提案”形式（如“如何讓紅色文化進校園”）進行成果匯報，邀請社區(qū)代表、家長參與評價。效果：學(xué)生撰寫的《紅色文化傳承建議》被當(dāng)?shù)匚穆镁植杉{，志愿服務(wù)時長超