《長(zhǎng)恨歌》教學(xué)課件與練習(xí)題設(shè)計(jì)：文本解讀與能力進(jìn)階一、教學(xué)課件設(shè)計(jì)：從文本解構(gòu)到審美建構(gòu)（一）教學(xué)定位與目標(biāo)《長(zhǎng)恨歌》作為白居易長(zhǎng)篇敘事詩(shī)的巔峰之作，以“漢皇李楊愛(ài)情”為線索，交織盛唐興衰的歷史反思，在高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)中具有“文學(xué)審美”與“歷史思辨”的雙重價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)需立足文本特質(zhì)分層構(gòu)建：知識(shí)維度：梳理“寫實(shí)—幻設(shè)”的敘事脈絡(luò)，掌握“漢皇”“梨花”等意象的隱喻功能，理解樂(lè)府詩(shī)“以事名篇，緣情而發(fā)”的創(chuàng)作傳統(tǒng)。能力維度：通過(guò)文本細(xì)讀，提升意象群分析、多視角敘事解讀的能力；結(jié)合中唐社會(huì)背景，辯證剖析“長(zhǎng)恨”主題的多元內(nèi)涵。情感維度：體會(huì)詩(shī)人對(duì)人性欲望、歷史興亡的深刻叩問(wèn)，培養(yǎng)對(duì)古典悲劇美學(xué)的鑒賞力。（二）教學(xué)重難點(diǎn)突破教學(xué)重點(diǎn)：把握“李楊愛(ài)情—馬嵬悲劇—仙山重逢”的敘事邏輯，分析楊貴妃形象從“美艷符號(hào)”到“情感載體”的美學(xué)蛻變（如“回眸一笑”的世俗誘惑與“梨花帶雨”的精神升華）。教學(xué)難點(diǎn)：理解“長(zhǎng)恨”的復(fù)合性（是愛(ài)情遺憾？是政治批判？還是盛唐挽歌？）。需結(jié)合白居易《新樂(lè)府序》“補(bǔ)察時(shí)政，泄導(dǎo)人情”的創(chuàng)作觀，關(guān)聯(lián)安史之亂后中唐社會(huì)的反思思潮。（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：歷史與文學(xué)的對(duì)話展示《明皇雜錄》“貴妃出浴”的史料記載與詩(shī)歌“春寒賜浴華清池，溫泉水滑洗凝脂”的文學(xué)描寫，設(shè)問(wèn)：“文學(xué)為何要‘虛構(gòu)’歷史？‘漢皇’代指唐玄宗的用意何在？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“以漢喻唐”的比興手法與文學(xué)的審美加工性。2.文本研讀：分層解構(gòu)敘事邏輯第一層（寫實(shí)：愛(ài)情的沉溺與破碎）聚焦“楊家有女初長(zhǎng)成”至“馬嵬坡下泥土中”，設(shè)計(jì)小組任務(wù)：用思維導(dǎo)圖梳理李楊愛(ài)情的“發(fā)展—危機(jī)—訣別”三階段，標(biāo)注“驪宮高處”（奢華意象）、“六軍不發(fā)”（沖突意象）等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，分析“樂(lè)極生悲”的敘事張力。第二層（幻設(shè)：思念的延伸與升華）剖析“臨邛道士鴻都客”至結(jié)尾的浪漫主義筆法，追問(wèn)：“仙山‘樓閣玲瓏五云起’的描寫，與前文寫實(shí)風(fēng)格是否矛盾？‘此恨綿綿’的‘恨’具體指向什么？”結(jié)合白居易“惟歌生民病”的創(chuàng)作理念，探討悲劇背后的社會(huì)批判（如“重色思傾國(guó)”暗含對(duì)帝王私欲的譴責(zé)）。3.藝術(shù)特色探究：悲劇美學(xué)的建構(gòu)意象的隱喻性：對(duì)比“花鈿委地?zé)o人收”（物質(zhì)意象，暗示繁華落盡）與“夕殿螢飛思悄然”（自然意象，烘托孤寂心境），分析意象如何承載情感與思想。敘事的多視角：從“漢皇”的自我悔恨（“夕殿螢飛”）、楊貴妃的深情回望（“梨花帶雨”）、旁觀者的歷史評(píng)判（“六軍不發(fā)”）切入，體會(huì)多重視角下的情感張力。