小學語文課本閱讀教學案例分析引言：閱讀教學的核心素養(yǎng)導向小學語文閱讀教學是落實語文核心素養(yǎng)的重要載體。2022版《義務教育語文課程標準》明確提出，第三學段（5-6年級）學生需“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”；低中年級則側重語言感知、形象建構與情感體驗的啟蒙。本文以部編版三年級上冊《秋天的雨》為例，從文本解讀、教學實施到策略提煉，剖析閱讀教學的實踐路徑與優(yōu)化方向，為一線教師提供可借鑒的教學范式。一、文本解讀：詩意語言中的秋之畫卷《秋天的雨》是一篇抒情意味濃厚的散文，以“秋雨”為線索，將秋天的色彩、氣味、動植物的活動巧妙串聯(lián)。文本語言充滿童趣與詩意：“秋天的雨，是一把鑰匙”運用比喻，開啟秋的大門；“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票”，既含比喻又藏動態(tài)畫面，兼具形象性與節(jié)奏感。從教學價值看，文本適合引導學生：感知結構：梳理“秋雨是鑰匙—顏料—氣味—信使”的行文脈絡，體會散文“形散神聚”的特點；品味語言：賞析擬人、比喻等修辭的表達效果，積累優(yōu)美語句；審美體驗：體會作者對秋天的喜愛與贊美，建立對自然之美的感知。二、教學實施：基于學情的梯度化閱讀指導（一）情境導入，喚醒生活經(jīng)驗課堂伊始，教師播放秋雨飄落、秋葉紛飛的實景視頻，伴隨舒緩的雨聲配樂，引導學生觀察：“視頻里的秋雨，給你怎樣的感覺？你在生活中見過這樣的秋雨嗎？”學生結合經(jīng)驗分享“秋雨涼涼的，帶著泥土的味道”“秋雨打在樹葉上，葉子會變黃”……教師順勢導入：“讓我們走進課文，看看作家筆下的秋雨，藏著哪些秘密?！痹O計意圖：通過視聽情境激活生活體驗，搭建文本與學生經(jīng)驗的橋梁，激發(fā)閱讀期待。（二）初讀感知，搭建文本框架1.自主識字：學生圈畫生字詞（如“鑰匙、繽紛、喇叭”），教師聚焦“匙”（輕聲）、“繽”（前鼻音）等易錯點，通過“字理+生活”結合的方式指導（如“‘鑰’‘匙’帶金屬旁，古代鑰匙多為金屬制；‘喇叭’可聯(lián)系生活中樂器的樣子記憶”）。2.整體梳理：學生默讀課文，用“秋天的雨，是____，它____”的句式概括每段大意。經(jīng)交流，明確文章圍繞秋雨的“鑰匙、顏料、氣味、信使”四重角色展開，教師板書思維導圖，直觀呈現(xiàn)文本結構。（三）精讀品味，深掘語言秘妙1.聚焦“色彩之美”教師出示句子“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹……”，引導學生：“作者筆下的秋天像個調色盤，你最喜歡哪種顏色？圈出相關詞句，說說你的發(fā)現(xiàn)?！睂W生A：“我喜歡銀杏樹的黃色，‘扇哪扇哪’讓我覺得葉子在動，好像真的把夏天的熱扇走了。”教師追問：“‘扇哪扇哪’換成‘扇走了’，效果有什么不同？”學生B：“‘扇哪扇哪’更活潑，能感覺到葉子扇了很多下，更生動?！苯處燀槃葜笇Ю首x，強調“扇哪扇哪”的輕快節(jié)奏，學生通過朗讀體會擬人手法的生動性。2.品析“氣味之趣”針對“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味，梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”，教師設計“嗅覺體驗”活動：“閉上眼睛，想象你走進果園，秋雨里的氣味鉆進鼻子，你仿佛聞到了什么？”學生紛紛描述“我聞到了蘋果的清香，還有菠蘿的甜香，混在一起甜甜的”。教師引導：“作者用‘躲’字，把氣味寫活了，就像氣味在和我們玩捉迷藏，多有趣！”學生模仿“躲”的擬人手法，造句“花香躲在春風里”“糖果的甜躲在書包里”，實現(xiàn)語言內化。（四）拓展延伸，聯(lián)結生活與表達1.生活聯(lián)結：教師展示校園秋景圖（落葉、菊花、果實等），引導學生觀察：“我們的校園里，秋天的雨又帶來了什么？仿照課文的寫法，用‘它把____給了____，____’說一說。”學生C：“它把金色給了桂花，小小的桂花像星星，閃哪閃哪，閃出了秋天的芬芳?！?.情感升華：播放班得瑞《秋之私語》，學生配樂朗讀全文，教師總結：“秋天的雨，不僅帶來了色彩、氣味，更帶來了作家對秋天的愛。讓我們帶著這份愛，去發(fā)現(xiàn)生活中更多的美好?！比?、教學策略提煉：從案例到普適性方法（一）文本細讀：聚焦“語言形式”與“思想內容”的共生在《秋天的雨》教學中，教師緊扣“比喻、擬人”等修辭的表達效果，引導學生從“寫了什么”走向“怎么寫的”。如分析“扇哪扇哪”時，通過換詞比較、朗讀體驗，讓學生體會疊詞的韻律美與動作的畫面感。這種“咬文嚼字”的細讀策略，能培養(yǎng)學生的語感與語言鑒賞能力。（二）情境建構：讓閱讀與生活“雙向奔赴”導入的視聽情境、精讀的體驗活動、拓展的校園觀察，都將文本與學生生活經(jīng)驗聯(lián)結。如“嗅覺體驗”讓抽象的文字變得可感，校園仿寫則讓閱讀成果轉化為生活表達，實現(xiàn)“讀中悟，悟中用”。（三）思維可視化：用工具搭建理解支架教學中運用思維導圖梳理文本結構，用句式訓練（“秋天的雨，是____，它____”）引導學生提取信息，幫助三年級學生從“模糊感知”走向“清晰梳理”。這種可視化工具，符合低中年級學生的思維特點，降低了閱讀理解的難度。四、反思與優(yōu)化建議（一）教學亮點語言訓練扎實：從識字到詞句品析，再到仿寫，形成“輸入—內化—輸出”的語言學習鏈；情境浸潤充分：視聽、體驗、生活聯(lián)結等情境，讓學生在沉浸式閱讀中感受文本魅力。（二）改進方向分層指導待加強：部分學困生在句式仿寫時存在困難，可設計“填空式仿寫”（如“它把____給了____，____像____，____”），降低難度；評價維度需豐富：可引入“閱讀學習單”，從“識字掌握、內容梳理、語言品析、創(chuàng)意表達”四方面進行過程性評價，實現(xiàn)“教—學—評”一致。結語：閱讀教學的生長性追求小學語文閱讀教學的核心，在于引導學生與文本深度對話，在語言實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)?！肚锾斓挠辍返慕虒W案例表明，