小學(xué)音樂舞蹈融合教學(xué)案例——以《快樂的小牧民》為例一、教學(xué)背景與目標定位在義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）指引下，小學(xué)音樂教學(xué)需強化“藝術(shù)實踐”與“文化理解”，音樂與舞蹈的融合教學(xué)能激活學(xué)生多元感知，助力核心素養(yǎng)發(fā)展。本課選取蒙古族民歌《快樂的小牧民》，通過“聽、學(xué)、創(chuàng)、演”的連貫活動，引導(dǎo)學(xué)生在音樂感知中探索舞蹈表達，在舞蹈實踐中深化音樂理解。（一）知識與技能目標1.準確哼唱《快樂的小牧民》旋律，把握蒙古族音樂的節(jié)奏特點（如切分音、附點音符）；2.掌握蒙古族舞蹈基本動律（硬腕、聳肩），能結(jié)合音樂節(jié)奏完成8拍組合動作。（二）過程與方法目標1.通過“視聽結(jié)合—模仿體驗—分組創(chuàng)編”的路徑，提升音樂感知與肢體表達能力；2.在小組協(xié)作中，學(xué)會將音樂要素（速度、力度、節(jié)奏型）轉(zhuǎn)化為舞蹈動作設(shè)計。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受蒙古族文化的豪邁與靈動，萌發(fā)對民族音樂舞蹈的喜愛；2.在藝術(shù)實踐中培養(yǎng)團隊協(xié)作意識與創(chuàng)新表達勇氣。二、教學(xué)準備與學(xué)情分析（一）教具準備多媒體課件：草原風(fēng)光視頻、《快樂的小牧民》不同演繹版本（獨唱、合唱、器樂合奏）；實物道具：蒙古族頭飾、彩綢、馬頭琴模型（非功能性，用于情境營造）；學(xué)習(xí)單：含旋律片段、舞蹈動作示意圖、創(chuàng)編任務(wù)卡。（二）學(xué)情分析授課對象為小學(xué)三年級學(xué)生，該學(xué)段學(xué)生對具象情境興趣濃厚，肢體協(xié)調(diào)性處于發(fā)展期，具備初步的小組合作經(jīng)驗，但音樂感知的深度（如調(diào)式、節(jié)奏型辨析）與舞蹈創(chuàng)編的邏輯性（動作與音樂的匹配度）需教師引導(dǎo)。三、教學(xué)過程實錄（一）情境導(dǎo)入：走進草原的“聲音畫卷”課堂伊始，教室燈光調(diào)暗，多媒體播放草原晨景視頻（羊群、駿馬、蒙古包），背景音樂用馬頭琴版《快樂的小牧民》片段（速度稍慢，突出旋律線條）。教師身著蒙古族服飾（彩綢腰帶、皮靴），手持馬頭琴模型提問：“同學(xué)們，這片草原上的小牧民會用什么方式表達快樂？”學(xué)生自由回答后，教師過渡：“今天我們就化身小牧民，用歌聲和舞蹈傳遞這份快樂！”（二）新課探究：音樂與舞蹈的“雙向解碼”1.音樂感知：捕捉旋律的“民族密碼”教師彈奏鋼琴，范唱《快樂的小牧民》第一段，引導(dǎo)學(xué)生閉眼聆聽，提問：“旋律像不像駿馬奔跑？哪些節(jié)奏讓你覺得‘活潑’？”（學(xué)生指出附點節(jié)奏、切分音）。隨后用拍手、跺腳模仿馬蹄聲（×××|×.××|），分組接龍鞏固節(jié)奏型。2.舞蹈解構(gòu)：提煉動作的“文化基因”教師展示蒙古族舞蹈圖片（摔跤、騎馬、擠奶），提問：“這些動作和生活有什么聯(lián)系？”學(xué)生觀察后，教師示范“硬腕”（手腕快速屈伸，模仿擠奶）、“聳肩”（肩部交替提沉，模仿駿馬顛簸），分解為“1拍1動”的練習(xí)。邀請學(xué)生上臺模仿，教師用“小牧民的手腕像靈活的馬鞭”“肩膀要像騎在馬背上一樣有彈性”等語言引導(dǎo)，糾正動作姿態(tài)。3.音舞融合：搭建“感知—表達”的橋梁播放《快樂的小牧民》伴奏（速度稍快），教師帶領(lǐng)學(xué)生將節(jié)奏型與舞蹈動作結(jié)合：用“硬腕”對應(yīng)附點節(jié)奏（×.×），“聳肩”對應(yīng)切分節(jié)奏（×××），形成8拍組合（4拍硬腕+4拍聳肩）。學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，強調(diào)“動作要和音樂的強弱拍呼應(yīng)”。