4.拓展延伸：跨文本比較提供陳鴻《長(zhǎng)恨歌傳》節(jié)選（“玉妃泣曰：‘昔天寶十載……’”），讓學(xué)生比較詩(shī)歌與傳奇在敘事詳略（詩(shī)歌詳于情感，傳奇詳于情節(jié)）、情感表達(dá)（詩(shī)歌抒情性強(qiáng)，傳奇敘事性強(qiáng)）上的差異，理解“詩(shī)傳互補(bǔ)”的文學(xué)現(xiàn)象。二、練習(xí)題設(shè)計(jì)：梯度化訓(xùn)練與能力進(jìn)階（一）基礎(chǔ)閱讀理解（夯實(shí)文本認(rèn)知）1.下列對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.“漢皇重色思傾國(guó)”以漢武帝比唐玄宗，暗含對(duì)帝王耽于美色的批判。B.“緩歌慢舞凝絲竹”描繪宮廷奢靡，為“馬嵬坡變”的悲劇埋下伏筆。C.“梨花一枝春帶雨”僅用比喻刻畫楊貴妃美貌，無(wú)情感內(nèi)涵。（答案：C，兼寫美貌與凄婉心境）D.“此恨綿綿無(wú)絕期”的“恨”，既指愛(ài)情遺憾，也含對(duì)歷史興亡的嘆惋。2.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括詩(shī)歌前半部分（開(kāi)頭至“馬嵬坡下泥土中”）的情節(jié)脈絡(luò)：_______________________。（答案示例：唐玄宗重色選妃→楊李纏綿歡愛(ài)→安史之亂爆發(fā)→馬嵬坡貴妃賜死）（二）賞析探究題（提升審美能力）3.詩(shī)歌中“黃埃散漫風(fēng)蕭索，云?？M紆登劍閣”兩句，通過(guò)環(huán)境描寫烘托唐玄宗心境。請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句分析環(huán)境與心境的關(guān)系。（答題思路：“黃埃”“風(fēng)蕭索”渲染蕭瑟凄涼氛圍，“云?？M紆”暗示前路迷茫，烘托唐玄宗失去貴妃后的孤寂、悔恨與政治失勢(shì)的落寞。）4.有人認(rèn)為《長(zhǎng)恨歌》主題是“批判唐玄宗荒淫誤國(guó)”，有人認(rèn)為是“歌頌李楊愛(ài)情堅(jiān)貞”。結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā＃ù痤}思路：需辯證分析——前半部分“重色”“凝絲竹”等描寫批判荒淫，后半部分“思悄然”“恨綿綿”抒發(fā)愛(ài)情悲劇感傷；詩(shī)人既批判帝王昏聵，也同情其愛(ài)情悲劇，體現(xiàn)對(duì)歷史與人性的復(fù)雜思考。）（三）拓展寫作題（深化文化思考）5.以“《長(zhǎng)恨歌》中的‘遺憾’”為主題，寫一段議論性文字（200字左右），結(jié)合詩(shī)歌意象或情節(jié)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中“遺憾”的價(jià)值（如遺憾對(duì)人性反思、理想追求的意義）。（寫作提示：可從“天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期”的永恒遺憾切入，探討遺憾并非全然消極——它能成為人性深度與藝術(shù)感染力的來(lái)源，正如現(xiàn)實(shí)中對(duì)理想的遺憾追求，推動(dòng)人反思與成長(zhǎng)。）三、教學(xué)反思與優(yōu)化建議教學(xué)需避免兩種傾向：一是過(guò)度強(qiáng)調(diào)“政治批判”而忽視愛(ài)情悲劇的審美價(jià)值，二是僅停留在“愛(ài)情歌頌”而弱化歷史反思?？裳a(bǔ)充白居易《上陽(yáng)白發(fā)人》等諷喻詩(shī)，強(qiáng)化創(chuàng)作背景認(rèn)知。練習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)注重“文本細(xì)讀”與“生活關(guān)聯(lián)”的結(jié)合（如第5題引導(dǎo)學(xué)生從古典