（三）創(chuàng)編實踐：小組協(xié)作的“藝術(shù)孵化”1.任務(wù)發(fā)布：“我的草原我的舞”教師發(fā)放創(chuàng)編任務(wù)卡：“每組選擇《快樂的小牧民》的一個樂段（共兩段），結(jié)合音樂情緒（第一段活潑，第二段舒展），創(chuàng)編2個原創(chuàng)動作+原有組合，設(shè)計隊形變化（如圓形、縱隊）?！碧峁┎示I、頭飾等道具，鼓勵融入“騎馬”“射箭”等生活場景動作。2.小組共創(chuàng)：從“模仿”到“創(chuàng)新”各小組圍坐討論，有的組用彩綢模仿“套馬桿”，有的組設(shè)計“牧羊人趕羊”的隊列。教師巡視時，針對“動作與音樂不匹配”的小組，引導(dǎo)其“聽音樂的重音在哪里，動作就‘頓’在哪里”；針對“隊形單調(diào)”的小組，建議“試試‘波浪形’變換，像草原的草浪”。3.成果預(yù)演：細節(jié)打磨的“最后一公里”小組內(nèi)部預(yù)演，教師逐個點評：“第三組的‘射箭’動作很有力量，但音樂的‘miredo’是下滑音，動作可以更舒展”“第五組的隊形變化很清晰，要是能和音樂的速度變化（第二段漸慢）結(jié)合就更好了”。學(xué)生根據(jù)建議調(diào)整，教師提供“動作節(jié)奏表”（將音樂節(jié)奏轉(zhuǎn)化為動作時長）輔助優(yōu)化。（四）展示評價：舞臺上的“文化綻放”1.小組展演：多元呈現(xiàn)的“快樂牧場”各小組依次上臺，有的組全員手持彩綢，用“硬腕”配合旋律起伏；有的組一人扮“駿馬”（用雙臂模仿馬首），其他人扮“牧民”圍繞奔跑。教師用手機播放草原背景圖，營造沉浸式舞臺效果。2.互動評價：從“觀看”到“理解”學(xué)生互評：“我喜歡第二組的‘擠奶’動作，和音樂的切分音很配，就像真的在干活！”“第四組的隊形從‘圓形’變‘直線’，像牧民從帳篷出發(fā)去放牧，很有故事感！”教師評價：肯定創(chuàng)意（如“用彩綢表現(xiàn)‘風(fēng)’的想法很妙”），指出改進點（如“個別同學(xué)的聳肩幅度可以再大一點，更有草原的豪邁感”），并總結(jié)“音樂的‘魂’（節(jié)奏、情緒）和舞蹈的‘形’（動作、隊形）要緊緊綁在一起”。（五）拓展延伸：民族藝術(shù)的“星辰大?！辈シ啪S吾爾族《青春舞曲》、傣族《月光下的鳳尾竹》的舞蹈片段，提問：“這些舞蹈的動作和蒙古族有什么不同？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不同民族的舞蹈都和生活環(huán)境、文化習(xí)俗有關(guān)”。布置課后任務(wù)：“采訪長輩，了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)舞蹈，下次課分享?！彼?、教學(xué)反思與成長啟示（一）實踐成效：素養(yǎng)生長的“看得見”音樂感知：90%的學(xué)生能準確哼唱旋律并指出蒙古族音樂的“羽調(diào)式”特點（通過對比漢族民歌《茉莉花》的“徵調(diào)式”感知）；舞蹈表達：85%的小組能將音樂要素轉(zhuǎn)化為動作設(shè)計，如用“慢動作”表現(xiàn)第二段的舒展旋律；文化認同：課后反饋中，78%的學(xué)生表示“想了解更多民族舞蹈”，體現(xiàn)情感目標的達成。（二）問題與改進：教學(xué)迭代的“指南針”創(chuàng)編時間分配不足：部分小組因討論耗時，動作打磨不夠精細。后續(xù)可提前發(fā)放“創(chuàng)編錦囊”（含動作范例、隊形模板），縮短構(gòu)思時間；個體差異關(guān)注不夠：少數(shù)協(xié)調(diào)性弱的學(xué)生在模仿環(huán)節(jié)卡頓。需設(shè)計“分層任務(wù)”（如基礎(chǔ)組鞏固單一動作，提升組嘗試動作組合），并安排“小導(dǎo)師”（動作掌握好的學(xué)生）結(jié)對幫扶；評價維度可更立體：下次教學(xué)可引入“音樂匹配度”“文化表現(xiàn)力”“創(chuàng)意獨特性”三維評價量表，讓反饋更具指導(dǎo)性。結(jié)語音樂與舞蹈的融合教學(xué)